统筹规范抓落实 创新方式提实效——《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》教学探索

汪韻青|浙江省杭州市余杭中学

在《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》（以下简称“《读本》”）的教学实践中，我们往往会碰到一些困惑：一是课时安排，即如何在高一第一学期用足、用好16个课时，提升《读本》教学的实效性；二是师资组成，即16个课时由谁来上；三是《读本》教学的落地，即8讲内容该怎么上。

一、学校现有课程体系下的融入

《读本》教学是一个系统工程，在学校将课时整合、校内外资源互补、师资队伍优化、校本评价反馈等全面统筹安排好的基础上，还要教师再以不同课型及教学策略去有效达成目标。在课时安排上，笔者认为可以采用“学校现有课程体系下的融入”这一方法，为《读本》教学的开展搭建平台。学校可根据《读本》与统编版高中思想政治教材（以下简称“统编教材”）的衔接内容，关联学校教学安排、德育特色活动等因素，提前做好规划，排足《读本》教学的16 个课时。以下，笔者在考虑高一政治教学进度、特殊时间段的德育活动、班团主题等的基础上，对《读本》16 课时的教学安排作了调整。

《读本》第1 讲“指导思想：习近平新时代中国特色社会主义思想”，可结合统编教材必修1第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”、第三框“习近平新时代中国特色社会主义思想”，开展思政课教学及综合探究。第2讲“目标任务：实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴”，可结合统编教材必修1 第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，进行综合探究，并开展以“我的梦，中国梦”为主题的班团课。第3 讲“领导力量：坚持和加强党的全面领导”和第8讲“和平发展：新时代中国特色大国外交”，都可结合学校“学党史，悟党性”系列活动，分别利用2 课时进行专家讲座。第4 讲“根本立场：坚持以人民为中心”，可结合“我和我的家乡”主题班团课以及党史宣讲课落实。第5讲“总体布局：统筹推进‘五位一体’”下面的第一、二、四、五框，可结合统编教材必修2第二单元第三课“我国的经济发展”，由高一、高二思政教师通过项目化学习和综合探究，共同完成3课时的教学。第6讲“战略布局：协调推进‘四个全面’”，可结合统编教材必修1第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”，通过学校德育活动，开展以“走进余杭径山镇小古城村”为主题的社会实践。第7 讲“安邦定国：民族复兴的坚强保障”，可充分利用第二课堂资源，以“科技国防——隐形战斗机”主题社会实践活动，走进杭州未来科技城海创园。

二、《读本》实施团队的校本化行动

《读本》8 讲内容、16 课时，由不同的课型组成，实际教学中，教师可从思政课教学、社会实践、主题班团课、专家讲座等多种模式入手。那么，这些课由谁来承担更能提升实效呢？

笔者认为，学校在考虑《读本》实施团队组成的时候，可采取校本化行动：（1）以学校思政教师为主体，通过议题式教学、项目化学习、综合探究等方式，承担《读本》第1、2、5讲的思政课教学；（2）学校德育线牵头，班主任开展主题班团课，涉及《读本》第2、4讲内容；（3）利用好校外资源，包括地方关工委讲师团、各级教育系统党史宣讲团、校外第二课堂基地、校企课程合作基地等，通过学校组织开展的“学党史、悟党性”系列活动、学生业余党校课程及社会实践活动，在把专家请进来的同时，也让学生走出去增加体验，体悟习近平新时代中国特色社会主义思想。

三、“双新”背景下《读本》教学的落地

“新课程、新教材”背景下，普通高中育人模式迎来变革。《读本》是学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。只有对《读本》进行有效分析并优化教学方式、完善评价机制等，才能让《读本》教学真正落地，从而引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

