儿童数学教育的样态

文|仲广群（特级教师）

理想的儿童数学教育是一种什么样态呢？要回答好这个问题，需要我们直面三个关键要素：儿童、数学、教育。理想的儿童数学教育，应该是引领儿童“活泼地学”，让数学“凸显真善美”，让教育“呈现生命气象”。

引领儿童“活泼地学”，解决的是“不见儿童”的问题。好奇、好探、好胜、好问、好玩……这些本是儿童的天性，但我们却见不到童真、童趣、童乐，听不到课堂上的掌声、笑声、辩论声，本该活泼的“儿童”消失了。究其根源，是我们错把儿童当作成人来看待了。儿童在课堂中的角色应是——小侦探：让儿童像侦探那样去探索新知；小老师：让儿童像教师那样把自己知道的教给别人；小记者：让儿童像记者那样去刨根问底；小辩手：让儿童像辩论手那样学会和他人辩论。

让数学“凸显真善美”，解决的是“不见数学”的问题。“学习解题—努力刷题—考试评价”构成了数学学习封闭的“循环链”。然而，这些并不是数学，至少不是全部意义的数学。如果说数学的概念、公式、定理等是构成数学的物质实体，那么经纬其间的价值观念、数学思想、理性精神、思维品质、审美追求等则构成了数学的精神实体，而后者更是儿童“忘掉知识以后还带得走的东西”。数学的真，体现在数学的科学性上；数学的善，体现在它的广泛应用性上；数学的美，体现在它的简洁性、和谐性上。为此，要实现学科内融合，在探究中追求数学的本真；与生活融贯，在建立模型中品味数学之善；学科间融通，在跨界学习中感悟数学的理性之美。

让教育“呈现生命气象”，解决的是“不见教育”的问题。课堂里有教学但没有教育、有教书但没有育人。“散”（缺乏统整）、“孤”（内容孤立）、“旧”（方法陈旧）、“浅”（思维历练不够）、“冷”（情感缺失）构成了当前数学教学的基本特征，难以充分发挥数学的育人功能。理想的教育则既有知识引领、能力培养，又有价值引领、人文关怀。在这样的课堂中，通过师生、生师、生生多向交往互动，知识得以生成，能力得以内化，情意得以交融，智慧得以孕育，灵性日臻丰富，教育呈现一派“生命气象”。