轻负高质 优化设计——让作业绽放异样的美

文|张 红

在“双减”政策背景下，纸笔作业应做到少而精、精而趣。那么教师该如何设计有效作业来提升小学生学习兴趣和学习效率呢？

一、“趣”——布置作业要有趣味性

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”小学生活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物。因此，教师在作业设计时，应尽量采用趣味性的素材，采用“玩、画、做、问”等多种形式，使作业更加生动有趣，激发学生学习的内在动力，从而真正提高学习效率。

1.作业内容的趣味性。

布置的作业要将小学数学的有关知识融入到兴致盎然的各种活动中，与玩、画、动等学生喜闻乐见的形式巧妙地融合在一起，让作业变得更生动有趣。作业内容的趣味性要体现在题型丰富、方式多样上，内容要有创新性。如我会选（选择）、我会填（填空）、我会做（操作）、我会判（改错）、我会用（解决问题）等形式要经常变换，课本练习、自编练习、计算练习、解决问题练习交替穿插，让学生感受到作业内容的丰富多彩，从而兴趣高涨，乐于作业，享受作业的喜悦。

2.作业形式的趣味性。

小学生年龄小，兴趣显得尤为重要。因此，作业可以通过玩、贴、画、做等多渠道、多形式来呈现。既要有书面的，也要有口头的；既要有动脑的，也要有动手的；既要包含数学知识，又要与音乐、美术等多学科相结合，让学生尝试“跳一跳摘桃子”的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的思维想象力。为此，可设计以下几种形式的作业：

（1）游戏式作业。

教师可把学生所学的知识蕴藏在游戏的活动中，让学生在游戏中边玩边学，学中有玩、玩中有学。如《分一分》的作业布置，可以让学生回家后，把自己的所有玩具都拿出来，把它们分一分，能有多少种分法？并说一说是按照什么样的标准进行分类的。学生在快乐的分玩具游戏作业中，体验分类方法和结果的多样性，养成有条理地思考问题、整理物品的习惯。再如学过《乘法口诀》后，可以让学生做“手指记口诀”“碰碰车”“对口令”和“吹气球”等游戏作业，让学生与学生玩、学生与同桌玩、男同学与女同学玩、学生与老师玩、学生与家长玩。通过将多种记忆口诀的作业融入丰富多彩的游戏中，学生兴趣浓厚，不但理解与记忆口诀的效果好，而且在作业中领略了知识的魅力，感觉到数学作业就是一个游戏天地和学习的乐园。

（2）场景式作业。

所谓场景，就是为达到学习目的，激发学习兴趣和求知欲而创造的一种学习氛围。在具体场景中作业，往往能使学生的心理迅速兴奋起来，在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断唤起学习的欲望。如学完《100以内的加减法》后，教师可设计“小鬼当家”的场景作业：出示琳琅满目的商品，让学生自由购买，并计算“5元钱可以买什么？”“哪些东西正好用10元？”“你最喜欢买哪些东西？一共要花多少钱？”……将枯燥无趣的100以内的加减法计算题改为富有场景式的作业，让学生自主选择，在场景作业中不但巩固100以内加减法的计算方法，提高计算能力，而且可以培养他们提出问题和解决问题的能力。

（3）作画式作业。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思考的。”根据学生的心理特点，可以设计一些作画类型的作业，用作画的方式来巩固、应用所学到的知识。如学完《平面图形》后，让学生运用所学知识去创造一些美丽图案，或设计自己喜欢的校园并涂上颜色。学过《圆柱体和圆锥体》这个单元内容后，可以让学生用思维导图的形式出一期数学手抄报的作业，学生兴致盎然，在绘画中回顾本单元所学习的内容，以自己喜欢的方式进行绘画整理，既梳理了本单元中有关圆柱和圆锥的所有知识点，弄清知识间的联系与区别，又查漏补缺，完善了自己的知识体系。这样的作画式作业学生倍感新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的创造性思维，迸发出创新的火花，将一次次作业变成一件件精美的艺术品。

二、“新”——布置作业要有创新性

为了培养学生知识运用的灵活能力、应变能力和创造能力，点燃他们的创新火花，教师在布置作业时要“新”，要有创新性，要调动学生的多种感官参与，从学生实际出发，激发他们的学习内驱力。

1.以“动眼”为主的作业。

低年级作业的布置，应尽可能给予每个学生观察的机会，让学生感受到生活中有数学，数学学习无处不在，让学生将观察作业当成生活中一件好玩的事情来做。如学完《高矮》后，让学生与同桌、老师、父母比高矮，用眼多观察，并用“谁比谁……”说句话，通过眼睛观察体验，让学生真正了解比较的方法。学完《观察物体》后可布置一些“眼力大比拼”的作业：4个小朋友围着一辆汽车想看个究竟，他们分别看到了汽车的哪面？3个小朋友正在观察他们的文具盒，文具盒的正面、后面和侧面都是谁看到的？用线连一连等类似以“动眼”为主的作业，让学生理解从不同角度观察物体看到的形状是不同的，学会根据看到的形状准确判断出观察者的位置。再如排队问题：“从前往后数小明在第6个，从后往前数小明在第7个。这一排一共有多少人？”学生开始接触这样的题目时，往往思考很简单，直接将两个数相加，而得知这是错误的时候，又百思不得其解。这时教师可以让学生置身于这个角色再配合身边的队列，以“动眼”为主来仔细观察进行数数，那么困扰学生的问题就迎刃而解了。

