新农科背景下课程思政元素挖掘与实践——以内蒙古农业大学农学院“作物育种学”课程教学为例

包海柱

(内蒙古农业大学农学院，内蒙古 呼和浩特 010019)

作物育种学是一门以现代遗传学、生物进化论为主要理论基础，综合利用多学科的相关理论与技术，对作物遗传性状进行改良、加速新品种选育的一门综合性学科。该课程中涉及的各种作物的育种理论和方法既有共性方面，又有个性特点，因此在农业生产中具有极其重要的地位，是农学、种子科学与工程专业的主干课程。在新时代，新农科建设背景下，对作物育种学的课程建设也提出了新的要求，即：如何在课程建设中挖掘和提炼思政元素并融入教学全过程。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视”［1］，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［2-4］，科学回答了高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向［5-6］。2020年教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步强调了思政教育要贯穿于高校人才培养体系[7]，为高等院校全面开展课程融入思政建设提供了行动指南。

1 思政元素融入课程教学的必要性

作物育种的最终目标是育成生产所需农作物品种，来实现作物高效、高产、优质、生态安全，以满足不断发展的人类社会对农产品的需求。因此对课程教学中的思政元素进行深挖，使专业讲授与思想融入形成协同效应，才能更好地发挥专业课程的育人功能。作物育种学中蕴含着大量的诸如科学发展、生态文明、奉献精神、三农情怀、社会责任、乡村振兴、绿水青山就是金山银山、科学技术等内容丰富的思政元素[8]，这些素材是开展课程思政的优质教学资源。在作物育种学课程建设中，把课程内容与科学精神、创新精神、中华民族不屈不挠的开拓精神相互融合，对激发学生的专业热爱、社会主义核心价值观培养，提升思想道德素养、三农情怀和实现对学生的思想引领和价值塑造具有重大意义。

2 对标课程教学重点锚定思政元素

2021年内蒙古农业大学修订了 《作物育种学课程教学大纲》，修订后的课程内容包括了总论和各论，其中总论教学内容包括了绪论、作物繁殖方式类型与品种、种质资源与育种目标、引种与选择、杂交育种与杂种优势利用、雄性不育及杂种品种的选育、抗病虫与抗逆育种、回交育种、诱变育种、远缘杂交育种、倍性育种、群体改良与轮回选择、生物技术在作物育种中的应用、品种区域试验与审定等17 章[8]；各论包括水稻育种、小麦育种、粟育种、玉米育种、马铃薯育种、甜菜育种以及油料作物育种7 章。

依据教学内容，潜移默化地融入“思政元素”，不仅可以把课程知识点更生动地展现出来，还可以构建出深刻的思政内涵，对培养新时代“懂农业、爱农业、爱农村”的人才具有积极的促进作用。对标课程重点，可挖掘和锚定的思政元素十分丰富，主要包括粮食安全、种源安全、三农情怀，历史唯物主义观、辩证唯物主义观、人类命运共同体、绿水青山就是金山银山、中国饭碗要盛中国粮，中国粮用中国种、一带一路、种业“卡脖子”问题、航天科技、生态文明建设、科技是生产力、民族精神、家国情怀、生态文明、创新精神、乡村振兴、生态优先绿色发展、打造祖国北疆亮丽风景线、中华民族共同体意识等（表1），其中三农情怀贯穿始终。

表1 对标课程教学内容的思政元素

3 专业知识讲授过程中思政内容的融入

3.1 基于绪论总体上融入的思政元素

绪论章节中涉及的教学内容有遗传改良在作物生产发展中的作用，作物品种主要特征及其作用，遗传改良在作物生产发展中的作用，近代国内外作物育种研究的主要成就，品种的概念、主要特征及其作用。通过对上述内容的讲授中，可以自然地将我国的农作物育种水平现状、粮食安全、我国种源安全、三农情怀、中国饭碗要盛中国粮、中国粮用中国种的元素融入其中，以激发学生学习作物育种学的兴趣，触发学生“绿水青山”的生态理念和“三农”情怀。

3.2 融入科学家的探索精神，弘扬民族精神，培养学生“三农”情怀

在作物育种学的教学过程中，通过把专业知识讲授与创新精神、探索精神、奋斗精神紧密结合，已达到培养学生的“三农”情怀和“种子精神”。在我国作物育种事业中，涌现出了诸多的感人事迹，特别是在科研设备设施简陋、资源匮乏的年代，老一辈育种家勇于创新、无私奉献，经过坚持不懈的努力奋斗，推动了我国作物育种科学，保障了我国粮食生产[8]。在我国育种科学发展进程中，广大育种家们，以朴实无华的行动践行了爱国精神、民族精神。例如：在水稻杂交育种领域，以“杂交水稻之父”“共和国勋章”获得者袁隆平院士为代表的水稻育种家们，用毕生来诠释了“三农”情怀，从20世纪80年代开始助力中国解决吃得饱的问题，再到新世纪助力中国解决吃得好的问题，朴实无华地做一颗不断成长的“种子”，为我国水稻育种乃至世界作出了卓越贡献，体现了知农、爱农、为农的奉献精神。誓把滩涂盐碱地变粮仓的海水稻育种家陈日胜，敢为世界先矢志克难攻坚，历经28年育成海水稻。再比如，我国小麦远缘杂交育种奠基人，有“当代后稷”和“中国小麦远缘杂交之父”之称的李振声院士，使我国小麦增产16 亿kg；围着农民打转，秉承到实践中去感受实际问题的“世界杂交油菜之父”傅廷栋院士，发现了国际上第一个有实用价值的油菜雄性不育类型，并改写世界油菜种植品种的历史，体现出了百折不挠的中华民族探索精神和科学精神。毕生以种子为业的钟扬教授，就是凭着“种子精神”、爱国精神、报国精神，用脚步丈量了世界屋脊，收集了上千种植物的4 000 多万颗种子，建立起国家一级保护物种“数据库”。如上的具体事迹，无不是践行着从“种子”到“育人”工程，就是牢记初心、坚定信仰的爱国精神的具体体现。以科学家的事迹为思政素材，在增强学生对专业的认同感、学习兴趣的同时，还能够润物无声地激发学生爱农、知农、兴农的责任感。

4 结束语

新农科课程思政建设是对教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的生动实践，能够有效解决农科专业课程教学中存在的知农、爱农、为农素养教育不系统，与“三农”实际联系不够紧密，毕业生面向农业农村就业创业人数较少等问题[9]。在“作物育种学”的教学中融入思政元素，是知识传授、人才培养和思想建设的有机结合，是关乎种业人才培养的根本问题。在推进课程建设和知识传授的同时，挖掘思政元素，有助于培养学生正确的“三观”和知农、为农、爱农的“三农”情怀，正如习近平总书记指出的“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本[10]”。