高职数学教学面临的问题与对策

赵 力

（江苏联合职业技术学院通州分院，江苏 南通 226300）

数学是高职教育大纲及知识体系中最重要的一门课程，不仅有助于学生将数学知识转化为生活实践成果，还有助于学生树立正确的学习观念，提高自主思考能力。在高职数学课堂中，以信息技术整合数学教学，就是在数学教学中合理使用信息技术手段作为辅助方式，使数学教学融入现代的教育理念与教学技术，实现高职数学教学改革，也是新课改背景下落实生本教育理念的有效教学策略。信息技术背景下的数学教学模式有助于提高学生的主动探究意识，激发学生探索未知的兴趣，其作为一种新兴的教学模式值得在全国范围内的高职数学课堂中推广使用。

一、高职教育和数学教学之间的内在联系

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，而高等数学又作为高职数学教学中的主要学习科目，对于我国现阶段高素质人才的培养有着至关重要的作用。加强高等数学、线性代数等数学科目的教学，能够丰富并充实高职教育的教学内容，为新时代的人才培养提供更多动力，使我国高职教育改革与时代需求相契合，为社会注入更多、更强的新生活力，培养更多的复合型人才。目前，高职教育中数学教学面临一些问题，已经严重影响了数学教学的课堂效率和教学质量。数学教学在整个高职教育培养体系中的作用和地位被逐渐弱化，数学教育不能起到很好的串联作用，而作为一门独立的教育学科被孤立出来。在新教改的指引下，尽管我国一些专家学者能够清楚地认识到数学教学对于高职教育的重要意义，但并没有真正结合实际教学情况提出相适应的教学策略。

高职院校，指的是高等职业院校，作为我国人才输出的一大生源基地，高职院校的办校初衷是培养一批具有专业知识技能并能够为社会创造一定生产力的人才，其育人理念更侧重于实践复合型人才的培育，因此，职业技术教学占据了培养方案的绝大部分内容。但高职数学作为其他技术学科的基础，具有不可或缺的作用，主要体现在以下两个方面：（1）高职数学能够培养学生的逻辑分析、阅读理解、空间想象能力，锻炼学生联络各知识点、灵活解决问题的能力。（2）高职数学能够培养学生的数学运算能力，掌握一些基础的数学工具，能够服务于技术工作。现如今社会要求的人才是全面发展型人才，培养学生的数学能力可以使学生的选择面和就业面更加宽泛，也能更好地适应岗位工作。因此，重视高职数学的教学改革、提高高职教学的教育质量是提升高职院校办学水平的关键内容，也是必由之路。

二、传统高职数学课堂存在的棘手问题

（一）职业教育和数学教学脱节

尽管数学教学与高职人才培养存在相互依存的内在联系，但未得到有效的融合发展。目前，高职数学教学面临的一大问题是不能很好地根据职业规划诉求制订相契合的数学教育方案，培养学生的数学思维。高等数学的教学提纲、教学模式与职业教育存在着明显的不同，高职院校往往容易生搬硬套，对于专业技能培训和基础知识传授两者之间不加区分，教育效果也未能达到预期。另外，在高职院校的人才培养方案中，数学教学与技能培养之间联系不够紧密，基于职业教学理念的偏差，高职院校更加注重职业技术的培养，而现阶段企业、社会对人才的要求更倾向于其具备相适应的思维、推理、分析、数学运算等能力，仅仅关注学生的职业能力培养，使得人才培育的含金量大打折扣，与人才缺口脱节。

（二）教学内容固化

教学内容固化，教育方式过于保守和老旧，无法调动学生的积极性，一些数学教师为了赶课程进度，完成授课任务，上课模式千篇一律，传统老套，课堂内容单一、固定，亮点不足，缺乏新颖性和创新性，缺乏人文教育。而教师在讲授章节的重要内容和公式、定理后，便以课后习题的练习为主。在日常教学过程中，习题课、考前通宵复习、考前刷十年考题成为高职数学考试的普遍现象，临时抱佛脚和教师的平时成绩成为高职数学上岸的必备法宝。以大纲为准会使得教师的教学内容受到限制，影响教师的教学思路，使得数学的教学固定、单一，缺乏灵活性，学生的数学思维得不到有效锻炼，久而久之，学生对数学会产生畏难情绪。再加上数学题目相对较难，学生的积极性较低，对解题没有求知欲。教学模式的僵化导致教师思维的固化，降低了课堂的创新性和新颖性。

