高职思政课实践教学存在的问题及路径探析①

2022-12-23陈翠丽

现代职业教育 2022年40期

陈翠丽

（海南体育职业技术学院，海南海口 571100）

思政教育是塑造学生“三观”，培养学生人格素养、意志品质的重要途径。对高职生来说，其学习内容偏向于实践性，所以在传统教学中思政教育一直被忽视，各科教师过多地讲述专业知识，淡忘了学生思政品质的发展，导致学生虽然掌握了专业知识，但是德育、操行、心理、品质却产生了一系列的问题，这与传统教学的体系是密不可分的。教师想要适应新时代的教学改革，提升教学质量，促进学生的发展，就必须思考现阶段高职教育中如何有效地开展思政教育。

一、高职思政课实践教学中存在的问题分析

（一）教学模式存在的问题

现阶段的高职思政课实践教学中存在部分问题，这些问题导致高职思政课实践教学并不能发挥其应有的作用，影响了学生能力的提升和综合素养的发展。

1.校外实践安排不够合理

思政实践课的开展离不开学生的参与，但是在设计具象的实践课过程中，会产生很多不可回避的问题。首先，学生参与的覆盖率较低，因为高职阶段学生的分类以专业为准，这就导致不同专业学生的空余时间不够统一，当教师想要开展思政实践课时，很难兼顾各个专业的学生群体，导致思政课实践教学有效性下降。其次，思政课实践教学往往需要花费过长的时间，班级内的全员参与需要较长的周期，这会在一定程度上打击学生的学习热情，进而影响学生的学习效率。最后，因为思政课实践教学的场景大部分都存在于课外，在组织活动上，教师不可避免地需要考虑学生的安全问题，这对人员有限、经验有限的思政教师来说是一个极大的考验。

2.实践内容安排不合理

思政课实践教学的主要负责群体不仅有教师，还有校内的学生工作部门、团委等对象，在开展思政实践课的过程中，因为负责群体间交流不畅，就不可避免地产生内容重叠的现象，这会造成资源浪费、吸引力差的现象产生，在参与思政教育课的过程中学生的获得感较低，兴趣自然而然就会消减。这与思政教师经验不足和设计思路传统有着不可分割的关系。另外，高职生的思想觉悟和认知能力普遍较低，在参与思政实践课的过程中难以达到预期的效果，也是一个需要关注的问题。

3.假期实践活动流于形式

大学生的假期社会实践一直都是高职生工作的重要组成部分，其不仅可以让学生将理论知识转化为实践能力，在具体的互动过程中，学生的思政意识也能够得到情感化的提升。但是现实情况却非如此，因为学校缺乏统一组织，导致假期的实践活动缺乏实效，学生的参与积极性很低，难以达到有效的效果，基本上都是各自为战，学习宏观性较低。另外，很多学生的实践活动流于形式，真实性有待考量，这也是导致思政课实践教学难以发挥作用的原因之一。

（二）缺乏总体规划和设计

高职院校思政课实践教学的开展，与其内容、考核、管理等相关元素是息息相关的，但是在当前的教学中，无论是教师还是学校，都忽视了完善思政课实践教学相关元素的想法，导致思政课实践教学存在不同程度的不足，极大地影响了思政课开展的实效性。

1.教学目标不明确

高职院校思政课实践教学在目标设计上不够明确，因为缺少教学目标，让教师的整体教学计划失去了质感，没有关键的教学节点，缺乏外显的教学层次，整体的思政课实践教学更像是为了教学而教学，盲目且混乱。这就导致学生在学习过程中目标模糊，阶段性学习的推进不能够促进学生能力达成梯次化的提升，这一教学问题严重影响了思政课实践教学的进步和发展。

