构建初中数学区域教研联合体的实践研究

张 健

(甘肃省张掖市育才中学 734000)

教研活动作为课堂教学的基础和关键环节，在整个教学活动中都占据十分重要的地位.伴随着新课程改革的不断推进和深化，区域教研作为一种非常有效的教研活动方式，有效弥补了传统教研活动中存在的不足，并促进了区域教研力量的整合，使得教师在区域教研活动中，不断反思、不断改进、不断创新和发展，真正提升了教师的教学能力.

1 区域教研联合体概述

伴随着新课程改革的逐渐深化，区域教研、区域教研共同体逐渐走进人们的视野，逐渐成为新兴的教研活动方式.与传统的教研方式相比，区域教研就是以研究者所在的行政县、行政区作为单位，由整个教研部门策划组织围绕教学问题进行研究，最终达到促进教师专业化发展的教学研究活动；区域教研联合体则是在一定区域范围之内，教师借助平台进行沟通交流，不断地协同合作、相互开发、共同促进教学质量、提升教学水平的一种教学组织形式.与以往的教研活动模式相比，教研联合体最为显著的特点，就是借助有效地交流合作、资源共享，让教师享受知识共享、经验共享的权力，最大程度发掘了教师的潜能，促进了教师的专业化发展，显著提升了教师队伍的教学能力；同时，教研联合体的实施，也对整个区域的教研力量进行了有效的整合，借助教师在区域教研中的交流和合作，极大地推动了教育资源公平发展，发挥了区域优势教师资源价值，共同推动了整个区域的教学质量.

2 构建初中数学区域教研联合体必要性研究

第一，教研合作实践的路径尚且不够明确.近年来，伴随着教育的高质量发展，各个地区在探索中逐渐形成了一些全新的教研活动载体，例如，北京东城区的“学区化管理”，广东和上海等地的“名校集团化办学”，以及成都地区的“薄弱学校联盟”等，这些全新的教研载体，虽然在很大程度上改变了传统教研模式下的弊端，但各个模式在施行的过程中，还存在契合度不够，深度常态融合不够到位等现象，尤其是在合作教研中还存在明显的形式化现象，缺乏深入、到位的教研活动.另外，这些教研载体中，也没有形成一个成熟的组织，以及可借鉴的实践路径等，难以真正提升区域教研质量，无法满足新课改下的教研要求.

第二，薄弱学校在“崛起”中缺乏必要的平台支撑.伴随着城镇化进程的逐渐加快，无论是生源还是教师资源都出现了明显的倾斜现象，逐渐从农村聚集到城市中，致使农村、城镇地区的整体教育质量明显下滑.面对这一现状，薄弱学校很难凭借自身的力量提升学校教育质量.而在教育公平的视角下，必须立足于农村薄弱学校发展的困境，努力构建有效的区域教研联合体，旨在突破教育资源的限制，全面提升农村薄弱地区教学质量.

第三，部分学校的教学教研活动存在明显的虚化现象.教研活动是促进教师专业化发展、提升教学质量的关键.但在具体落实的过程中，部分学校管理者常常认为教研活动是教育局、研究部门的工作，学校教师能力有限，参与教研活动只不过是“瞎闹腾”，根本研究不出什么成果.在这种情况下，学校对教师的教研活动不够关心和重视，支持更是无从谈起，甚至部分学校的领导误认为区域教研就是将学校以往的集体备课、听课和评课机械地集合到一起.在这种观念下，严重制约了学校教研活动地开展，唯有构建区域教研联合体，才能突破这一现状，促进学校教研活动的有效落实.

第四，少数教师在联合教研中，还存在动力不足的现象.就当前而言，我国中小学还面临着严重的师资力量短缺现象，通常一个教师负责好几个班级教学.在这种情况下，同一学校中，同一个科目、同学段的老师相对比较少，难以形成一种教研、钻研的氛围，教师之间也没有形成自我争先的意识，甚至还会在繁重的教学压力中，产生极强的职业倦怠感，致使其逐渐缺乏了发展的动力.鉴于此，唯有构建区域教研联合体，才能为教师营造一个良好的教研氛围，使其以更加良好的状态参与到教研活动中.

3 初中数学区域教研联合体构建与发展路径

3.1 构建基本原则

原则一：均衡发展共建原则.在构建初中数学区域教研联合体时，必须要遵循就近整合、方便联系、适度流动的原则，将本区域内多所学校初中数学教师整合起来，并按照不同的年级进行划分，使其进入到不同的教研共同体中.

原则二：质量为本的共享原则.在构建初中数学区域教研联合体时，应以内涵建设作为第一要务，坚持一切教研活动都紧紧围绕“质量”开展，确保相关的教研项目、教研活动举措都同步进行，并经过校本化进行微调并实施.

