初中化学课堂中问题化教学法的应用策略研究

许敏敏

(江苏省射阳县新坍初级中学 224300)

问题是引导学生思考的前提，创设良好问题情境，构建符合课程主体的问题链，有助于学生对化学知识的内化处理，更能帮助学生构建化学知识结构，促进学习效率和学习质量的双项提高.但就传统教学模式下，教师采用的问题化教学方法来看，部分教师过于注重问题带来的教学效果，忽略问题趣味性和丰富性，一定程度上影响学生探究热情.为此，教师需基于学生认知特点，围绕化学教学核心，以提高学生问题意识为主，针对化学问题进行细化处理，以此发散学生思维，达到对学生学习能力和学科素养的双重培养.

1 初中化学课堂中问题化教学法的应用优势

传统教学模式下，教师过于关注学生学科成绩，教学过程多以理论知识为主，以此方式试图提高教学效率.但此教学方法不仅违背新课标教育初衷，还限制学生个性化成长.问题化教学方法更注重学生化学思维的形成，真正立足于学生角度，了解学生真正需求，更以调动学生学习兴趣为主，进一步达成启发学生化学思维的目的，促进学生对化学知识的理解和运用.此外，问题化教学法强调问题情境的营造，在特定问题情境下，可增强学生学习体验，更能增加学生之间的沟通与交流.同时，从社会发展角度来看，社会对于人才的需要逐渐朝向多样化方向发展，也就说是，教师和学校应肩负起创新型人才的培育责任，光是提高学生学科成绩远远不够，还需提高学生创新思维，培养学生创新能力.问题化教学法不仅强调教师在课上提出问题，更要求学生在学习中逐步形成问题意识，养成提出、分析和解决问题的学习习惯，而此种教学方法，更有助于培养综合型全面人才，既达到对学生思维上的锻炼，又实现逐步强化学生实践能力的目的，有助于帮助初中教师达成化学教学目标.因此，将问题化教学法融入到初中化学课堂教学中具有较强实践意义.

2 初中化学课堂中问题化教学法的应用策略

2.1 合理设置问题，创设问题情境

基于初中生特点来看，学生处于成长中，容易受到环境因素和课堂氛围所影响，出现注意力不集中的问题.为此，在实施问题化教学法的过程中，教师应注重问题情境的营造，保障问题情境既符合学生认知特点，能够激发学生学习兴趣，又符合本课程教学核心，真正在提高教学质量的同时，保障教学效果，使每位学生都能更为积极主动地融入到问题思考中.除此以外，教师应明确每位学生成长环境不同，对待问题的理解能力也将存在明显差异，因此，教师需了解学生具体学习情况，根据学生认知特点设计化学问题，以此发挥问题化教学法的应用价值，为化学教学活动的开展奠定基础.新课标的出现，强调以学生为本的教育理念，要求教师应以引导教学为主，改变传统灌输式教育方法.为确保问题教学法的有序实施，教师除基本的知识引导外，还需在学生学习态度方面做好正确引导.化学与其他学科知识存在一定差异，其更考察学生对问题的探究精神，要求学生的学习和研究过程具备严谨性和科学性.为推动学生在化学领域的长久发展，亦为实现学生学习质量的提高，教师有必要肩负起引导职责，在培养学生学习能力的基础上，强化学生化学素养，逐步建立知识与生活之间的联系，使学生明确学习化学的意义以及化学为生活带来的便利，潜移默化地端正学生学习态度，使学生能够透过真实的化学案例和全面的化学问题，逐步掌握化学知识规律，形成严谨求学态度，进而从根本上实现化学理解能力、应用能力的全方位提升.

如教师在开展“物质的变化和性质”一课教学期间，需明确本课程教学重点在于帮助学生了解化学与物理变化的区别，掌握化学和物理性质.为深化学生对知识的理解，教师便可在开展“镁在燃烧”实验中设计问答活动，创设问题情境.实际过程中，教师可带领学生在实验开始前，设想实验过程中可能发生的化学现象，分析具体会出现何种物质，探讨化学实验所蕴含的原理.在学生逐步进入学习状态，并且对化学实验过程产生好奇后，教师再点燃镁条.实验过程会出现一些白光，白光也会逐渐衍生出白色固体和白烟，此时，教师再引导学生观察和分析白色固体和白烟属于何种化学物质，并基于实验前和实验中的研究结果，尝试列举出化学方程式.在实验结束后，再为学生公布实验的最终结果.此方式不仅为学生提供独立思考的机会，使学生在实验前完成对实验的猜想，达到提出问题、深化思考的目的.实验中对化学现象的观察，更在提高学生主观能动性的同时，验证学生思考的准确性.最后，由教师做出实验总结，保障教学完整性，更培养学生问题意识和创新思维，促进学生对化学知识的进一步掌握.