（一）有机融合是基础

课时安排、授课团队组成都要基于高一学生的学情，力求让学生充分积累生活经验，以支撑教学活动的充分展开。高一学生虽在初中阶段对习近平新时代中国特色社会主义思想有初步的学习和了解，但相关经济、政治、文化领域的具体知识储备仍比较薄弱，综合运用知识进行比较、判断、辨析的能力尚有欠缺。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要尊重学生的身心发展规律，改进教学方式。高中生关注国家命运，但反感灌输说教；追求逻辑严谨，但难以严谨实践。在拉近学生与教材的距离，引导他们结合新时代的特点，理解习近平新时代中国特色社会主义思想，实现理论观点与生活经验有机结合并促进政治认同方面，不同类型的《读本》课堂成为学生理论观点与生活经验有机融合的重要载体，并促使他们在“联想与结构”的过程中实现深度学习。因此，在“双新”背景下落地《读本》教学，有机融合是基础。

（二）衔接融合定议题

《读本》知识点多、理论性强，生活气息不够明显。这就意味着激发学生的学习兴趣成为教学难点。笔者认为，可设计“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的情境化、活动化学习，将《读本》内容与统编教材衔接，以还原理论的本味。如统编教材必修1 对习近平新时代中国特色社会主义思想的介绍，更多的是用穿插、渗透的“暗线”，《读本》则是原汁原味的“明线”。因此，除了结合生活的感性之趣外，教师还可利用理论的内在逻辑严密性去激发理性之趣。特别是针对与统编教材有关的内容，教师可在衔接与融合的基础上，尝试着开展情境化、活动化的议题式教学。一方面，这样能避免《读本》教学与统编教材内容的重复，提高课时利用率，另一方面，议题式教学更利于达成学科核心素养的培育。

以《读本》第2 讲为例，从课题来看，它包含着“是什么、为什么、怎么做”的思维框架，从中我们可以分析出《读本》的基本思路：“中国梦”是什么（内涵），“两步走”战略安排（回答“为什么”的问题，落脚到“地位”），怎么做到“一以贯之”（要求）。这三块内容分别与统编教材必修1第四课第二框第一目、第三目和第二目的内容相衔接。统编教材的课堂教学可以为《读本》学习起到铺垫的作用，如中国梦的本质、共产党人的初心和使命、青年一代的责任和担当等。此外，《读本》第2讲内容逻辑清晰明确，但政治理论性较强，且与学生生活有一定距离。因此，教师可围绕总议题“如何实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴”，通过子议题一“审视百年变局”、子议题二“展望两个百年”和子议题三“推进伟大事业”的探究，开展议题式教学。教师在做教学设计的时候，需特别关注二者的区别，侧重于挖掘《读本》中“中国梦”和“两个百年”目标提出的历史背景，以及如何在正确的道路上一以贯之续写新篇章，力求教学的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑相统一。

（三）项目实施是路径

《读本》内容庞大，在提升教学实效上，教师可运用项目化学习的方式，创设以学生为核心的学习情境，并以探究与合作为路径、以成果和能力为导向，力求在《读本》的教学过程中提升学生发现问题和解决问题的能力。下面，笔者以《读本》第5讲的教学为例，谈谈如何进行项目化学习设计。

【教学环节一】贴近生活，设计项目

教学活动：根据杭州亚运会赛程，为来杭的国内外友人设计一个主题为“如果你来杭州”的出行攻略。

教学意图：此项目的选择贴近学生的生活和期待，作为课堂引入，能有效激发学生的学习热情。此环节中，笔者向学生提供部分杭州元素以及亚运会赛程，以唤起学生的经验及作为本地人的情感意识。

【教学环节二】分析项目，制订方案

教学活动：分发导学案，进行分组。每个小组为一个策划组，综合考虑每个小组的水平，明确各组的任务分工并制订方案。结合App上推荐的“杭城十大打卡点”“我最关注的体育项目”等内容，从点赞消费、社区见闻、人文历史、交通饮食、自然风光等角度综合考虑。

教学意图：在小组内分工，组内成员可以分为总策划、市场调查部成员、营销部成员、信息部成员、技术部成员、社区联络员等，细化执行多项任务。这可发挥学生的不同特长，充分展示学生的创造力和生活体验，增强团队意识和统筹能力。

【教学环节三】实施方案，解决问题

教学活动：请各组展示设计完成的亚运出行策划方案。若方案投入市场，在市场选择过程中，我们将依次提出三个问题，请各组针对这些问题分析困境及其产生的原因，思考你们的策划方案如何才能成为国内外友人的来杭首选。

