基于“SPOC+掌上高校”的混合式教学在审计学中的探索与实践

吴 娟

（信阳学院，河南 信阳 464000）

一、引言

教育部在2018 年4 月印发了《教育信息化2.0 行动计划》，对我国高等院校在今后教育信息化方面发展的目标和主要任务做了规划，其中针对智慧教育创新发展行动这一任务中指出，要大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式[1]。

随着社会信息技术的快速推进和数据化时代的到来，互联网教学进入高校课堂，为课堂教学模式和课堂管理带来全新的应用与改革。当前，以新型的信息技术为支撑的线上线下混合式教学模式，是当下高校教育教学中具有非常重要实践意义的教学方式，成为当前高校教学改革的主要方向，受到当前大学生的普遍欢迎，并为传统教学中存在的一些问题提供了解决方法。本文积极探索与实践将SPOC 教学的发展成果与当代网络教学资源结合，把这种混合式教学融入到审计学课堂，运用“掌上高校”APP 对财务管理大三的学生实施了基于SPOC+掌上高校的混合式教学。

一、SPOC 教学与“掌上高校”概述

（一）SPOC 教学

SPOC（Small Private Online Course）指的是小规模限制性在线课程，Small 和Private 是相对于MOOC 中的Massive 和Open 而言，Small 是指学生规模一般在几十人到几百人，Private 是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程，比如将学业特点相近或者有共同学习需求的学习者组织在一起进行教学。SPOC 最初是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，主要是针对在校注册学生实施课程教育，后逐渐被不同国家高校引进并进行实践应用。相对MOCC 而言，SPOC 教学更具有灵活、小众、针对性，而且交互性比较强。对于学习者的线上学习情况进行记录与分析，有助于教师对学习过程的监督，增强课程考核的客观性与公正性，也有利于引导学生自主学习[2]。

（二）“掌上高校”概述

掌上高校是由中华会计网校和正保网中网联合推出的线上线下混合式的教育云平台，系统涉及教、学、练、考、评为一体的教学资源与教学设计。平台课程非常广泛，涵盖了中高职、本科的大部分课程;学生的听课、作业、答疑等整个学习过程可以完整记录并自动给出相应的考评；平台设置了多个课堂互动模块，教师随时随地可以了解学生的学习情况。

二、审计学教学改革的必要性

（一）审计学课程教学应紧跟时代需求

在当前社会信息化不断推进的形势下，审计学、会计学与新兴技术的融合进一步加深，人工智能、财务大数据、财务共享、云会计等受到广泛推广与应用，会计信息化实现了数字化与智能化，传统会计的手工操作与传统的审计线索也逐渐被替代和改变。由此，传统的审计技术局限性愈发凸显，当前审计正朝着现代化大数据审计的方向进行转变，这也是时代的必然选择和要求[3]。

（二）学生学习的主动性需要提高

审计学是会计、财务管理等相关专业的必修课程，涉及了会计、财务管理、税法、经济法等相关课程知识，因此对于学生来说，审计学课程的学习难度较大、综合性强。针对本校学习审计学课程的2019 级会计学专业和财务管理专业学生发放调查问卷320 份，回收有效问卷302 份。传统的上课模式主要依靠教师讲授为主，各种教学资源及信息无法及时有效的进行传达。

三、SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学实践

（一）教学设计

基于SPOC+掌上高校的的混合式教学模式将信息科技手段融入到传统教学中，教学设计覆盖课前-课中-课后三个阶段，实现师生之间教学全方位互动。SPOC+掌上高校的应用需要教师登录掌上高校APP，建立自然班级并导入学生，即可建立线上智慧课堂。

（二）教学实践

课前教师通过掌上高校APP 选择需要的微课或者与课程相关的视频，给学生推送预习任务，学生在掌上高校的班级里可以看到老师布置的课前预习任务和要求，自主选择合适的时间进行预习完成任务。如果在学习过程中遇到有疑问的，学生可随时在平台里及时向老师反馈问题，老师根据学生的预习情况和反馈进行教学进度与教学重难点的调整。

课上老师根据学生课前预习和学生的课前任务完成情况，在课堂上对本节教学任务的重难点进行详细讲解，在此期间，鼓励学生以多种形式进行学习，包括小组讨论，头脑风暴，圆桌会议等。同时推送习题并查看学生作答情况，针对学生的完成任务的表现系统自动进行不同金豆数量的奖励。

课后利用高校平台进行数据的总结、发布作业并进行课后答疑，进行交流互动。根据学生学习反馈情况，教师可适时调整教学进度和教学计划，并不断优化线上资源，完善线下教学设计。学生每次的学习及任务的完成都是留痕并给予相对应的金豆，老师期末进行数据导出，分析学生的学习情况及结果，给出每位学生客观的平时考核成绩。基于SPOC+掌上高校的混合式教学模式如图1 所示：

