中小学教师教学敏感与职业认同的关系研究

○付光槐 陈科宇

一、问题的提出

随着教学改革的深入推进，教师专业发展的内涵与外延不断拓展，除了满足教师基本的专业知识和专业技能的获得，更需要教师深层次的专业意识的觉醒。在教师教育领域，研究者们逐渐转向关注教师专业发展的内驱力，试图通过不断发掘教师积极的心理特质来改善其工作现状，提高教师的工作热情和工作绩效。因此，教学敏感（Instructional Sensitivity）这一概念逐渐进入了研究者的视野。汪刘生认为，如同画家需要色彩敏感，教师也必须具有教学敏感，在教学过程中寻找最佳教育时机，通过因势利导或巧加点拨来启迪学生心窍，提高学生智力。景韵认为，教学敏感是教师在长期累积的教学经验与感悟的基础上，以自我反思的方式将内隐在头脑里的“教学观念”与教学行为有机结合的教学意识。傅登顺则将教学敏感的主要内容分为三个部分，分别是对学科知识的敏感、对教学细节的敏感和对学生信息的敏感。也有研究根据不同维度建立了教学敏感的三维结构，通过历时性结构、共时性结构和层次性结构呈现教师教学敏感的发展变化过程。随后，杨冬明根据反思水平理论与教学敏感的适切性，以科瑟根的教师反思理论为基础编制了教师教学敏感调查问卷，其中环境、行为、能力水平与教师的教学环境和教学行为相关，认同、使命、信念水平则与引导教师专业行动的目标、价值和标准有密切联系。

教师教学敏感不仅影响着教师自身职业的发展，同时也影响了学生的身心成长和学习质量。目前关于教师教学敏感的研究大都着眼于对内涵、特征和影响因素的研究，但很少采用问卷调查等实证方式进行探讨，特别是教学敏感与其他因素之间关系的研究几乎处于空白状态。因此，从实证角度探讨教师教学敏感与教师职业认同二者之间的内在关系具有重要意义。

教师职业认同是指教师个体对其职业及内化的教师角色的一种积极的感知、认可和行为倾向的综合体，它是一种与教师职业有关的积极的态度。具体说来，职业认同主要包括角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感四部分，角色价值观指教师个体对“教师角色”对自我重要程度的认识和评价，职业行为倾向指教师表现出完成工作任务、履行职业责任必需的行为倾向，职业价值观则指教师个体对教师职业的意义、作用等的认识和评价，职业归属感反映的是教师个体对自己与其职业关系的感受和体验。本研究之所以探讨教师职业认同对教学敏感的影响力，原因主要在于：其一，理论方面，教师职业认同对教学敏感的形成与发展可能有较强影响力。景韵认为，与教师主观意识密切相关的职业认同是教学敏感形成的内部因素，即教师对其职业的高度认同可以转化成课堂教学敏感的内动力。其二，实证方面，教师教学敏感与职业认同的关系有待明晰。目前对教师教学敏感与职业认同两者关系的实证探讨很少，而从以往研究中可以知道教学敏感与职业认同存在密切联系。

综上所述，本研究的目的在于考察中小学教师教学敏感与职业认同的相关关系，重点分析教师职业认同对教学敏感的影响力，为中小学教师职业认同的科学研究和教学敏感水平的有效提升提供一定的实证依据。

二、对象与方法

（一）研究对象

本研究采用分层随机取样的方法，以H省中小学教师为研究对象，共发放问卷675份，其中有效问卷640份，有效问卷率95%。具体说来，男教师127名，女教师548名；有初级职称的教师133名，有中级职称的教师290名，有高级职称的教师147名，无职称教师105名；城区教师390名，县城教师137名，乡镇教师103名，农村教师45名；有中专及以下学历的教师6名，有大专学历的教师149名，有本科学历的教师468名，有研究生及以上学历的教师52名；所学专业属于师范类教师530名，专业不属于师范类教师145名；教龄为1—2年教师75名，3—5年教师107名，6—10年教师101名，11—20年教师113名，21年以上教师279名；小学教师371名，初中教师198名，高中教师106名；语文教师196名，数学教师157名，英语教师37名，物理教师10名，化学教师7名，生物教师184名，政治教师5名，历史教师6名，地理教师4名，音乐教师18名，体育教师20名，美术教师8名，综合实践类教师5名，其他教师8名。

