基于文本三层结构的单篇学习任务群构建——以六上《月光曲》教学为例

文 时守礼

六上第七单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，其阅读心理过程就是学生借助已有生活、百科知识经验，将读到的抽象的语言文字符号在大脑中转化为心理表象，生成画面，进而感受作品特点，体会创作者情感，获得审美体验。其实质就是据“言”转“象”，由“象”悟“意”的过程。

就本文而言，展开想象之前，学生一是要对贝多芬生平有简要了解，脑海中有月光、月夜、大海、浪花等事物的清晰鲜活的表象。二是在头脑中有操作表象的能力，即学生应是一位高明的“导演”，能将表象在大脑中按照一定顺序拼接成画面或连续再现的活动影像。因此“借助语言文字展开想象”就是要遵循课文表达顺序（体现为课文结构），并能够借助体现顺序（或支撑结构）的“关键性语言文字”在大脑中再现画面或活动影像。

阅读心理学家把课文的结构分为三种水平：“第一种是句子或微命题水平的结构。它所涉及的问题是，句子是怎样被结合起来的，以及它是怎样被组织到课文中去的。第二种是段落或宏命题水平的结构，它所涉及的乃是段落间逻辑结构。第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。”教学中，我们可以以此作为支点，自上而下构建以培养学生想象力为目标的学习任务群。

一、紧扣上层结构，概述故事鸟瞰全景

课文的上层结构多体现为“这一类”文体或“这一人”写作风格所体现的“特别的”和“典型的”结构。本文为“传说故事”，结构为“背景（时间、地点、环境）+情节（事件、人物反应）”。

片段一：

师：我们初读了《月光曲》一文，关于《月光曲》，你都知道些什么呢？

生：《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬创作的。

师：你知道了曲作者。

生：创作于两百多年前。

师：你知道了创作时间。

……

这是一种“散装零售”式的对学生阅读初感的检测，是一种典型的“教课文”，而非“教语文”的教学方式。

片段二：

师：我们初读了《月光曲》一文，请同学们借助表格回忆，并简要说一说贝多芬创作《月光曲》的经过。

时间 人物 地点 所见所闻所行一天夜晚 贝多芬小路茅屋客店

生：一天夜晚，贝多芬在小路上散步，听到茅屋里传出断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子，便走近茅屋。当他听到兄妹俩的谈话后，便来到茅屋，亲自为他们弹奏曲子。当盲姑娘听出他是贝多芬时十分激动，他即兴创作了一首曲子。弹完后，他飞奔回客店，记录下《月光曲》。

师：能够分别用一个词语概括一下贝多芬在这三处发生的事情吗？

生：一天夜晚，贝多芬在小路上听曲，进茅屋弹曲，回客店记曲。（请学生到黑板上板书：听曲、弹曲、记曲）

运用表格梳理故事结构，对学生的阅读初感进行“整装批发”式检测，有助于学生鸟瞰故事全景，并能够较为精准而高效地提取支撑故事结构的“关键语言文字”，突出学习任务的整合性。据此，再现推动故事发展的更多有意义的场景细节，生成关键表象、基础表象，实现对故事结构与语言的块状化建构，为下一步表象精细化、画面结构化做好心理准备。

在此基础上，引导学生高度提炼故事结构——“听曲、弹曲、记曲”，让学生在提升概括能力的同时，初步感受作者通过故事主人公“听、弹、记”关键动作构建叙事结构的艺术。

二、紧扣宏观结构，想象补白聚焦“写真”

故事中各段落之间的逻辑联系主要体现在情节发展上，而情节可以进一步细化为“事件+反应”。如贝多芬“听到断断续续的琴声”，反应是“走近茅屋”；听到皮鞋匠兄妹俩谈话，反应是“推开门，走进屋，‘弹一首曲子给这位姑娘听’”……“反应”又由“内部反应+外部反应”构成。内部反应即“情绪、愿望、想法”等，外部反应即“行动、语言、表情”等。故事中，关于贝多芬的内部反应是留白的。

引领学生体会《月光曲》的艺术之美，不能停留在“听曲读文想画面”层面，只有让学生深刻理解创作背景，读到乐曲背后的那个“人”，他们才能深刻体会优美旋律之后的意蕴之美。

