解决初中物理课堂教学中学生畏难心理的有效措施

孙家春

(江苏省如皋市滨江初中 226534)

在初中物理实际课堂教学中，教师在响应新课改的前提下为使学生摆脱对本学科的畏难心理，首先不光要明确课堂教学主体，同时还应围绕该主体制定相应的教学规划管理制度，在以学生为授课主体的教育理念下，在开展趣味化、净化等多重授课理念的教育前提下真正做到因材施教，进而在提高学生学科综合素养的同时，也能更大程度促使其参与课堂积极性以及教学效率的大幅度提升.因此接下来，让我们一起就如何在初中物理课堂教学中促使学生摆脱畏难心理增进学科效率进行探索和思考.

1 解决初中物理课堂教学中学生畏难心理的必要性

1.1 初中物理课堂教学现状

近些年新课改的大力推进虽然有所成效，但是在实际教学中，应试现象仍然严重，大家还是过份关注学生分数，以此对学生形成评价.初中物理作为一门考核科目，在教学课堂中一味地给学生灌输考试重点的现象还是普遍存在的，学生对知识点的掌握可以说是十分熟悉，但是一旦步入到实践应用领域，学生不能把知识有效地投入到实际应用中，学生没有真正理解物理学科知识的内在逻辑和精神逻辑，在处理物理学科问题时就容易遇到困难，久而久之，学生的畏难心理产生，若没及时得到疏解，学生对物理学科的学习积极性被挫伤，进入恶性循环.

1.2 初中物理课堂教学中学生畏难心理产生的原因

这样的现状一方面是因为物理学科知识带有难度，初中物理是八年级开始学习的科目，可见该科目对学生的认知水平是有一定要求的.这是一门以实验为基础的学科，蕴含的知识结构严密、逻辑性强，在实验过程中对学生的知识水平和应用技巧有较高的要求，因此学生在刚刚接触物理学科时，往往会感到力不从心，不能及时把知识点迁移到实际应用中，因而产生畏难心理.学生学习的积极性不强，使得整个学科知识陷入薄弱，成为学生的弱势科目.加上来自于成绩的压力，学生的畏难心理产生是普遍存在的，因此学生产生畏难心理的原因是物理教师要着重考虑的问题，找到解决方法可以让学生打下一个坚实的知识基础，为之后的物理学习提供帮助.初中物理教学中的这一问题出现后教师要及时处理，找出学生畏难情绪产生的原因，对学生的畏难情绪及时疏导，不让畏难心理困扰学生太久.这对教师的物理教学提出了更高的要求，即要多关注学生，在教学中以学生为主体，创造浓厚的物理学习氛围，让学生学习物理的过程带有趣味性，激发学生学习的积极性，从而提高学生对物理知识的掌握水平、知识迁移能力和实际应用能力，有效地实现物理课堂高效化.

2 解决初中物理课堂教学中学生畏难心里的有效措施

2.1 注重课堂教学主体模式，提高学生实际掌握水平

在初中物理课堂教学中，部分教师往往因更加注重教学效率的有效提升，而忽略了对学生这一课堂主体的重视.在实际教学中，教师为提高教学效率采用传统授课模式，通过硬性灌输的授课理念开展教学，该教育理念无法更高效地激发学生对该学科的探索和学习兴趣，同时较为死板且缺乏师生互动，也会使学生因无法掌握相关内容而产生畏难心理.因此针对这一问题，教师在实际教学中应积极响应新课改教学方针，在课堂上只有明确教学主体，并围绕学生这一主体的实际掌握情况去制定相应的教学标准，才更能让学生在自身知识掌握的基础上去不断提升，进而促使自身实际水平的有效提高.

学生是教学过程中要重点关注对象，以学生为主体，教师要转变以往观念中教师主导的局面，以学生的具体学情为出发点，以学生的需要为考虑点.重视学生这一群体的主体性，在教学过程中针对学生容易遇到的问题多加指导，从而让物理课程的教学效率能够得到提升，达到一个好的教学效果，实现物理课程的教学目标.

例如教师在对八年级上册“升华和凝华”这节内容进行教学时，因为本节重点是让学生对升华和凝华的概念性知识、物理现象和各自吸放热情况有一定了解，所以在课程开展之前，教师可留出部分时间让学生对本节内容先简单地进行预习，进而根据教师归纳的重点，初步对教材内容有一定了解.紧接着，教师根据学生的预习情况，将本节重点知识以思维导图方式进行展示和教学，使学生对本节内容构建正确知识框架体系的同时，也能在与教师互动的过程中更高效地提高综合水平.

2.2 创设情境课堂教学氛围，激发学生知识探索兴趣

教师在初中物理教学过程中，需要先对教学内容进行分析和梳理，教师的引导教学可以减少学生在学习过程中遇到难题时的畏难情绪，在教学中营造相应的教学情境，针对学生的物理课程学习中可能遇到的问题及时梳理并做好相应的引导，帮助学生更好地掌握物理学科知识.在初中物理课堂教学中，由于部分知识内容相对来说是比较抽象化且不容易理解的，这也是导致学生对该学科产生畏难心理的关键问题之一.因此针对该问题，教师在实际授课中，不光要注重教学主体同时还可通过创设情境课堂教学氛围的方式展开实际教学，进而将授课模式从传统单一的教学方式转变为多样趣味的授课模式，使学生在新型的教育模式下更直观地对教材内容有一定地了解，有助于学生学习效率以及教师整体教育质量的大幅度提升.

