混合式教学模式下高职学生在线学习实效评价体系的构建

○陆 平

“互联网+教育”背景下，随着教育信息化和数字化技术的迅速发展，以MOOC、SPOC为代表的“线上+线下”混合式教学等新型课堂教学形态给高职教育带来了颠覆性的变革。混合式教学将传统的课堂教学与在线教学结合起来，使得线上学习成为线下课堂教学的自然延伸。与此同时，新兴教学模式下的学习质量评价也成为当前教育学研究的关键问题和重点问题。随着混合式教学模式研究与实践的日益成熟，线上学习越来越占据更多的比重，在线教学的评价创新也因此成为高职教育教学改革关注的焦点。基于在线课程的学习评价体系构建对推动高职专业课程和基础课程的混合式教学模式改革、促进教学数字化转型具有重要意义。

一、混合式教学模式

混合式教学模式是传统学习环境和信息技术快速发展条件下产生的以信息化学习环境为主的混合型教学新模式。基于现代信息技术，融合传统教学理念和教学方法，这种新型教学模式将线上教学与线下教学有机结合起来。随着物联网、人工智能、5G技术的广泛应用，教育教学信息化程度越来越高，混合式E-learning课程的供给越来越充分，线上教育云平台、微课、手机APP等支持的网络化线上学习开始成为重要教学形式。近年来，国内外对于混合式教学模式的研究主要涉及教学理论、教学模式、教学平台、教学设计、教学评价等。Carol A.Twigg总结出补充模式、替代模式、中央市场模式、完全线上模式、自助型模式五种混合式模式。Jared M.Carman认为，混合式学习由现实活动、自主学习、协作学习、评价反馈、学习资料五个部分构成。Pumima Valiathan提出了态度驱动、技能驱动和能力驱动等混合式学习模式。陈妮从系统论的角度出发，阐释了混合式教学的内涵，总结了混合式教学的系统开放性、远离平衡态、非线性机制、涨落交互等特征，从环境建构、师生互动、思维能力培养等方面进行了深入思考。杨文婷等认为，“线上+线下”两种教学模式应能够相互补充，既要打破传统单一的课堂模式，也要克服在线学习的一些缺点。余胜泉等人提出，混合式学习模式开展过程中，通过序列化学习活动可以转变传统教学结构。此外，还有学者创新性提出了“教学准备——课前练习与重难点发掘——课中难点突破与专项精练——课后能力拓训与应用迁移——及时评价与反思提高”的混合式教学模式，五阶段循环促进、螺旋提升、教学相长。混合式教学实施过程中，学习绩效评价等依然存在着依据不完整、评价标准不明确等问题，因此，必须建立适合该教学模式的考核评价体系。

随着职教高考及招生制度的不断推进，高职院校的生源越来越呈现多样化特点，学生的学习基础、学习兴趣、学习需求、学习能力、成长诉求等差异极大。教学新方法与个性化学习方式相结合才能有效弥补、平衡不同学生群体之间的落差，促进学生的共同进步，提高整体教学质量。“线上+线下”混合式教学模式丰富的课堂内容和个性化的学习方式，在一定程度上能够提升学生的学习兴趣，增强学生的探究热情和实践能力。在教育信息化、数字化和大数据的背景下，实施混合式教学模式，通过在线学习资源平台、教学视频、网络媒体、教学软件、即时学习软件等开展教学活动，既能更好发挥教师在教学中的引导作用，也能促进学生的学习主动性、增强学生自主学习能力，促进师生互动交流，有利于实现对学习过程的即时的动态的管理。