原则三：坚持教研一体共创原则.在开展区域教研活动时，必须要坚持定时定点召集人，同年级的数学教师必须要全员全程参与其中，切实保证区域教研活动的质量和效果.

原则四：捆绑考核的原则.为了进一步促进区域教研活动地有效开展，还应坚持捆绑考核的原则，以一个学年作为周期，对教研共同体的工作进行捆绑考核，借助考核为教研区域联合体中的成员增加压力，使其在区域教研联合体中，通过相互合作、相互促进，共同建设，逐渐提升自身的展业化发展，实现自身和学校的“双赢”.

3.2 初中数学区域教研联合体构建与发展路径

3.2.1 基于教研网络，开展区域教研活动

为了进一步提升区域教研活动的效果，增强区域教研活动的针对性、实效性，还应充分发挥三级教研网络的作用.对此，可通过区域统筹协调、区域主导、学校承办等方法，将其作为教研活动的重心.这就要求在开展区域教研活动之前，必须要依据各个初中学校的办学水平，按照学段划分为教研片区.之后，充分发挥校长、基层教研员、骨干教师的作用，由一个学校牵头，以初中数学教师作为教研互动的主体，以交流和研讨作为教研活动的重要形式，在片区内进行深层次、多角度地交流和探究.从教研方式上来说，区域教研活动还应从形式做好“三个转变”，即：从文本研究转变为行动研究，从单向研究转变为交互活动研究，从封闭式研究转变为开放性教研.如此，在区域教研联合体的帮助下，全区上下形成了以“核心素养初中数学有效教学”为主题的教研活动，如：同课异构、教学经验交流活动、听评课活动等，真正盘活了区域内的数学教育资源，促进了初中数学经验交流活动，有效提升了初中数学教师队伍的专业化发展.

3.2.2 开展多样化的教研活动，打造高效教研团体

第一，策划“两读”活动，即：围绕新课程标准和新教材进行解读.教研联合体在固定的时间内对《义务教育数学课程标准》的相关要求、数学核心、现行的数学教材进行深层次解读、交流，旨在解读中深入了解数学新课标和数学教材，促使其在解读中形成明确的数学教学目标，提升自身的教材应用能力，以更好地开展课堂教学.

第二，开展“三题”活动，即：做考题、研考题、拟考题.在这一活动中，教研活动共同体针对每年的中考，组织教研队伍做考题、研究考题，明确当前初中数学考试的方向；之后，组织全体初中数学教师模拟中考题目进行命题，在拟定题目之后，还应由教研活动联合体中的所有教师进行评价，选择出最优的试题.

第三，开展说课活动，提升教师的专业素养.在区域教研联合体中，还应积极开展说课比赛活动.因为教师的说课活动真正体现了教师的教学素养，有助于促进教师队伍的专业化发展，提升初中数学教师队伍的教学技能.另外，在说课结束之后，专家队伍还应对其进行综合性评价，并与教师、听课教师队伍进行深入交流和探究，使得教师在区域联合体的“说课评课”活动中，促进整个区域教师队伍的专业化发展.

第四，开展教育教学视导工作.区域教研联合体在开展教研活动时，还应加强教育教学的视导工作，采用定期和随机、定向和抽查相结合的方法，对初中数学教师的教学工作进行常规地检查、视导，借助初中数学教师的听课评课、检查备课、作业批改、辅导反馈等方式，全面了解初中数学教师的教学工作情况，并据此了解初中数学教师在教学工作中的亮点和不足之处，进而为其提供建议和改进措施，真正提升初中数学教师的专业素养.

3.2.3 研培一体，增强区域教研的整体规模效益

区域教研工作面临的是学生、教师，但数学教师和学生之间也存在显著的观念差异，并存在基础条件的差异.而区域教研则旨在实现教育公平，促使整个区域内的教育均衡发展、协调发展.鉴于此，在开展区域教研活动的同时，还应更加关注薄弱学校、薄弱环节上，并借助“培优扶弱”的方式，充分发挥区域教研的群体效益，真正提升薄弱学校、薄弱地区教师的教育能力；同时，还应结合区域教研的结果，站在全局的视角上，制定出切实可行的层级教研计划，并将各个学校数学教师在教学中面临的问题进行整合、解决，最终从整体上提升区域教育质量.

综上所述，伴随着新课程改革的实施，积极开展区域教研活动，是提升教师教学质量、促进教师专业化发展的必然要求，也是实现区域教育资源公平的最佳选择.鉴于此，应顺应时代发展的要求，积极构建区域教研联合体，并依托区域教研联合体开展区域教研活动，借助有效的区域教研活动，高效达到预期的目标.