掌握概念 夯实基础——初中化学概念教学模式探讨

王艳平

(江苏省徐州市贾汪区紫庄镇贾庄初级中学 221000)

化学主要是对物质的组成、结构、性质以及存在的变化规律进行研究的一门基础性的自然学科.初中阶段的学生在开展化学课程学习时，需要教师能够引导他们从最基础的概念出发完成对化学学科的认识，以此为今后化学的深入学习奠定基础.化学概念具有一定的抽象性，学生在理解化学概念时常常表现得比较困难，因此需要教师能够与初中生的认知特点相结合，以引入直观概念的方式引导学生参与探究活动，使学生在活动过程中加深对化学概念地理解.

1 以直观导入的方式开展概念教学，提升学生直观感知能力

很多学生认为化学学科研究的内容非常高深，是自己所不能企及的，但事实并非如此.化学所研究的均是学生能够在日常生活中常见的一些物质，其研究目的就是揭露物质的表象，让学生能够从物质的结构、组成及性能等层面完成深入认识.化学概念是化学学科学习的基础，概念表现了一种思维形式，它具有较强的抽象性，因此初中生在学习与理解化学概念时常常出现理解不到位，甚至产生错误理解的情况.因此，教师开展化学概念教学时需要重视引导学生将其与生活实际物质相结合，或采用化学实验的方式，将抽象的化学概念直观化，使学生奠定化学概念理解基础.

例如，在开展“溶液的形成”这部分内容的教学时，需要学生能够对“溶液”、“溶剂”以及“溶质”的定义进行理解，因此教师可以引入情景，向学生提出以下问题引发学生思考：在刚刚结束体育锻炼后，要想快速补充体能需要喝些什么？通过提出生活问题的方式引入糖水或淡盐水等溶液，使学生在这个过程中初步学习“溶液”的定义.接着教师再在课堂上向学生展示在烧杯中搅拌加入白糖的开水，并提问：刚刚老师将几种物质结合后得到了一种新的物质，你们知道这种物质是什么吗？学生在教师提问的引导下能够明白在开水中加入白糖后经过搅拌能够得到糖水，并结合“溶液”定义中的关键词“混合物”、“至少两种物质”等使学生在直观的感知中完成对概念的深入理解.总之，教师需要结合概念的内涵引导学生完成化学概念的学习，并将学生生活中所熟悉的物质引入进来，或为学生设计一些动手操作的活动，使学生能够对化学概念产生切实的体会与感知，以此来提升初中化学概念教学的效率与效果.

2 以小组合作探究的方式开展概念教学，提升学生深入理解能力

通过小组合作教学的方式能够为学生提供与同伴交流、分享自己对概念理解的机会，使学生在交流的过程中与同伴产生思维上的碰撞，并以此促进学生对化学概念的深入理解.

例如，在开展“催化剂”这部分内容的教学时，教师可以设置化学实验引导学生对“催化剂”的概念进行讨论.在小组讨论过程中，一部分学生提出催化剂能够提升物质之间的反应速度，另一部分学生则表示催化剂也具备减缓物质之间反应速度的作用.而在教师的引导下，学生能够将催化剂的形式归纳为：“催化剂能够对物质之间发生反应的速率进行改变”.在这样的学习方式中有助于学生对催化剂的概念产生更加全面地理解.总之，教师通过为学生构建小组合作讨论学习的教学模式，有助于学生在交流的过程中加深对化学概念地理解.

3 从化学概念的异同出发，引导学生获得知识辨析能力

初中阶段的化学课程学习，并不存在较多的化学概念学习内容，但由于在初中化学概念中存在交叉点，导致学生很容易造成概念之间的混淆.如大部分初中生都容易弄混“纯净物”与“混合物”这两个概念.“纯净物”的构成是一种物质，而“混合物”则是由“两种或两种以上”的“纯净物”所构成的.换句话说，将两种纯净物混合后并不会发生化学反应.而学生在完成对化学习题的解答中，由于经常对化学概念中的异同产生混淆，导致他们难以提升自己的答题正确率.因此，教师在开展化学概念教学时需要将对比与分析的教学方式引入进来，使学生在对比与分析中掌握概念的本质特点并学会对其灵活运用.

例如，在对“化合反应”与“分解反应”这两个概念进行教学时，需要学生能从概念的定义出发以对比的形式完成对两个概念地理解.如在“化合反应”的定义中重点体现了“合”这一个字，即需要“两种或两种以上”的物质进行反应并生成新的物质，因此教师可以结合公式A+B=AB的方式加深学生对“化合反应”的理解；而“分解反应”的定义重点体现了“分”这个字，即由一种物质在某种反应后产生了多种物质，因此教师可以结合公式AB=A+B的方式加深学生对“分解反应”的理解.教师可以在教学时引导学生从化学概念的定义出发，以分组讨论的方式完成对容易混淆概念之间的异同点教学交流，使学生加深对化学概念地理解.不仅如此，在对“分解反应”及“化合反应”的概念进行教学时，教师还可以借助化学方程式的方式来加深学生对概念地理解.