（二）研究工具

1.教师教学敏感调查问卷。本研究选用杨冬明编制的《教师教学敏感调查问卷》。该问卷以科瑟根（Korthagen F.A.J.）的“洋葱模型”（Onion model）作为理论框架，问卷包括环境水平、行为水平、能力水平、信念水平、认同水平、使命水平六个维度，共计22个条目。量表采用李克特（Likert）5点记分法，并且均采用正向计分，分数越高，表示教师教学敏感水平越高。经过检验，此问卷内部一致性系数为0.959，具有良好的信效度。

2.教师职业认同量表。本研究选用魏淑华编制的《教师职业认同量表》。该量表包括角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感四个维度，共计18个条目。量表采用李克特（Likert）5点记分法，单选迫选方式，从完全不符合到完全符合，分别记1—5分。分数越高，表示职业认同水平越高。经过检验，此量表内部一致性系数为0.941，具有良好的信效度。

（三）施测程序

通过线上调查的方式，本研究随机抽取了675名中小学教师发放问卷，被试大约需要5分钟对问卷进行作答，所有被试者全部匿名。

（四）数据的统计与处理

测评的数据在输入计算机后，运用SPSS21.0统计软件进行分析处理。主要方法有t检验、f检验、相关分析及回归分析。

三、结果与分析

（一）研究变量的基本情况

1.中小学教师教学敏感的基本情况。本研究所用的教师教学敏感问卷采用Likert5点计分，因此涉及教学敏感的每个测量项目理论上的中性值为3分。中小学教师教学敏感的基本情况见表1。

表1 中小学教师教学敏感的基本情况（N=640）

由表1所示的中小学教师教学敏感的描述性统计情况来看，中小学教师在使命水平、认同水平、信念水平、能力水平、行为水平、环境水平和教学敏感上的均值都明显高于中值3，说明被调查教师教学敏感情况居于中等偏上水平。从检出率来看，教学敏感均分大于等于3分的教师占到了86%，低于3分的教师占到了14%。中小学教师教学敏感的六个维度——使命水平、认同水平、信念水平、能力水平、行为水平和环境水平的均值大于等于 3分的检出率分别为 97.6%、90%、89%、89%、86%和85.2%。因此，可以认为被调查教师教学敏感的程度较高。

2.中小学教师职业认同的基本情况。本研究所用的教师职业认同量表采用Likert5点计分，因此涉及职业认同的每个测量项目理论上的中性值为3分。中小学教师职业认同的基本情况见表2。

表2 中小学教师职业认同的基本情况（N=640）

由表2所示的中小学教师职业认同的描述性统计情况来看，中小学教师在角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感及职业认同上的均值都明显高于中值3分，说明被调查教师职业认同情况居于中等偏上水平。从检出率来看，职业认同均分大于等于3分的教师占到了98.1%，低于3分的教师占到了1.9%。中小学教师职业认同的四个维度——角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感的均值大于等于3分的检出率分别为92.8%、98.6%、98.4%和96.7%。因此，可以认为被调查教师职业认同的程度较高。

（二）研究变量在人口特征变量上的差异

1.教学敏感在人口特征变量上的差异。独立样本T检验结果表明：中小学教师教学敏感在性别上没有显著差异，t（m1=92.89，m2=94.43）=-1.204，p>0.05；中小学教师教学敏感在所学专业是否属于师范类上没有显著差异，t（m1=94.04，m2=94.56）=-0.422，p>0.05。