2.思政课实践教学缺少系统化管理

不同于基础类学科和专业性学科，思政课实践教学的相关管理体系不够系统，教师的分类完全是按照自我喜好进行设置的。思政课的开展有时是由思政教师自发组织的，有时由教师负责教研调动，还有时会由辅导员带领学生开展，没有专门的思政课实践教学部门负责从上而下地统一调动、协调管理，导致思政课实践教学内容重叠、教学目标模糊、教学进度拖沓，不仅学生的学习体验感十分差，教师的教学负担还会进一步加剧。同时，思政课实践教学的落实情况也缺少外部的教学监督，这也是其教学效果一直难以提升的重要原因。

（三）缺乏专业师资力量及教学经验

目前，在高职教育中，专业从事思政课实践教学的教师数量极少，大部分教师都处于“兼职”的状态，教学经验不足，专业能力也有待考量，思政实践课无论是纵向的师资结构还是横向的专业素质都亟待提高。

1.专业师资配备不足

目前，高职院校对思政课实践教学的重视不足，因此，在人员配备和资金投入上都十分有限，因为重视不足就导致思政课实践教学的课程开发、人员招聘、物料支持都处于极度落后的局面，很难吸纳相关的优秀人才，大部分教师都是以“兼职”的身份应付式地完成工作。思政课实践教学没有实现思政课实践教师专职专干，影响了其发展，不利于学生的进步和成长。

2.现有教师经验匮乏

由于思政课实践教学起步较晚，很多教师对本学科的实践教学内涵及规律认识不够充分，缺乏相关的先进教学理念。同时，因为缺乏集体化的讨论和决策，思政教师对思政课实践教学的认识也不同，在实际的操作过程中，教师的教学体系产生碰撞，难以统一想法，形成值得参考的教学经验，也是影响思政课实践教学发展的重要因素。

二、高职思政课实践教学路径及策略

（一）坚持落实“立德树人”教学理念

“立德树人，铸魂育人”的教育理念是十八大以来我国教学改革在不断实践中逐渐确立形成的新观点、新思想，它遵循“生本思想”，将学生的能力、素质提升作为第一要义，以此开展多样化知识传授。对高职的思政课实践教学来说，贯彻“立德树人”理念，不仅是时代发展的需求，还是当前新时期教育不断发展总结出的正确路线。

1.将立德树人与高职教育培养目标相结合

“立德树人”理念想要落实到教学中，就必须解决两个核心的问题，即“培养什么人”“为谁而培养”，它更强调和看重学生的思想政治素养。但是当前的高职教育中，教师显然更加看重学生的职业素养培养，因为它关系到学生的未来就业和发展。但是在这种教学模式下，很容易造成学生信念感、责任感不强的问题，在校期间学生关心是否有好的工作，踏入社会学生关心是否能够赚到足够的财富，完全忽视了个人在社会、国家中的作用，高职期间的思政教育完全丧失了其意义所在。所以，高职思政课实践教学中，教师应当将提高学生的思想政治素养和职业道德素养二者进行有效的结合，通过生活化、社会化、人文化的教学，明确引导高职生如何承担历史使命，努力成为中国特色社会主义伟大事业的高阶性技能型人才。

举个例子来说，在对医学专业的学生进行思政实践课教学的时候，教师就应该切入生活，立足社会，带领学生走进社区、走进福利机构、走进公共卫生场所，带领学生去积极地履行一些社会义务，从实践中让学生了解医学人除了要学好专业知识外，还需要体察社会现象，关心民生百态，通过个人的身体力行来弘扬正能量、传递积极向上的价值观念，用此方式实现思政课实践教学的情感价值，带动学生的思想进步、觉悟进步，塑造其信念感、使命感、责任感。

2.潜移默化落实“立德树人”理念

高职院校开展思政实践课，除了外显的课程、活动外，还需要注重细节的设计，尤其是一些与学生生活和学习关联密切的场景，教师应当渗透“立德树人”理念，着力通过高职学生的亲身参加和深入体验，实现立德树人的根本教育目的。