诚然，完善而有效的课程考核体系是促进高职院校教学质量全面提升的重要保障。学习质量评价是检验教学设计与学习成效的重要依据，合理的学习质量评价方式会优化教学关系要素，同时，其反拨作用体现在助推学生建立个性化的学习目标与适中的学习方法。高职学生普遍学习基础弱，学习的主动性和积极性都不高，因此，考核评价成为引导与督促高职学生学习的重要方式。传统的面对面教学、融合线上教学要素的翻转课堂等混合式教学在课程考核特别是学习质量评价方面理应采用不同的评价指标体系和不同的评价方法。学习质量评价需要综合过程性评价与结果性评价各自的优势，做到教师评价与学生自评互补，实现学生基础理论知识和职业素质能力的客观全面评价。

二、形成性评价

形成性评价（formative evaluation）是在教学过程中积极关注学生学习情况，及时了解教学中的问题，不断完善教学过程，通过学习过程评价确定学生学习成果、确认学生学习潜力，从而促进学生发展的系统性评价。传统意义上的形成性评价主要采用非正式考试或单元测验等形式来进行。在“线上+线下”混合式教学模式下，在线学习评价应聚焦学生在线学习过程中的表现、所取得的成绩以及情感、态度、策略等作出客观的发展性评价。评价体系从终结性评价向形成性评价转变，将“素养提升、能力生成”作为考核的重点，而不是单纯地考核“知识学习、技能经验”，从而提升学生学习质量和人才培养质量。

现代意义上的形成性评价有着多元的评价主体。与传统的课堂教学相比，混合式教学的在线教学过程中，教学评价不仅要兼顾教师和学生双方在评价体系中的作用，还要兼顾学习小组、教育督导、教育管理者的评价作用，同时，还应采用“线上”“线下”相结合的评价优势，重点评价学生的团队协作能力、探究性学习能力、个性化发展能力和教师的教学组织能力、教学创新能力。形成性评价视域下，在线教学评价应以问题为导向，通过挖掘人才培养方案、教学过程和教学活动中的问题，为实时的“教”与“学”提供有效反馈信息，在教学实践中不断提高教学质量。首先，教师确定学习单元的目标和内容，厘清并分析其中的要点和层次关系，指导学生开展个性化学习活动。其次，教师作为评价学生的主体，关注学生学习过程中知识技能的巩固与素质能力的养成，将基于网络平台的教育数据反馈给学生，帮助学生分析反馈信息，促使学生主动反思。再次，学生作为自我评价的主体，吸纳自我评价反思、小组评价和学生之间的评价建议，促进自我管理和调整自身学习，提高学习效果。最后，教师作为评价的客体，由学生、教育同行、教育督导、管理者对授课教师的教育教学过程进行评价，教师根据学生评教、同行的评价意见和督导者、管理者的评价意见等，形成面向未来教学能力发展的诊断与改进方案，不断提高教学水平。

三、在线学习实效评价

（一）在线学习实效评价体系构建原则

混合式教学模式下的学习质量评价，需注意教学环境对线上教学的支持度，其主要涉及教师参与教学创新的积极性、学生对线上教学的接受度以及学校的支持力度等影响混合式教学实施效果的直接因素，既要综合考虑教学整体环境对学生学习质量的正面或负面的影响，又要注意线上、线下教学内容的融合度。混合式教学中的线上教学内容并非碎片化存在，它与课程是整体与部分的关系，与线下的教学内容处于相互衔接与融合的状态，其衔接与融合程度对最终的教学质量具有直接影响，与此同时，更要注意学生在线学习的真实参与度。学生个体参与的效果将直接影响后续课堂教学的实施效果及整体教学质量。

因此，构建在线学习实效评价体系，要遵循以下原则。一是兼顾线上、线下。综合考虑教师、学生两种身份在线上、线下两种教学环境中的功能定位、参与程度、完成程度。二是兼顾学生、教师与环境。从影响混合式学习质量的学生、教师、环境三大主体出发，构建系统融合的评价体系。三是兼顾过程与实效。结合最终的教学效果评价，注重教学过程的全程监管，定性与定量评价相结合，确保教学过程的质量。四是兼顾评价指标体系的价值导向作用与监督反馈作用。

