初中化学课堂教学中微课的有效运用

赵慧敏

(江苏省如皋市磨头初级中学 226500)

微课即为微型课程，主要以现代信息技术手段为基本依托，按照学生的认知规律，碎片化的呈现教学内容、过程与拓展资料的结构化数字资源.随着信息技术的迅速发展，微课已经广泛运用至各个教育阶段及学科之中，教师需紧跟时代步伐将微课有效运用到课堂教学中，丰富化学教学内容，提高学生的学习效率，帮助他们构建完善的知识框架.

1 课前有效运用微课，做好课堂学习准备

1.1 利用微课创新预习，初步了解新课内容

在初中化学教学过程中，课前预习是正式课堂教学的前奏，起着较为关键的铺垫作用，假如预习效果极佳，能够有效节省课堂上正式上课的时间，有助于时效性与高效性课堂的建构.初中化学教师可以在预习环节利用微课，事先将新课内容制作成一系列精美的微课，要求学生一边观看微课，一边阅读教材内容，为其带来新颖、个性的预习资源，让他们初步了解新课内容，为课中学习做好充足的准备.

例如，在进行“化学是一门以实验为基础的科学”教学时，本节课是初中化学的起始部分，是学生接触到的第一个化学活动和探究实验，他们在化学课的第一节课上对化学学科有一个初步印象，知道化学研究的对象是物质，但是如何进行研究与利用什么方法研究物质并不清楚.预习本节课时，教师可以事先将本节课的重要知识内容制作为微课形式，主要是两个化学实验，即为：蜡烛及其燃烧，探究人体吸入的空气与呼出的气体.将整个实验过程拍摄成录像，或直接从网络上搜集相关视频、动画资源，将其转变为预习资料.之后，教师把这些微课资源共享给学生，对照微课预习课本知识，着重观察实验现象，让学生通过对蜡烛在点燃前、点燃时与熄灭后三个阶段地观察，初步形成观察、记录与描述现象的能力，利用第二个实验培养他们观察与分析实验实现的能力，并认识到实验是学习化学的一个重要途径，为接下来的正式学习做好铺垫工作.

1.2 采用微课导入新课，激起学生学习兴趣

新课导入是一个较为重要的教学环节，不仅是一节课的开始，还关系到整节课的成败与质量，可谓是影响重大.在初中化学课堂教学中，教师可以采用微课导入新课，以微课中的图像化资源揭示新课主题，为化学课堂注入更多趣味元素，激起学生的学习兴趣与热情，让他们尽快进入到最佳学习状态.

比如，在开展“燃烧和灭火”教学时，教师提前采用实地拍摄与网络渠道相结合的方式,收集与整理一些生活中常见的燃烧现象.如生火做饭、树叶焚烧、蜡烛燃烧、用火取暖、树木着火、酒精灯燃烧等，并制作成微课，课堂上先利用多媒体设备播放出来，搭配导语：燃烧作为人类最早利用的化学反应之一，人类已经有几十万年的利用燃烧反应的历史，在平常生活中燃烧现象更是屡见不鲜，大家知道火是如何产生的吗？引领学生观看视频的同时回忆自己在现实生活中所见到的火现象，使其交流火的作用，让他们意识的火是在燃烧情况下出现的.接着，教师设疑：物质到底需哪些条件才能燃烧？鼓励学生结合刚才的微课及生活经验尝试分析与交流燃烧所需条件，使其不知不觉地进入到新课学习状态，激活他们的思维.这样教师利用微课创新新课导入形式，通过有趣的视频吸引学生的注意力，让他们对新课学习充满期待.

2 课中有效运用微课，提高学生学习效率

2.1 应用微课创设情境，吸引学生主动学习

针对初中化学教学来说，教师需要把握好课中教学环节，围绕具体教学内容设计与制作多个微课视频，巧妙应用微课来创设情境，将抽象的化学知识变得形象与生动，不仅可吸引学生主动学习，还能降低理解难度，提升他们的学习效率.

在教学“爱护水资源”过程中，教师先在微课中展示一些关于水资源丰富的图片与资料，像江河湖海的图片，生活用水和工业用水的视频等，由此创设真实的教学情境，让学生初步了解到水资源的“丰富”，以及对生命、人类生活生产的重要意义，水资源的存在形式与分布情况等，使其对新课内容有所认识，吸引他们尽快进入到学习状态.接着，教师在微课中展示人类所面临的水污染与浪费现象，如工业废水、生活污水胡乱排放、河道被污染、水龙头滴水、水管爆裂淌水等.继续利用微课创设情境，让学生了解人类利用水资源所面临的困境，使其探讨可以采取哪些有效措施来治理水污染与节约用水，激起他们的水危机意识.之后，教师在微课中展示“紫金矿业污染事件”与“松花江流域苯污染”图片，及其它相关文字性资料，引领学生深入探讨水资源紧缺的现实意义和治理水资源污染的严峻形势，增强他们对保护水资源的意识.

2.2 通过微课引出问题，积极打造互动课堂

在初中化学课堂教学中，教师可以通过提问来引出问题，积极打造互动式课堂.具体来说，初中化学教师可以先利用微课呈现同新课有关的化学现象，由这些现象中引出问题，目的是让学生主动关注和思考问题，让他们围绕问题积极交流和讨论，从而增进师生与生生之间的互动.