单因素方差分析结果表明：中小学教师教学敏感在职称上没有显著差异，F（3，636）=0.036，p>0.05；中小学教师教学敏感在教龄上没有显著差异，F（4，635）=0.402，p>0.05；中小学教师教学敏感在最高学历上没有显著差异，F（3，636）=1.433，p>0.05；中小学教师教学敏感在任教学科上没有显著差异，F（13，626）=1.278，p>0.05；中小学教师教学敏感在学校所在地上有显著差异，F（3，636）=2.939，p<0.05。由事后比较结果可知，学校所在地在城区、县城和乡镇的教师教学敏感明显高于学校所在地在农村的教师，且学校所在地在城区、县城和乡镇的教师之间的教学敏感差异不明显。中小学教师教学敏感在任教学段上有显著差异，F（2，637）=5.775，p<0.05。由事后比较结果可知，小学教师和初中教师教学敏感水平明显高于高中教师，且小学教师和初中教师之间的教学敏感差异不明显。

由上可知，中小学教师教学敏感与教师学校所在地、任教学段有关，与性别、所学专业是否属于师范类、职称、教龄、最高学历和任教学科无关。

2.职业认同在人口特征变量上的差异。独立样本T检验结果表明：中小学教师职业认同在性别上有显著差异，t（m1=75.66，m2=78.26）=-2.084，p<0.05。事后比较结果表明，女性教师职业认同水平明显高于男性教师。中小学教师职业认同在所学专业是否属于师范类上没有显著差异，t（m1=77.68，m2=78.19）=-0.517，p>0.05。

单因素方差分析结果表明：中小学教师职业认同在职称上没有显著差异，F（3，636）=0.199，p>0.05；中小学教师职业认同在教龄上没有显著差异，F（4，635）=0.417，p>0.05；中小学教师职业认同在任教学科上没有显著差异，F（13，626）=1.388，p>0.05；中小学教师职业认同在学校所在地上没有显著差异，F（3，636）=1.734，p>0.05；中小学教师职业认同在最高学历上有显著差异，F（3，636）=3.630，p<0.05。事后比较结果表明，最高学历为中专及以下和大专的教师职业认同感明显高于最高学历为本科和研究生及以上的教师，且最高学历为中专及以下教师和大专教师之间的职业认同差异不明显。中小学教师职业认同在任教学段上有显著差异，F（2，637）=8.450，p<0.05。由事后比较结果可知，小学教师和初中教师职业认同感明显高于高中教师，且小学教师和初中教师之间的职业认同差异不明显。

由上可知，中小学教师职业认同与性别、最高学历和任教学段有关，与所学专业是否属于师范类、职称、教龄、任教学科和学校所在地无关。

（三）中小学教师教学敏感与职业认同的关系分析

1.教师教学敏感与职业认同的相关分析。由表3可知，教师教学敏感与职业认同呈现中度正相关（p<0.01）。从教学敏感的各维度来看，教学敏感各维度与职业认同之间亦呈中度正相关，其中使命水平与职业认同相关最大，相关系数由高到低分别是：使命水平、认同水平、行为水平、信念水平、能力水平、环境水平。从职业认同的各维度来看，职业认同各维度与教学敏感之间显著正相关，其中职业价值观与教学敏感相关最大，相关系数由高到低分别是职业价值观、职业行为倾向、角色价值观、职业归属感。

表3 中小学教师职业认同与教学敏感总分及各维度间相关（N=640）

2.教师教学敏感与职业认同的回归分析。上述研究结果表明，职业认同和教学敏感也存在显著的相关。为了进一步探讨二者的关系，本研究以教学敏感为因变量，以职业认同为预测变量，对二者进行了回归分析。结果表明，职业认同对教学敏感有较强的预测能力。从表4中可以看出，调整后R2为0.496，表明职业认同可以解释教学敏感49.6%的变异，其中职业认同的四个维度——角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感均对教学敏感有显著影响。

表4 中小学教师职业认同对教学敏感的回归分析

四、结果讨论

（一）中小学教师教学敏感的特点

本研究表明，当前被试中小学教师教学敏感的程度较高，在性别、职称、教龄、所学专业是否属于师范类、最高学历和任教学科上不存在显著差异，但在学校所在地、任教学段上存在显著差异。