总之，评价指标体系在构建过程中需要解决好以下关键问题。一是全面反映课程在人才培养过程中的作用。二是准确反映学生在课程学习进程中的全面发展情况。三是以评促学，提升学生的信息素养、知识技能和素质能力。四是学习评价的实施简便易行，直观性与反拨作用明显，不会增加评价各方的负担。

（二）在线学习实效评价体系框架

一般来说，学生的在线学习通常由各种MOOC和SPOC课程载体限定，国内外的主流课程平台均提供了教学视频、微视频、PPT、单元作业、单元测验、在线考试、交流讨论区等在线学习的流程和资源。评价指标体系中既有学习积极性、自我认同度等定性指标，也有线上学习作业次数、讨论区发帖次数等定量指标；既有参与程度这种过程评价指标，又有学习效果指标。在评价指标体系的应用中，应注意指标的量化融合，考虑教学实施环境的影响，形成一个整体。

表1 线上学习质量评价内涵

学生学习活动是多样化的，教师要从不同维度对学生进行评价。混合式教学评价指标的层次结构一般包括线上学习、线下学习、学习效果三个维度。从学习阶段来看，混合式教学分为课前、课中、课后三个基本流程，学习评价往往采取“线下与线上并重、定性与定量结合”的方式，监控与测量学生的学习过程和学习结果。线上学习评价指标体系主要包括学生登录教学平台次数、学习记录、交流互动、作业成绩、测验成绩等，线下学习评价指标体系主要包括出勤次数、课堂表现、遵规守制、实验成绩、考试成绩、拓展成果等。从评价主体来看，教学质量评价多通过学生、督导、同行、管理者等多方评议进行。相比学生评教，督导、同行则更多以日常随机听课等形式进行教学评价。线上学习质量评价结构框架可以采用李克特五点量表法，以5分制予以赋值，比如已达到5分、较好达到4分、基本达到3分、少量达到2分，仅有登录1分、未学习0分。

四、学习实效评价的实践应用

在线课程教学一直面临着教学资源不断更新、学生生源多样性、平台自身功能不断完善等因素。因此，对学习过程和学习效果的监测具有一定的复杂性和动态性。本研究以常州工业职业技术学院传统文化课程为例，在本校教学管理平台和智慧课堂上开展了线上学习质量评价与检验。研究样本为本校经贸学院会计专业的大二120名学生。为确保研究的实效性，通过智慧课堂平台全面采集了过程性的状态数据。依据表2课前学情预测、课中即时监测、课后提升改进三个维度的课前阶段8个、课中阶段16个和课后阶段6个（共30个）评价指标，采用“课前（35%）+课中（50%）+课后（15%）=考核总成绩”的量化公式，对学生的在线学习进行了评价。采用SPSS软件将学习过程性数据和结果性数据进行了统计分析。结果表明，基于课前、课中和课后三阶段的在线学习实效评价指标体系具有较好的信度和结构效度，能够有效检验学生学习成效与质量的提升状态。同时，相关性检验的结果也表明，学生学习参与度与学习总成绩呈正相关，即学生的学习参与度越高，最终学习成绩就越好。相关数据也表明，科学合理的教学设计和教学策略在开展在线学习过程中有助于激发学生的学习自主性和协作性。

表2 线上学习质量评价结构框架

质量与实效是教育的生命线。“互联网+”背景下，高职院校混合式教学评价体系需要根据高职人才培养的目标要求，遵循教学评价规律，面向教学质量的提升。在线学习形成性评价体系的构建与应用，离不开高职教师主动学习新技术、新方法。在线学习实效评价是在教育数字化转型背景下，充分利用网络云平台、教育大数据、学习行为挖掘与学习分析系统等现代教育技术，对在线学习活动的所有数据信息和行为轨迹进行实时监测和有效反馈，从而实现学习评价的实时化、精准化和科学化，有效提升在线学习质量。