以“金刚石、石墨和C60”教学为例，教师先在微课中展示一个“卖碳专卖店”的商店图片，其中1号橱窗中是一些金刚石商品，包括价值连城、光彩夺目的钻石，用来切割玻璃的钻头，引出问题：大家根据金刚石的用途可以推测出它有哪些性质？学生通过观看发现金刚石十分坚硬，然后在2号橱窗中出示一些由石墨制成的产品，像电池碳棒、润滑剂、铅笔芯等，询问：你们能不能推测出石墨具有哪些性质？他们可能说到耐高温、导电、滑腻、软等，然后在3号橱窗中出示炭雕、活性炭、木炭等图片，使其认识更多的碳商品.之后，教师设疑：为什么金刚石、石墨也会出现在“卖碳专卖店”中？学生猜测到这些物质可能都是由碳元素组成的，追问：既然它们都是由碳元素组成的？为什么物理性质有着如此大的差异？微课中同步展示金刚石、石墨的微观结构图，带给他们直观化认知，使其发现物质内部碳原子的排列情况不同.

2.3 借助微课优化实验，助推学生顺利学习

有的初中化学实验不易操作，或者现象不够明显，这时教师可以借助微课的优势优化实验形式，以信息技术手段把实验过程与现象展示出来，给学生创建更为优质的学习资源，使其真正理解实验原理，助推他们顺利学习化学.

在“溶液的形成”教学中，教师先在讲台上摆放五种液体，分别是红色的品红溶液、蓝色的硫酸铜溶液、黄色的氯化铁溶液、紫色的高锰酸钾溶液、无色的氯化钾溶液，由学生说出看到这五种溶液自己的心中的想法，如想知道它们各自的味道是怎么形成的，可能是不同颜料与水混合而成的；它们颜色各不相同可能是混合物等.设计衔接语：这五种液体都是溶液，学习完本节课后你们就会了解溶液形成的原理.接着，教师指导学生利用提供的器材操作制作溶液的实验，将食盐、蔗糖分别溶于水中，随机提问学生上台解释各自的实验过程与现象，其他同学提出异议，他们发现食盐与蔗糖都消失不见，能够溶解在水中.之后，教师提问：怎么从微观上理解这一现象？同步利用微课演示食盐与蔗糖在溶解过程中分子的运动情况，帮助学生清晰看到蔗糖微粒、食盐微粒运动扩散到水分子中去，促使他们真正了解溶液的形成过程与原理.

3 课后有效运用微课，帮助学生巩固成果

3.1 使用微课布置作业，促使学生深化理解

对于初中化学教学而言，教师可以使用微课布置作业，除设计一些常规性题目以外，还能够加入一些涵盖图片、视频、动画类的作业，推动学生积极完成，促使他们深化理解知识.

比如，在“金属的化学性质”教学实践中，当学习完课本知识后，教师可以利用微课展示提前布置好的课后作业，如将一小块钠放置到空气中，先后会出现哪些现象？将金属钠放在燃烧匙中加热至燃烧，说出出现的现象？铝在空气中能够稳定存在的原因是什么？宋朝初期，人们发现江西上饶有一苦泉，蒸发这种苦泉水会得到胆矾，熬苦泉水的铁锅用久了会变成铜锅，这也是湿法炼铜的起源，这个反应的化学方程式是什么？属于什么反应类型？把足量的稀硫酸加入到盛有铝粉、铁粉和铜粉的混合物中，经充分反应后过滤，滤纸上的固体物质是什么？溶液中的溶质是什么？反应的化学方程式是什么？镁在空气中燃烧时会发出耀眼的白光，能够用来制造镁闪光灯，该反应的化学方程式是什么等.在这些作业中，能够搭配一些图片与视频，增进作业对学生的吸引力，还将题目内容变得更为形象，使他们积极踊跃地参与到作业中.

3.2 运用微课复习知识，增强学生掌握程度

在整个初中化学教学中，要想帮助学生牢固掌握课堂所学，复习是不可或缺的重要步骤.对此，初中化学教师在平常教学中可指导学生运用微课复习化学知识，除将课前预习、课中授课的微课共享给学生以外，还能够推荐学生自主观看一些网络上的微课，借此拓展他们的复习空间，使其增强对所学知识的掌握程度.

例如，在实施“人类重要的营养物质”教学时，本节课主要学习维持人类生命活动所需的几种重要营养物质，同学生的实际生活联系十分密切，属于典型的生活化教学内容，他们对知识的理解情况较好.在课后复习环节，教师可以将围绕蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水这六种物质制作的微课发送给学生，重点揭示这几种营养物质同人体健康之间的关系，他们可在课下时间利用手机、平板或者电脑自由观看这些微视频，根据个人所需选择慢放、快放、跳看等方式，弥补自身的薄弱之处，使其有针对性的复习.同时，教师还可以为学生提供一些网络上有关介绍人类营养物质及人体健康的微课，要求他们利用闲暇之余自主观看，同伴之间交流各自的感受与收获，使其产生更为深刻的认知.如此，教师将微课有效运用至复习环节，为学生提供新颖的复习方式，不仅可以丰富他们的课余生活，还能够开阔化学视野，使其牢固掌握所学内容.

总而言之，在初中化学课堂教学活动中，教师应充分意识到运用微课的重要性与必要性，以掌握基本的微课制作方法和使用技巧为前提，结合初中化学知识的特征与规律将微课有效运用至课前、课中与课后，让微课全面贯穿整个课堂教学流程，带领学生在微课助力下高效地学习化学知识，使其切实体会到化学的魅力与精彩，继而培养他们的化学综合素质.