中小学教师教学敏感在性别上无显著差异，即教师教学敏感的水平与教师的性别无关；在职称上无显著差异，即教师教学敏感的水平与教师的职称等级无关；在教龄上无显著差异，即教师教学敏感水平与教师的教龄长短无关；在所学专业上无显著差异，即教师教学敏感水平与教师所学专业是否属于师范类无关；在最高学历上无显著差异，即教师教学敏感水平与教师学历的高低无关；在任教学科上无显著差异，即教师教学敏感水平与教师任教学科的类别无关。上述结果说明，由于教学工作的特殊性和教书育人职责的重要性，不论教师是男性还是女性、有无职称、教龄长还是短、所学专业是否属于师范类、最高学历高还是低以及任教学科是否相同，他们在教学过程中都会保持一定的觉察和感悟，其教学敏感水平均无显著差别。

中小学教师教学敏感在学校所在地上存在显著差异，学校所在地在城区、县城和乡镇的教师教学敏感程度明显高于学校所在地在农村的教师。在城区、县城和乡镇学校的教师，其学校办学条件好，薪水待遇也较高，学校大力扶持教师的教学工作，因此教师的工作热情较高，精力充沛，在教学情境里能更好地觉察和感悟；而在农村学校的教师所在学校办学条件相对其他地区学校较落后，教师工作待遇也不如其他学校优渥，学校对教师教学工作的帮扶也十分有限，因此在教学过程中很难再有精力去觉察和反思。中小学教师教学敏感在任教学段上差异显著，在小学和初中任教的教师教学敏感明显高于在高中任教的教师，且在小学任教的教师与在初中任教的教师之间的教学敏感差异不明显。相较于在高中任教的教师，小学和初中教师没有太大的升学压力，且因为学生年龄层的特殊性，更注重学生的全面发展，因此在日常的课堂情境里会更多地去觉察理解学生的学习生活，根据学生发展的实际情况调整教学内容，因此他们的教学敏感程度更高。而在高中任教的教师，面临着巨大的升学压力，在教学活动中片面追求效率，常常忽略对学生的关注度，遗忘学生的情感，忽视其发展特点，最终导致他们的教学敏感程度更低。

（二）中小学教师职业认同的特点

本研究表明，当前被试中小学教师职业认同程度较高，在职称、教龄、学校所在地、所学专业是否属于师范类和任教学科上差异不显著，但在性别、最高学历和任教学段上存在显著差异。

中小学教师职业认同在职称上无显著差异，即教师职业认同的程度与教师的职称等级无关；在教龄上无显著差异，即教师职业认同的程度与教师的教龄长短无关；在学校所在地上无显著差异，即教师职业认同的程度与教师学校所在地的不同无关；在所学专业上无显著差异，即教师职业认同的程度与教师所学专业是否属于师范类无关；在任教学科上无显著差异，即教师职业认同的程度与教师任教学科的类别无关。上述结果说明，由于职业认同对教师在工作中保持热情的重要性，不论教师有无职称、教龄长还是短、学校所在地是否不同、所学专业是否属于师范类以及任教学科是否相同，他们在教学工作中都会持有高度的认同感，其职业认同程度均无显著差别。