2.以“动口”为主的作业。

设计以“动口”为主的作业，能够寓教于乐，更好地激发学生学习的兴趣，既让学生把所学的知识融会贯通，又让学生感受作业的魅力。如学完《因数和倍数》单元后，教师可设计：喜羊羊上了一个荒岛，听说灰太狼的一个洞中藏有一颗神奇的宝珠，具有起死回生的功效，能够治愈病危的老村长，于是历尽千辛万苦，终于找到了山洞，可是进入山洞的密码是由7位数组成的：从左往右依次（1）既是质数又是偶数；（2）10以内既是奇数又是合数；（3）只有因数1和7；（4）2和3的最小公倍数；（5）能被3整除的最小一位数；（6）既不是质数也不是合数；（7）最小的合数。将知识藏于密码中，一下子使枯燥的单元复习变得生动有趣。学生在快乐的作业中牢固掌握了有关因数与倍数的一系列知识点，明白了它们之间的区别与联系，构建了因数与倍数的知识网络，极大激发了学生的作业兴趣，提升了作业的效能。再如学完《年、月、日》后，可以让学生用生活中经历的一些事描述一年、一月、一日有多长。学生七嘴八舌地说着、笑着、回味着生活的经历：今年过春节放烟花到明年过春节放烟花就是一年；今年4月6日是我的生日，再到明年的4月6日，我长了一岁，也就是又过了一年；我妈妈这个月发工资，到下个月再领工资就是一个月；今天早上8点钟上数学课，明天早上8点钟再上数学课就是一天……让学生以“动口”为主，从自己的经历中自主提取记忆，形成一个个鲜活的一年、一月、一日的经验，在“动口”中体会年、月、日的时间概念。

3.以“动手”为主的作业。

《数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。”小学生活泼好动，喜欢动手做一做、玩一玩。教师可以根据学生的这一特点，创设各种机会，多布置一些贴一贴、剪一剪、折一折、画一画、分一分等以“动手”为主的作业，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维，培养学生的创新意识和创新能力。如学完《认识千克和克》后，可以布置学生调查一瓶洗衣液、一个鸡蛋、一袋面粉、一瓶醋等物品重量的作业。学完《认识图形》后，可布置学生自己去剪学过的图形，并将这些图形涂上最喜欢的颜色，然后将所有图形拼贴成一幅美丽的主题画，并起个好听的名字的作业。学生在“动手”中想象力得到充分发挥，操作应用能力得到了进一步培养。学完《比例尺》后，教师提供多种材料，让学生自由组合，成立设计小组，为学校设计一个圆形花园（包括花园里各种花卉的搭配种植），要求：（1）用最恰当的比例尺将效果图画在纸上，并附上设计所需要的数据和计算。（2）设计要合理、美观有创新性。合作设计后，让学生讨论交流，从而让他们学会从众多的条件信息中筛选出要解决的问题，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。

三、“宜”——布置作业要有适宜性

心理学研究表明，人与人之间在能力的发展水平上存在着明显差异，每个不同的个体，其学习能力、理解能力等都处于不同层次。因此，数学作业的设计应针对不同的学生，因材施教，布置作业要有适宜性，要赋予学生作业的“灵活性”，做到“人人都能作业、人人都能成功”，使每一层次的学生都能得到锻炼和提高。

1.基础积累性作业。

在小学数学作业中，基础积累性作业是指比较简单的巩固性作业，是面向学习能力弱的学生的基础型作业。可从书上简单的“练一练”“试一试”开始，重在基础知识和基本技能的训练，实现基础目标。如学完《万以内的数》后，让学习能力弱的学生数一数（可以自己选择喜欢的方式进行数数活动），再说一说数的组成。学完《长方形和正方形面积计算》后，让学生做：学校楼前有2个花园，一个是长方形，长10米，宽8米，面积是多少？另一个是正方形，边长6米，面积是多少？等等这类的题目，以克服他们“完不成作业”的自卑和消极心理，增强学习的自信心。

2.适度拓展性作业。

学习是一个不断发现、分析和解决问题的动态过程。因此，教师要设计适度拓展提高性作业，使大部分学生有兴趣参与，真正成为学习的主体。如学完《万以内的数》后，设计用4、6、0、0组成不同的四位数，你能组成多少个？学完《长方形和正方形面积计算》后可设计：学校里有一个正方形的笼式足球场，周长120米，它的面积是多少？学校要在笼式足球场的旁边用20米长的栅栏围成一个长度都是整米的长方形小花园，有几种不同的围法？怎样围花园里种的花最多？学生作业时，可根据自己的能力选择适度的题目进行作业。适度拓展性作业可以激发学生的作业兴趣，让不同层次的学生都能在不同程度上有收获并享受成功的快乐。

3.富有创造性作业。

针对接受能力、分析能力、思维能力较好的学生，也就是学有余力的学生，可设计一些富有创造性的数学综合作业，以灵活的开放性题型为主来培养学生的创新意识和创造能力。如六年级学生进入总复习阶段后，可设计开放性作业：计算机网络已经进入普通百姓家，泗洪县电信局对计算机上网用户提供了三种付费方式（每个用户只需要选择其中一种）：方式一，按实际上网时间付费，每小时2元；方式二，包月租费制，每月60元，使用时间40小时，超出部分按每小时3元计算；方式三，包月租费制，每月80元，上网时间不受限制。（1）如果你家上网，你准备选择哪种方式？（2）看到这些信息后，你对其他家庭上网有什么建议？这样的作业能鼓励学生从多个角度、多个方面进行思考，自我潜能得以释放，思维得到拓展。

总而言之，作业是学生巩固知识和发展能力的重要手段，作业设计是艺术，更是创新。教师在教学实践中，要注重优化数学作业设计，要真正轻负高质，提升小学生学习兴趣和学习热情，让学生的数学学习洋溢着生命的气息，真正让作业“做有成效”，让作业绽放异样的美。