除此之外，当教师开展情境教学时为更好地实现这一教学目标，还应通过将教材内容与学生实际状态相结合，进而在激发学生知识探索兴趣和学习热情的同时，也能更大程度地提高教育质量.例如当教师在对八年级上册“光的折射”这节内容进行教学时，由于本节主要是让学生掌握对光折射的相关特点以及学会用理论知识解释折射现象.而如果教师只结合教材内容开展教学，不理会学生无法更深入的对教学重点有一定认知，由此导致学生对知识产生模棱两可的现象.因此在实际授课之前，教师可通过多媒体播放有关杯子中插入筷子的物理现象，并结合这一现象引入实际教学，使学生更直观了解和掌握的同时，也更有助于激发学生对该门学科的探索和学习热情.初中物理教师的教学要兼顾趣味性，吸引学生兴趣，当教师把学生平时的兴趣点与授课过程出现的知识点相结合时，能够最大化地激发学生的学习兴趣.学生在巨大求知欲的影响下，在具体情境中遇到难题也不会害怕，而是觉得更具挑战性，更愿意主动去寻求解决难题的方法，减少学生畏难情绪的出现.

2.3 开展合作教学授课方针，增进学生探索综合水平

在初中物理课堂教学中，教师为使学生在摆脱畏难心理的同时更大水平提高学生学习质量以及课堂作业效率，在实际教学中还可通过开展合作教学授课理念的方式依次展开.众所周知，对于同一班级学生而言，不同学生对物理知识的了解和掌握水平都是不同的，所以当教师在开展某一知识内容时，通过组织学生以小组合作的方式进行探讨和思考，不光能使学生在合作和讨论交流的过程中提高教学氛围，同时通过相互答疑和共同探索，也更有利于学生学习模式以及班级整体教学质量地有效提升.与此同时，当教师在开展合作教学时，为了能够使学生更好地融入到合作探索中去，还应通过采用由简到难的探索历程，进而再使全体学生都能积极参与，也能体现小组合作的学习价值.这样一来，不但能改变传统教学中枯燥单一的授课氛围，同时在小组合作过程中也更有利于学生探索综合水平的有效提升，为提高教学质量打下夯实基础.

例如当教师在对九年级上册“欧姆定律”这节内容进行教学时，因为本节重点是让学生对电阻、电流及电压的关系和计算公式有一定了解，所以在实际授课之前，教师可先留下部分时间，让学生以小组为单位对三者关系进行教材分析和预习.紧接着，教师通过结合小组成员之间的预习结果，对教材内容进行细致讲解和查漏补缺，使学生先对本节重点内容有一定认知.小组成员间共同探究，讨论出一个共同的结果.这个过程中难免出现分歧，小组成员间一定会出现不同的意见，因此讨论环节中可以综合多数小组成员的意见，挑选小组成员作为代表，代表小组发表意见.教师之后要对所有小组的结论做点评，面对不同小组结论，教师多做总结，要纠错也要注意鼓励学生.紧接着，教师结合教材中的题型或相关考试真题再次组织学生以小组为单位，通过结合课上探讨和所学内容真正将知识点应用到实题计算中去.最后，教师再根据小组成员的探讨结果正确情况进行补充讲解和巩固教学.

3 融入生活课堂教学模式，提升学生知识掌握能力

在初中物理课堂教学中，因为物理现象都是来源于实际生活的，所以教师为了更大程度提高学生对物理现象以及教材内容的掌握和理解程度，避免学生出现畏难的心理现象，在实际教学中，教师可通过融入生活课堂教学模式，在改变传统授课理念的同时，通过将教材内容与实际生活相结合，更高效地促使学生对教材内容进一步理解，也更有助于对其学习质量和学习模式的有效养成.与此同时，当教师以生活物理现象引入教材实际教学时，还应结合学生的实际掌握情况和状态，进而在保障学生实际掌握综合情况的同时，也能更高效地使学生从生活出发去巩固自身物理知识综合理解能力.除此之外，为了能够让学生更清晰明了地对生活和物理现象之间的联系有更深刻地体会，教师还可通过理实结合的授课模式，在课堂实际教学中，除了将生活中的现象有效引入课堂教学之外，还可通过组织学生在自我实践演习和现象分析的过程中，更深切地感受到物理现象及其作用.这样一来，不但能高效地调动学生的探索和创新积极性，同时也能促使学生学习效率以及学习质量的大幅度提升.

在初中物理课堂教学中，教师为使学生在摆脱畏难心理的同时，更大程度促使综合掌握水平的有效提升，在实际授课教学中则可以从注重课堂教学主体模式、创设情境课堂教学氛围、开展合作教学授课方针、融入生活课堂教学模式这五方面，采用结合教育理念促使学生实际掌握水平以及知识探索兴趣有所提升，也能更大程度地为教学效率的稳步提升打下夯实基础.