中小学教师职业认同在性别上存在显著差异，女性教师职业认同感明显高于男性教师。女性教师在与学生的相处中更温和、有耐心，也更愿意与学生沟通交流，师生交往越多，越能赢得学生的好感、信赖，从而促进教师对职业的积极认知和正面评价，教师的职业情感越强烈，职业认同感就会越强。男性教师在与学生的沟通交流上略微欠缺一点，且教书生涯的平淡和收入的偏低使得他们在工作中很难找到建功立业的成就感，这导致他们很难在工作中获得与女性教师一样的满足感，因此职业认同感低于女性教师。中小学教师职业认同在最高学历上有显著差异，中专及以下和大专学历的教师职业认同感明显高于本科和研究生及以上学历的教师，且中专及以下学历的教师与大专学历的教师之间职业认同差异不显著。对于中专及以下和大专学历的教师而言，一份稳定且收入尚可的工作就会给他们带来极大的满足感，因此对教师这份职业有更强的认同感。而对本科和研究生及以上学历的教师而言，他们需要用事业的成功和收入的增加来证明自身的价值，因此会有追求更高层次事业发展的欲望，对于略显平淡的教书工作则认同感稍低。中小学教师职业认同在任教学段上有显著差异，在小学和初中任教的教师职业认同感明显高于在高中任教的教师，且在小学任教的教师与在初中任教的教师之间的职业认同差异不明显。在小学和初中任教的教师与学生在学习生活中的交际更多，为了不断适应学生的发展特点也投入了更多情感，师生感情在这样的交互中更加深厚，教师的职业认同感也得到了促进。而在高中任教的教师，因为面临着巨大的升学压力，在教学活动中片面追求学生成绩的提升，忽略了和学生之间的情感联结，职业情感缺乏，从而导致他们的职业认同感略低。

（三）中小学教师教学敏感与职业认同之间的关系特点

本研究相关分析结果表明，当前被试中小学教师教学敏感与职业认同呈中度正相关，各分维度之间亦呈中度正相关。

教学敏感和职业认同呈中度正相关，教学敏感的各个维度，即使命水平、认同水平、信念水平、能力水平、行为水平和环境水平与职业认同的相关也达到了中等水平；教学敏感及其各个维度与职业认同的角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感各维度间的相关达到中等水平。在实证研究过程中，由于受到样本数量和施测条件的限制，在实际测量中能得到0.7以上高度相关系数的情况是较少的，大多都处于中度相关水平，即相关系数在0.4到0.7之间，且大部分研究认为这一相关水平是可接受的。因此，本研究所得出的结果可以说明教师职业认同感越高，越能更好地觉察、理解教学情境。同时，教师的职业认同感对教学敏感的回归显著，其中职业认同的四个维度——角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感对教学敏感的回归均显著，这表明教师教学敏感同时被职业认同的这四个维度影响，也说明教师职业认同与教学敏感之间存在着因果关系。如果教师的职业认同感得到增进，将会有效地提高他们的教学敏感水平。

五、结论与讨论

教师职业认同中的角色价值观，其实就是教师认为“教师角色”对自我的重要程度，当教师认为自己的“教师角色”越重要，则角色价值观的认同程度就越高，就越能促使教师全身心地专注于课堂教学中；职业认同中的职业行为倾向，是指教师表现出完成工作任务、履行职业责任的行为倾向，如果教师积极地完成每一项教学工作，且为了提高职业工作效能主动去探究学习，就越容易促使教师对教学情境中的事件进行觉察和反思，从而在教学中形成敏锐的专业反应能力；职业价值观指的是教师对自己职业意义、作用的认识和评价，如果教师找寻到工作所赋予的意义，将会自主进入更高水平的专业学习，不断完善自身的知识结构，对教学工作投入更多积极情感；而教师职业归属感反映的是教师对自己与其职业关系的感受和体验，当教师感受到自己属于教师群体中的一员，并与教师职业荣辱与共时，就越容易树立积极的教学信念，在教学中不断反思改进。

因此，在学校管理中，应重视教师职业认同感的培养，通过培养角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感四个方面来增进教师的职业认同感，在教师职业认同感得到增进的同时，实现提升教师教学敏感水平的目的，从而为教育教学质量提供保障。此外，本研究中提到的农村教师、高中教师和本科学历以上的教师，他们的教学敏感和职业认同水平都相对较低，但是这部分教师又是教师队伍的中坚力量，对教学质量的提高和学校的发展至关重要。因此，运用合适的方法培养增进这部分教师的职业认同感，从而提升教学敏感水平，具有重要的现实意义。