图1 基于SPOC+掌上高校的混合式教学模式

由此可见，SPOC+掌上高校具有以下几个特点：第一，操作简单，使用方便。掌上高校基于网络与客户端，按照模块指引进行操作，师生随时随地进行教与学，而且教师与学生通过网络较为便捷地实现线上互动。同时老师在课堂之外进行学习任务与学习资料的推送，学生也可以随时在线上向老师进行教学信息的反馈，打破了传统教学时间与空间的限制。第二，教学信息数据化，学生考核客观化。掌上高校将传统教学模式中无法量化的教学信息实现了数据化，针对学生的学习过程，通过动态实时的数据采集、分析，实现了智能、高效的教学交互与反馈，推动智慧教学的发展。

四、SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学模式的教学效果分析

（一）学生学习的主动性得到提高

采取“SPOC+掌上高校”的教学模式，课前通过平台发布预习任务，其中的课件、视频、案例材料非常丰富和有趣，不仅涉及本课程的，还有很多他相关的专业课程资料，比如财务会计、财务管理、税法等。这样既可以预习本课程内容，还能复习并加深专业课程之间的连接性，不仅提高了学生学习自主性，而且调动了学生的学习积极性。同时教师在线可以查阅学生人数，了解学生学习情况，必要时可以对学生的学习情况进行督促。这种教学模式一方面有助于培养学生的自主学习能力和思考能力，另一方面也通过相关案例资料的学习拓展了知识点，提高了课堂教学效率。通过掌上高校平台数据，学习任务的完成率达到了95%，而且课前、课中与课后跟老师的有效互动性较为频繁[4]。

（二）学生的学习效果进一步改善

审计学课程的授课教师在2021—2022 学年第1 学期开始使用掌上高校对2019 级财务管理专业2 个班进行授课，总人数为109 人。本次采取调查问卷的方式，获取学生对采用SPOC+掌上高校的线上线下混合式教学方式的满意度。调查问卷设计如表1 所示：

表1 审计学课程基于SPOC+掌上高校的混合式教学实践的问卷调查

问卷设置了 “你对审计学课程本身的看法”“你更喜欢掌上高校的哪个模块？”“你对SPOC+掌上高校教学模式的评价？”“SPOC+掌上高校对你学习的帮助”“你希望教师继续使用SPOC+掌上高校授课吗？”5 个主要问题，每个问题设置4 个选项，对授课的两个财务管理专业的109 名学生发放问卷并收集反馈信息。根据问卷结果显示，针对于课程评价而言，109 名学生中有72 名认为审计学课程逻辑性强，内容较多，占到66.06%，45.16%的学生认为课程比较抽象，13.23%的学生觉得课程简单有趣，另有18.62%认为课程枯燥无味。针对于掌上高校的功能模块，最受学生欢迎的是资源的推送（73.26%），后面的依次是直播（62.13%）、问答（48.26%）、消息（46.08%）、数据（56.28%）。最终经过统计，有92.35%的学生对SPOC+掌上高校的混合式教学比较满意，希望继续这种教学模式。

通过平台数据和学生学习状态来看，基于SPOC+掌上高校的混合式教学模式使得学生的自主学习能力、学习效率、学习兴趣和积极性大大得到提高，加深了学生对专业知识的理解与掌握，同时也增强了老师与学生之间的沟通交流。从成绩统计分析来看，学生的学习成绩都达到了预期的效果，两个班的平均成绩为78.26 分和80.17 分，90 分以上的每个班都在10 人左右，60 分以下的0 人。由此可见，审计学课程采用了SPOC+掌上高校混合式教学模式显著了提高了教学质量。

五、结语

在当前信息化迅速发展的时代，传统的审计学教学方式受到了巨大的挑战，同时也迎来课程改革发展的契机。审计学课程虽然理论性较强，但本身它又是一门偏应用性的课程，因此教学过程中在系统阐述讲授审计理论基础上，应紧密结合当前的互联网发展背景，联系经济市场发展的现实状况，探索培养与社会相接轨的应用性人才。当前高校教师也要积极跟进时代步伐，利用好信息技术和网络资源，不断学习新的教学方法，尝试新的教学改革，提高学生学习主动性和学习兴趣，进而增强审计学教学质量。基于SPOC+掌上高校混合式教学模式，充分发挥学生的主体作用，通过课前—课中—课后全面的教学过程，改变“填鸭式”的教学状况，不仅看学生的学习成绩，更侧重过程的考核与追踪，提高学生分析问题解决问题的能力，从而改善审计学的教学质量和教学效果。