2.2 培养问题意识，启发化学思维

初中化学课堂中所实施的问题化教学法主要强调化学问题本身，而化学问题不止包含教师在课上所提出的问题，更涉及学生在探究中所形成的问题.为了在培养学生问题意识的基础上，使学生持续沿着正确学习方向开展知识探究，教师需有目的地强化学生提问准确度，也就是说，给予学生更多提问时间，促进学生化学问题的产生，引导学生形成符合课程主题的探究性问题，以此增强学生对化学知识的了解，提高学生对学习方法的掌握.结合初中生成长特点来看，学生逻辑思维存在明显差异，每个学生提出问题的方向和种类也多为不同，所以，教师可利用合作学习方法，将问题化教学融入其中，帮助学生构建全新的化学问题体系，赋予学生自由的提问权利，以此增强学生之间的交流，促进学生问题意识和创新思维的形成.通过合作研究，也有利于学生学习经验的交流，使每位学生都能在合作学习的同时，准确找到问题答案，达到问题化教学目的.

如教师在开展“空气”一课教学期间不难发现，由于空气是人体所需物质，因此学生对本课程的学习热情更高，对空气中的氧气也带有一定兴趣.此时，教师便可引导学生围绕课程提出问题，分享自己对空气的理解.为确保问题化教学法下合作学习活动的有序开展，教师可记录下带有探究性特点的化学问题，组织学生针对自己提出的问题进行研究和探讨.如部分学生提出：空气中是否存在氧气？针对于此，教师便可基于学生学习水平进行小组分配，先由学生小组独立解决问题，最后再由教师进行总结，逐一讲解难以理解的化学问题.针对问题，教师可借助信息技术设备，以实验视频的方式为学生展现氧气特点，空气中蕴含的物质和成分也可以视频动画的方式呈现，一方面调动学生学习热情，使学生能够形成对化学知识更清晰且直观的认识，另一方面促进学生问题意识的形成，使学生明确问题是深化探究、强化思维的基础，更是积极学习的表现.问题意识对学生在化学领域的发展优势不言而喻，教师也应积极鼓励学生提出问题，肯定学生的表现，培养学生自信心，使学生能够在提出问题和解答问题时，获得成就感和满足感，以此深化学生课上体验，使每位学生都能感受到学习化学的乐趣.

2.3 融合实验教学，完善提问过程

初中化学与其他学科存在较大差异，其不仅要求学生掌握化学理论知识规律，还要求学生能够合理探查化学实验现象，并借助实验来验证理论猜想.对于成长中的初中生来说，化学学科学习带有一定难度.可以说，初中化学课堂教学主要包含两部分，其一为理论知识讲解，其二为化学实验教学.实验是检验真理的标准，更是展现理论知识的主要途径.从化学理论知识特点来看，涉及内容较多且知识体系较为复杂，很容易引起学生出现知识混淆的情况.化学实验可更直观呈现化学规律，将化学实验与问题化教学方法相融合，不仅可以达成培养学生问题意识的目的，更能在强化学生探究精神的基础上，解决枯燥教学模式下，教学方法过于单一的问题.同时，对于成长中的初中生来说，实验带有的新颖性和趣味性特点，也有助于调动学生学习热情，确保问题化教学方法有序开展.因此，教师需基于学生兴趣特点，根据课程教学核心，设计实验教学环节，并结合循序渐进的问题设置规律，逐步提高实验问题难度，给予学生自主研究机会，促进学生化学思维的形成.

如教师在进行“金属的化学性质”一课教学期间，可先借助生活中常见的金属验证其与稀盐酸出现的反应，为拓展学生视野，使学生进入深度学习状态，教师可结合问题化教学，提出相关化学问题，如是否所有金属均能与稀盐酸出现反应？假设是浓硫酸也会出现反应吗？通过以往对学习和生活经验总结，许多学生都对浓硫酸形成一定了解，并认为浓硫酸带有强烈腐蚀性，所以，提出二者之间必然会与金属之间形成明显的化学反应.为培养学生提出问题、分析和正确解答问题的学习习惯，教师可带领学生参与化学实验，并以学生为主体，分别验证答案的准确性.通过实验研究学生可以发现，在常温环境下，浓硫酸与铝、铁等金属之间并不会出现太过剧烈的反应，形成此情况的主要原因为铁和硫酸分子在实验中会逐步形成氧化膜，而这种氧化膜正是阻断硫酸和铁分子出现反应的主要原因.此教学方式，借助问题化教学方法，调动学生对化学现象的好奇心理，更强化学生问题意识，在学生逐步形成问题框架后，又引导学生通过实验过程，逐步理解金属化学实验性质，既达到巩固学生基础知识的目的，又促进学生化学思维的形成.

总而言之，问题化教学法打破传统教学束缚，优化教学形式、完善学习过程.为将问题化教学法落实于实处，教师需立足于学生角度，将培养学生创新思维和自主思考能力作为根本任务，基于课程主题设置化学问题，并借助问题情境深化学生课上体验，促进学生对化学知识的理解.此外，为培养学生问题意识，教师应赋予学生更多自主思考、自主提问的机会，并通过化学实验和问题化融合教学方法，引导学生验证猜想，找到解决问题的正确答案，以此促进学生化学学习能力、问题探究能力以及化学核心素养的全方位提高.