一日常规中的仪式感——以小学低年级为例

□杨宇婷

在仪式中产生的不同于平常的情感体验，就是仪式感。这些不一样的情感体验可以成为班级管理的突破口，使学生以认真庄重的态度去对待生活和学习中的平凡时刻。于是，我将仪式感融于班级管理的“一日常规”中，取得了一些成效。

说祝词，喝牛奶，晨间欢声笑语多

在我的班上，不喜欢喝牛奶的孩子不少，每天订的牛奶不是带回家就是偷偷扔一半。如何让孩子们乖乖喝牛奶呢？我的办法是，让喝牛奶变得有仪式感。

每次晨间喝牛奶前，我都会请一名同学上讲台，带领全班同学一起拆吸管袋，将吸管插入牛奶瓶，再将牛奶瓶举在空中，说一句祝福的话，比如：祝大家好好学习，天天向上；祝同学们天天开心；祝同学们取得好成绩；祝大家身体健康；等等。等到该名同学说完祝词后，全班同学一起隔空碰杯，再喝牛奶。如此一来，同学们为了争取每日说祝词的机会，都铆足了劲儿喝牛奶，喝牛奶再也不是我们班的难事了。

听故事，保安静，午餐吃得快又欢

小学低年级的孩子规则意识不强，自我管理能力有待提高，洗手时追逐打闹、打饭时聊天、吃饭时边吃边玩是常态，如何才能让孩子们安安静静地吃饭呢？仪式感来帮忙。

在午饭开始前几分钟，我利用多媒体播放学生感兴趣的故事。一听到故事，孩子们立刻安静下来，专心致志地听着，生怕错过了一些细节。即使偶尔有学生悄悄讲话，也会被其他同学制止，同辈压力比老师的批评教育更有效。此后，故事成为午餐的“调料”，孩子们先后听了富有教育意义的《米小圈睡前故事》、烧脑的《猴子警长探案记》、神奇有趣的《小巴掌童话》……伴随着生动有趣的故事，午餐似乎变得更可口了，班级的纪律也变好了。

玩游戏，讲卫生，良好习惯来养成

小学低年级学生的卫生习惯不太好，随地乱扔垃圾的现象比较严重。为此，我十分苦恼，多次提醒也没有效果。有一天，我看到孩子们在玩“一二三木头人”的游戏，于是我灵机一动：何不让讲卫生变成一个游戏呢？下课时，我提出玩“一二三木头人”的游戏，孩子们非常兴奋。游戏规则是学生听到口令后保持不动，口令结束后立马收拾自己座位下面的垃圾，垃圾没捡完的同学则不能参与下一次的游戏。为了捡更少的垃圾甚至不捡垃圾，有的同学开始注意保持个人区的卫生，有的同学还会帮助动作比较慢的同学捡垃圾。保持教室干净整洁的目的在不知不觉中达成了，学生也渐渐养成了讲卫生的好习惯。

万玮摄

有氛围，爱学习，身体心灵齐发展

班级管理中，奖励是一门艺术，也是一门学问，奖励如果具有仪式感和氛围感，则更有化腐朽为神奇之效。首先，奖励时间要固定，我将每周一班会课的最后10分钟作为固定的奖励时间，让同学们汇总自己上周获得的星星总数，然后按照星星数量兑换不同的奖品。其次，在兑奖的过程中，我通过各种直观性的手段营造了一个热烈的领奖氛围，如播放庄严的颁奖音乐、出示带有表扬词句的背景PPT、包装精美的奖品、同学们的掌声等，让讲台上的孩子有成就感，让讲台下的孩子羡慕。最后，我将孩子们得奖的瞬间拍下来，将这些照片分享给家长，既延续这种仪式感，又加强了家校联系。于是，周一成了孩子们最期待的一天。

小A以前经常违纪，性格倔强，对老师的话置之不理，让我很头疼。举行兑奖仪式之后，小A很羡慕获奖的同学，于是开始遵守纪律，上课积极发言。最后，他终于如愿站上了领奖台，感受到同学们羡慕的目光。小A的改变更是激励了其他同学，不少同学为了站上领奖台而努力着，上课认真听讲、积极发言，回家后认真做作业。班级不管是纪律还是成绩都向着好的方向发展。

关于仪式感的反思

但是，仪式感也不是万能的，赋予班级管理以仪式感时，也要把握好它的度。

首先，没必要将所有的班级管理事务都开展成仪式。凡事泛则疲，如果事必仪式，耗时耗力不说，还会引起学生反感，影响管理效果。

其次，仪式结束之后要注意保持学生积极的情感体验。仪式感所产生的情感体验是正面的，但也是短暂的。因此，在举行完仪式后，教师要及时反馈、及时总结，通过树立榜样、言语激励等方法帮助学生保持情感体验，使这种短暂的情感体验逐渐变成道德品质，反促班级管理。

再次，仪式要长久坚持才能发挥功效。在班级管理中，“三天打鱼，两天晒网”式的仪式并不能起到作用，学生的情感体验也仅限于看热闹、好玩。只有将仪式坚持下去，赋予同一个时间点与众不同的意义，才能真正营造并延续仪式感。

最后，营造仪式感要注意突出学生的主体性。由教师策划好一切，学生只是“演员”的形式化活动，并不能让学生有仪式感。仪式的设计和开展要将学生当作仪式的主体，从他们的需要出发，尽量贴近学生的实际生活。同时，教师也要给学生足够的信任，发挥他们的自主性，放手让他们自己策划仪式，提高他们的参与度。

仪式感是生活的调味品，可以让枯燥无味的学习更加有趣，让普普通通的校园生活更加精彩。而营造仪式感贵在坚持，只有将仪式感融入学生日常生活，并持之以恒地保持这种仪式感，才能发挥其最佳功效。