4 加强学生化学概念理解练习，提升学生知识运用能力

要想使学生能够更好地掌握化学概念，那么教师除了采用多种教学方法帮助学生理解化学概念内涵外，还需要让学生完成相关的练习，使学生从“学习”过渡到“使用”，进而提升对化学概念的熟练掌握程度.教师可以引导学生在小组内完成对化学概念内涵的交流学习后，结合学生对概念内涵的理解程度采取课堂提问的方式加深学生对概念地理解.

例如，在开展“碱”这部分内容的学习时，教师完成对“碱”概念的教学后，可以运用NaOH、KOH、Ba(OH)2、KNO3等的电离方程式引导学生对这些溶液是否为碱性溶液进行判断，并说出所判断的依据，使学生在这个过程中深入理解“碱”的概念，即“阴离子全部是OH-”.总之，开展初中化学概念教学时，教师需要重视对学生采用当堂检测的方式加深学生对课堂学习内容的掌握，要巧妙地将导学案设计与化学概念的课堂练习相结合，使学生能够在学习后马上进行运用，教师也需要结合学生的课堂练习情况对学生的理解错误之处进行纠正，以此来促进学生对初中化学概念的有效掌握.

5 借助真实情景构建，提升学生对化学概念的感知能力

初中阶段的学生并不能在教师单一、直接的化学教学中就能够对化学概念产生深刻的感知，而是需要教师重视引导学生将自己对化学概念的感性认知逐渐向理性认知的方向进行转变.并且，在实际的化学课程教学中，需要教师能够将感性的化学教学素材灵活运用起来，为学生构建一个具体化的化学概念学习情景，使学生在该情境中更好地感知化学概念.化学知识与学生的实际生活息息相关，虽然学生在学习化学知识的过程会接触较多的复杂化学理论知识，但这些理论知识均存在于学生生活中，因此教师需要结合学生的实际生活为他们构建化学概念学习情景，让学生在真实的情境中提升对化学概念的感知能力，使学生突破化学概念学习的困境.

例如，在开展“溶液的质量分数”这部分内容的教学时，教师在引导学生学习该部分内容中的化学概念之前，在课堂上为学生引入一些生活中常见的事物，如果汁、可乐、啤酒等溶液，让学生观察并思考这些溶液，引导学生尝试性地说出这些溶液中包含了哪些物质，并结合物质的含量、溶液的浓度等方面进行阐述，使学生在教师设置的生活化化学课程学习场景中初步建立溶液的概念.接着，教师可以为学生在化学实验课堂上展示一些NaCl、CuSO4等化学物质，让学生能够结合教师所提供的这些物质完成对溶液的配制，使学生通过自主探究与合作探究的方式完成对化学概念地深入学习与理解，并在探究活动的开展中加深对化学概念中“影响溶液浓度的因素”地理解.

6 巧用化学实验开展概念教学，引发学生对知识的微观思考

化学实验是化学课程教学中一项必不可少的环节，它不仅有助于加深学生对化学知识的理解，还能够让学生借助于化学实验所产生的现象，更加直观深刻地学习抽象且复杂的化学知识，并且它也是学生深入学习化学概念的重要方式.因此，教师需要将化学实验巧妙运用到初中化学概念教学中，为学生展示化学实验时引入抽象且复杂的化学概念，使学生从宏观层面出发对化学中的微观变化进行不断思考，进而在这个过程中提升对概念理解的深度，使学生从本质层面出发理解化学概念.

例如，在开展“中和反应”这部分内容的教学方式，教师可以为学生演示“稀HCl溶液中加入NaOH溶液”的实验，这个实验并不会产生非常明显的实验现象，接着教师再为学生演示“向滴加了酚酞的NaOH溶液中加入稀HCl溶液”的实验，此时学生能够惊奇的发现原本呈现出粉红色的溶液逐渐变为无色状态，最后教师就可以结合这一实验现象让学生对问题“稀HCl溶液与NaOH溶液之间是否发生了反应”进行思考.这一教学方式让学生从宏观角度出发，思考并探索了两种溶液在混合过程中所产生的现象，再从微观角度进行思考，使学生思考并探究了两种溶液是由哪些微观离子组成的问题.总之，教师通过引入实验的方式能够让学生对宏观的化学现象产生微观层面的思考，有助于学生全面学习并掌握化学概念的本质，

总而言之，在开展初中化学课程教学时，化学概念作为其中的教学基础及重点，需要教师能够结合化学学科的特点及初中生的认知规律，从不同角度出发采用多种教学方法引导学生完成对化学概念的理解，使学生基于对化学概念的深刻理解基础上，完成今后的化学学科学习，最终有效达成初中化学课程教学预期效能的目的.