问学：课堂应有的面貌

文|朱荣武（特级教师）

搬了新家，带三岁多的二宝散步。妻子提议：“我们去暨阳湖公园看看吧。”没想到这不大的声音却被二宝捕捉到，忙喊道：“我也要去！暨阳湖公园在哪？和桃花岛公园一样好玩吗？”说着就捉住我们的手，拽着我们快走起来……

二宝因陌生又熟悉的“暨阳湖公园”而生“疑”，进而生“问”，对问题答案的期待让其“去”的动力爆棚，这是儿童天生的好奇感使然。在认知过程中又何尝不是呢？正所谓“学起于思，思源于疑”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。因疑生问恰恰又是一个发现问题和提出问题的过程，是一个涵养创新意识和创新能力的绝佳时机。美国学者马扎诺等人认为学习中有三个主要系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，学习者面对一个学习任务时，首先是自我系统决定是否介入，然后是元认知系统选择认知策略，最后才是认知系统启动并完成任务。由此看源自学习内部的、主动的问题提出多么重要！

假如在日常的数学课堂里，教师能够围绕要学习的内容，引领学生生成相关问题并展开持续深入的探究，由此建立一个“以疑发端、在问中学、以学解疑、学后再疑”的良性“问学”思维场域，让“问学”成为一种学习方法和学习能力，那么“自主学习、深度学习、质疑精神、创新意识”等还会难以实现、难以获得吗？但我们在数学课堂上，看到的更多还是“师问”掩盖和替代了“生问”，“问”成了教师的权力！

也许，我们担心学生不敢问。正因为如此，我们才要营造安全宽松的氛围，鼓励、邀请并赏识学生的发问，让学生放下包袱敢疑敢问。

也许，我们担心学生不会问。要么担心学生“不问”，课堂将迎来冷寂的尴尬；要么担心学生“乱问”，连基本的教学任务都完不成。这时我们是否可以先放慢脚步，放低要求，教给学生提问的一般方法？是否可以创设情境让学生根据情境提出简单的问题？是否可以在问题的梳理、比较和甄别中，养成严谨审慎提问的态度……

也许，我们担心学生问得浅。浅，将不能切中主题，将远离本质。这时我们是否可以聚焦重难点，紧靠学生的最近发展区提供相关学习素材，有预设地导引学生提问？

无论如何，我们都要重视学生“问题提出”的价值，强化引领学生“问题提出”的意识，只要有机会就要创造条件让学生问起来，实现“问中学”！