当表扬遇上仪式感

□丁丽丽

万玮摄

我发现，随着年龄增长，“你真棒”“你真厉害”等口头表扬对小学高年级学生触动不大。因此，我尝试用仪式感“包装”表扬，让学生爱上表扬，增强他们的荣誉感和责任感，从而促进学生积极转变。

表扬申请书，化被动为主动

一般的表扬都是教师主动给予，学生被动接受，一段时间后，学生可能就会忘记这份荣誉。其实，教师可以化被动为主动，让学生申请表扬。

吃完午饭，我正在教室里批改作业，恰好看到小蔡在擦桌子，她擦完自己的桌子，还把同桌的桌子也擦干净了。这一举动让我的内心有所触动，于是，我把这件事告诉全班同学。很多同学并不吃惊，还告诉我，小蔡做的好事可多了，只是不喜欢表现而已。我说：“同学们，老师没有时时刻刻在你们身边，看到的没有你们看到的多，像小蔡这样默默无闻做好事而没有得到表扬的同学，我们应该给予他们申请表扬的机会。你们可以根据自己做的好事或者身边的好人好事写成一份表扬申请书，我们一起评一评这份申请书能否通过，如果通过了，我们再隆重表扬申请书中做好事的同学，好不好？”同学们点点头，都很赞同。

第二天，小蔡的同桌为小蔡写了一份表扬申请书，大家一致通过，小蔡获得了隆重的表扬。就这样，同学们的表扬申请书越来越多，我们班的班风也越来越好了。

表扬特权卡，从拥有到珍惜

表扬信是老师经常会用到的奖励形式，但对小学高年级学生来说，表扬信的内容太过宽泛，不走心，而且表扬信的反复使用让学生对表扬信的新鲜感逐渐下降。于是，我把表扬信变成了表扬特权卡，换个名称，仪式感满满，孩子们一下子就有了兴趣。

特权卡包括座位特权卡、书籍特权卡、朗诵特权卡、抽奖特权卡等，涉及班级工作各方面。例如，座位特权卡上写着：你的课桌干净整洁，恭喜你获得“座位特权卡”，享有一次换座位的机会。书籍特权卡上写着：你坚持晨读、午赏、晚思，恭喜你获得“书籍特权卡”，享有一次校长赠书的机会。

其中，书籍特权卡最受学生欢迎。为了激发学生的阅读兴趣，我和校长说明情况，特别设置了书籍特权卡，请他配合我赠送获得书籍特权卡的学生一本书。小学高年级学生的荣誉感越来越强，他们觉得获得校长赠书是一种莫大的荣耀，有了阅读的动力和兴趣。

各种形式的表扬特权卡，把表扬的内容明确地告诉学生，让他们明白自己被表扬的原因，明确了努力的方向。我相信，学生拥有了如此“走心”的表扬特权卡，对表扬也会更珍惜。

表扬积分卡，让无趣变有趣

积分卡兑换制一直是我校评价学生综合素养的方式。刚开始接触时，师生兴趣十足，但时间久了，学生觉得无趣，老师觉得无用。其实，小学高年级学生对这些积分卡已经“免疫”，如何让他们从习惯积分卡到爱上积分卡呢？

首先，我提高积分卡的获取难度。课上积极回答问题、作业字迹美观、争做背诵小组长等，我都会奖励学生一颗五角星贴纸，让他们粘在语文课本首页，并在贴纸上写清楚获得奖励的原因以及日期。每5张贴纸换一张积分卡，每5张积分卡换1次抽奖机会。为了得到抽奖机会，孩子们暗中较劲，一有背诵任务就早早地到办公室门口等我。

其次，我充分利用班级“蜗牛吧”管理平台，在平台上建立“班级小达人”相册，定期上传课堂优秀作业、优秀学生照片。午休时，我在教室屏幕上循环播放照片，让学生欣赏，把同伴当成榜样。周末，我还会把相册的链接转发到班级钉钉群，让家长也看看，把表扬延续到家里。学生的优越感被放大，学习劲头逐渐上涨。

每月获得积分卡最多的学生，我会专门撰写一篇全方面表扬他的文章，推送在班级公众号上。这样，学生能再次得到表扬，也能让更多人看见他的优秀。一张张表扬积分卡有了趣味，让学生更加喜爱。

当表扬遇上仪式感，小学高年级学生对表扬的热度只增不减，在潜移默化中，学生发生了积极转变。当然，教师也要尊重学生的个体差异，练就一双慧眼，读懂学生的需求，让学生在仪式感满满的表扬中得到引导。