让学生首先自读课文，圈画批注，看看能够发现课文中哪些“美”。结合学生汇报交流，引导归纳：兄妹之间互相体贴的亲情美、清幽夜晚的环境美、贝多芬同情兄妹俩的无私美。

在此基础上让学生默读课文，体会：假如你就是贝多芬，那个夜晚的所见所闻都会让你想到什么？心情分别会是怎样的？完成表格。这样，引领学生通过角色体验，通过想象补白，对贝多芬内心世界“写真”，进而真切感悟贝多芬那颗善良、大爱之心，让人物立起来、活起来，突出学习任务的情境性。

所见所闻 所想 心情夜晚、幽静的小路续续的钢琴声曲子多难弹哪！我过几遍，总是记不断断“这首只听别人弹住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

结合学生的汇报交流，相机让学生板书贝多芬心情变化的词语：愉悦——疑惑——同情——兴奋。

三、紧扣微观结构，双维推进训练定格

第9自然段主要是对皮鞋匠反应的描写：陶醉于《月光曲》，想象到月光照耀下的大海景象。句与句之间的逻辑联系首先体现为视点转移中的景物：海面——微云——海面；其次是通过“升起来、洒满、穿过、刮起、卷起、照、涌”等动词交代各景物之间的关系及场景由“清幽”变“壮观”的变化。教学中，紧扣这两点逻辑联系，通过两个维度听说读写训练，达到定格“借助语言文字展开想象”方法目标，突出学习任务向生活情境的迁移。一是指导学生学会“借助语言文字展开想象”的方法：想景物——知变化——悟情感；二是在读写融合中尝试运用“想景物——写变化——表情感”的听曲想象方法。

片段三：

师：同学们，我们一起来欣赏《月光曲》，边听边想象你会想到哪些景物。（板书：想景物）

生：乐曲开始时，让我想到秋天晚风吹过，非常惬意。

……

师：读读皮鞋匠想到的这一组景物名称的词语，边读边联系生活想象它们的样子，读出它们的特点。

（引导学生联系生活完成填空“（）大海、（）月亮、（）海面、（）微云、（）大风、（）巨浪、（）浪花”，并通过语气语速的轻重缓急等读出景物特点。）

师：把这些词语放到第9自然段，读一读，想象月光照耀下的大海景象。（生自由读）

师：我们再次欣赏《月光曲》，边听边体会：你发现乐曲节奏有怎样的变化？（相机让学生板书：舒缓——明快——高昂）

师：能够从皮鞋匠想象的画面中感受到这种变化吗？自由读，关注描写景物变化的词语。（板书：明变化）

生：能够感受到场景的变化。月亮“升起来”、海面“洒满银光”；月亮“越升越高”“穿过微云”。忽然，海面“刮起大风”“卷起巨浪”；浪花“朝岸边涌过来”……场景由清幽变得越来越壮观！

（相机让学生板书：清幽——壮观）

师：读读贝多芬那晚的心情变化，说说有什么发现。（场景变化暗合乐曲节奏变化，乐曲节奏变化暗合那一晚贝多芬心情变化。）

师：能够根据提示背诵第9自然段吗？（生自由练习背诵）

在想象中学会想象，首先让学生听曲想象景物，获得直观感受、真切体验。其次，引导学生联系生活，诠释文中景物，再现画面。最后，联系上下文语境理解乐曲节奏变化与贝多芬心情变化的吻合，加深对乐曲节奏、画面意象的理解。

片段四：

师：刚才我们听乐曲、想景物，感受节奏变化，想象场景变化，体会贝多芬心情变化。

下面我们欣赏钢琴曲《蓝色多瑙河》，先感受节奏变化，然后看看你分别会想到春天的哪些画面，同时体会到作曲者通过曲子表达了怎样的心情。

（生听曲写画面）

师：谁来分享一下你想象到的画面？

生：春来了！蝴蝶在花丛中翩翩飞舞，小蝌蚪在溪水中快活地追逐着，青蛙冬眠结束了，在河边水草下快活地唱着歌……一阵春风吹来，绿油油的柳枝在春风中跳起了欢快的舞蹈，风筝呼呼地向蓝天飞去……

师：听了这位同学的读，从“想景物——写变化——表达心情”几个方面，谈谈你体会到什么。

……

最后，在实际操练中掌握听曲想象的方法，并在交流点评中强化认知，实现“会想象”的程序性知识在反复练习中转化为“能想象”的个体心理表征，通过言语实践将方法定格。