举个例子来说，教师可以定期开展一些关于思政教育的具项活动，如案例讨论、项目活动、参观学习、聆听讲座、交流心得等，其主题元素可以依据节日、世界公宣主题、国家公宣主题等内容，作为活动设置的参考项，让学生以小组的形式，对社会事实、热点话题进行讨论，改变学生“两耳不闻窗外事”的心态，让学生在思政课实践教学中逐渐提升个人思想觉悟，成为勇于承担社会担当、关心国家发展、心系民族命运的现代优秀人才。同时，在思政实践课教学中，教师也要发挥个人的多元化作用，在主导教学的过程中，应当眼光长远，不能只停留于说教的层面上，在为学生设计各类型的学习任务及实践任务的同时，也需要参与到学生群体中，与学生成为“学习共同体”，积极融入具体的实践环节中，以身作则带动学生的思政素养发展，潜移默化地在教学中实现立德树人的教学目标。

（二）构建多维立体的思政课实践教学体系

完善科学、立体多元的思政课教学体系，是有序高效开展实践教学的基础保障，能够迅速且有实效地解决眼下高职思政实践课中的多类问题，能够为学生的思政素养和综合素质发展提供更有力的保障。

1.构建多维度的实践教学目标体系

高职院校思政课实践教学目标应设立在大学生的社会主义信念和马克思主义信仰中，引导学生从思政实践课中进一步坚定践行社会主义核心价值观，通过职业化、生活化、社会化的教学模式，让学生摒弃只做好“职业人”的想法，让学生认识到自己是社会主义的建设者和接班人这一重要的思想。引导高职生建立责任感、信念感，树立起“四个自信”“四个意识”以及立德树人和理想信念等。只有以这种教学理念去建立教学目标体系，才能够保证思政实践课教学的宏观性，学生通过不同的思政体系不断地完成知识内化，能够构建完善的知识结构，形成多元化的逻辑思考能力，能够进一步塑造世界观、人生观以及价值观，从而达到改造主观世界的境界，进一步提升综合素质。

2.多元化设计教学内容，丰富形式

思政课实践教学除了课内的教学和课堂外的实践，还应当衍生出多元的教学内容及知识交流体系。首先，教师应当丰富以课内实践为基调的实践教学路径，在课堂上除了基本的知识理论传授外，教师还应当开展演讲、辩论、比赛、讨论等多样化的实践活动，让学生在不同想法的碰撞中实现取长补短和优势互补。除此之外，还需要发挥校内学生组织的作用，通过团委、学生团体、学生会等部门，推动思政课实践教学的开展路径，以“联合行动”的形式，进一步促进思政课实践教学的开展，提升思政课实践教学的影响力。其次，要建立趋于稳定且高效的校外实践基地，拓展实践教学。高职生受制于时间的安排以及学科类型的不同，在开展思政课实践教学的过程中会影响效率，学校和教师应当通过“校企联合”的形式，与社会上各类机构达成合作关系，建立稳定的校外实践基地，这样能够极大地提升学生的自我管理水平，强化实践的覆盖率，在长期的校外实践中，教师能够逐步积累经验，完善实践计划，思政课实践教学的实效性也会随之增强。最后，教师应在教学当中不断摸索如何将思政课实践教学与专业实践进行完美的融合，在专业课程中潜移默化地渗透思政理论内容，避免实践教学中“过于刻意、生硬”地展示思政教学元素，造成学生学习体验感下滑，影响教学效率。

（三）建立完善的保障机制

在实际的思政课实践教学中，教师需要面向不同专业的学生群体，所以如果只依靠思政教师和相关教学部门就想完成系统化的思政课实践教学是不可能的，需要教务处、学生处、团委以及各个教学系和专业系形成教育合力，通过齐抓共管来完成思政课实践教学。想要达到这一效果，就需要统筹规划，由相关负责人自上而下进行层次清晰、分工明确、责任到位的布置和安排。另外，还需要兼顾思政课实践教学展开所需要的经费、物料、相关人员等资源，由统一领导负责统一解决、统筹，由专职教师进行统一管理、运用。形成一个以专业部门为核心，多个部门合作共进的保障体制，组织之间互相帮助、帮扶，提升思政实践课的开展效果，促进学生的进步和成长。