问题一：结合亚运会项目及杭州旅游出行大数据来看，你们的策划将如何赢得国内外友人的青睐？

问题二：在保障疫情防控的基础上，要将友人游杭心愿和观赛行程完美融合，你们的方案在落实的过程中会遇到什么困境？

问题三：针对优势和可能遇到的困难，杭州亚运会工作领导小组、政府部门、旅游服务公司、杭州人民等主体该如何共同解决？

教学意图：针对问题一，市场调查组可提前将课前、课中搜集并汇总的市场调研资料展示给小组成员，分析为什么“这些是杭州热点”。在这一过程中，学生可掌握杭州在经济、政治、文化、民生建设和生态环境上的成就。针对问题二，危机公关组可以展示潜在困难，即杭州在五个方面发展上的不足，引发学生思考亚运杭州之行的困境和出路。针对问题三，学生可从不同主体、角度，思考新时代发展的总体布局，在为什么及如何“建设现代化经济体系”“用制度体系保证人民当家作主”“提升国家文化软实力”“紧紧抓住人民最关心最直接最现实的利益问题”“绿水青山就是金山银山”等方面作更深入的思考，切实感受我国社会建设面临的机遇与挑战，从而提高学习信心。

【教学环节四】成果展示，形成评价

教学活动：学生进行项目展示交流，评价小组对项目结果进行评价，巩固知识点。

教学意图：在学生进行汇报展示之后，教师要根据项目成果进行深入点评，指出并分析其优势和不足。教师既要评价学生的投入程度，包括参与度、专注度等；又要评价学生的合作程度，包括小组分工、合作水平、对团队的贡献程度等；还要评价学生学习的成功，包括阶段性收获、继续学习的愿望等。项目化学习的最终目的是：引导学生以自主学习的方式对课程内容作进一步的升华和总结，使知识点固化于头脑之中，保证学习的有效性。

项目化学习有利于《读本》教学的创新创造，除了教师要创新教学方式外，学生也要成为课程的创新者和参与者，即教师和学生都需要在实践中不断摸索，探寻适用于《读本》教学的项目化实施路径。

（四）资源整合是巧力，校本评价是关键

《读本》实施是系统性的工程，当前，我们主要是围绕课堂教学与课外活动两个视角展开教学的。这需要学校层面、教师层面、学生层面做好资源整合和综合反馈评价，这样才能提高教学实效。在实践中，校本化课外活动的组织形式有很多种，而综合性评价是提升教学实效的关键。

笔者认为，学校在通过校本评价提升教师《读本》教学能力方面，可采用如下策略：（1）《读本》教学备课组和校本团队加强集体备课，精准备课，共同探讨《读本》实施过程中的疑问并探索解决办法；（2）鼓励教师撰写《读本》教学论文、研究课题，为《读本》教学的开展作理论积累和实践总结，学校层面对于取得一定成效的教学成果进行评优；（3）开展《读本》专题组内同课异构、优质课评比、听评课、优秀课例展示等活动，重视教学反思，并将《读本》教学实践和教学成果纳入教学考核体系。

在学生层面，可以采用如下策略：（1）以评比促发展，如举行“品《读本》，谈感悟”“我想给习近平主席写封信”等主题征文比赛，开展以“新时代发展”为主题的手抄报、主题演讲比赛等；（2）以成果提能力，如参加项目化学习、社会实践等，学生团队将形成的项目报告或社会实践小论文上交给指导老师，并作为综合实践活动成果参加区级或以上的评比；（3）以展示悟道理，在学校各类“学科素养节”评比中安排“习言习语”沙龙活动，结合《读本》中的“金句”，在师生论坛、讲座上展示分享等。

综上，《读本》是深化习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人价值的重要资源。作为一线教师，我们既要积极探索多样化的教学方式，提升教学引力，增强育人效力，又要用情、用理、用信念去感染和触动学生，吸引学生在主动学、融入学的过程中感悟思想伟力、获得发展动力。