（三）课堂氛围不够活跃

教师在讲解题目时，为了保证多数学生跟上教师的思路，往往会选择较为常见的解题思路和方法，而这类方法通常比较烦琐，步骤较多，再加上教师和学生之间互动较少，很多学生感觉无聊。另外，当一个题目涉及较多知识点时，学生由于没有体系化的知识，很难跟上教师的节奏，如此反复，数学课堂的氛围越来越低迷，越来越没有活力。高职数学内容包括高等数学、线性代数，内容相较于高中数学更加抽象，各板块之间互相独立却彼此联系，一些学生的知识体系建设不全，极易产生畏难情绪。特别是当题目涉及多个板块时，很多学生由于没有体系化、系统化的知识框架，无法快速从题目中找出所考知识点，无从下手。由于高职院校更倾向于人才的定向就业培养，生源、学生成绩往往和普通本科院校相差甚远，学生学习基础较差，因此很多学生感觉数学题很难，长此以往，学生往往会产生畏难逃避的情绪。

互动作为教学过程中的重要环节，是实时检测学生课堂理解的重要手段，也是提高学生课堂注意力的重要方法。而传统的教学模式中多以教师随机提问的方式进行学生与教师之间的互动，教师作为提问环节的主导者，提问使得学生始终处于一种紧张状态，思考的广度和深度被固化，思考的开放性没有得到充分的体现；再加上教师讲课本来就比较枯燥，文章内容又比较无聊，学生没有与教师产生共鸣，使得课堂缺乏应具备的活力，教学互动并没有取得良好的效果，进一步压抑了课堂氛围。目前，高职数学课堂教学的形式属于大班教学，学生众多，教学课时少，内容繁重，大大削弱了教学过程中的互动环节，导致课堂氛围沉闷压抑。

三、高职数学教学的改革对策

（一）创设学习情境，激发学习兴趣

高职教育承担着社会人才培养的重任，作为数学学习习惯和逻辑思维养成的关键阶段，学生需要形成对知识架构的全面认知，但这个年龄段的学生大多数还停留在感性认知的层面，多数学生以形象思维为主，看待问题的眼光还不够全面。对于学生来说，在刚开始接触高数和线代的数学内容时，往往觉得比较晦涩难懂，再加上知识点相对枯燥，对于基础较差的学生来说是一种挑战，学生容易产生畏难心理。在教学过程中，教师可以利用多媒体教学中的图片、文字、视频以视听相结合的形式，给学生带来直观的形象，可以通过动画等方式简化复杂的知识点，让学生容易混淆的数学运算、数学概念、数学定义变得更加清晰明确，能够全方位活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性和主动性，以期提升高职数学课堂的教学质量。学生的心理特点和年龄特点要求教师在教学过程中要以知识点的直观化为切入点，以形象化为落脚点，以趣味性为教改宗旨，吸引学生的注意力，为学生创造积极、有趣、活泼的课堂环境。

（二）科学设计教学内容，给学生课堂主体地位

对于高职数学教育的改革，在数学教学过程中开展探究式教学时，教师要充分考虑学生的学习主体地位，充分照顾到课堂中各学习能力段学生的感受，要在教学的全过程落实“生本教育”理念，不能因为教学进度而干预学生的探讨和思索。探究式学习注重的是学生的独立思考、自主讨论分析的能力，教师应该给学生留出自主学习、自主探讨的时间段，营造自主、独立、积极的探究和讨论氛围。教师要在利用信息手段开展趣味性、多样性、高效的数学课堂时，充分落实生本教育理念，课件的制作、课程内容的设置都要以学生为主。在进行数学定理和定律的讲解时，要注重引导学生进行自主思考和独立探索，以培养学生的数学思维为主，解题能力为辅。学生的学习基础是高职数学教学的一大难点，要想切实提高数学教学的教育质量和效率，就必须兼顾学生之间的差异性，因材施教，努力实现分层次教学，避免出现教师“一刀切”的课堂教育现象，满足不同特点、不同水平学生的需要，全面、综合地提高学生的数学能力。

（三）优化课堂互动环节

课堂上的有效互动，可以拉近教师和学生之间的距离，活跃课堂氛围，打破以往教学模式下数学课堂的枯燥烦闷。高职数学课堂的高效互动可以激发学生的数学活力，让学生能够在课堂互动中培养数学思维。传统数学课堂大多以“填鸭式”教学为主，再加上数学的内容相对抽象，需要一定的思维能力，这就需要利用信息手段给教师和学生之间的互动创设一个有效的情境，通过互联网上有趣的数学视频、图片吸引学生兴趣，促进师生之间的互动，促进学生之间可以相互取长补短。同时，教师可以通过学生对课件内的数学视频、图片的反应来找出学生的难点，进而进行知识点的补充与理解。在学生好奇和兴趣激发阶段进入课堂教学节奏，能够有效提升教学质量。

（四）结合信息化教学手段，提升教学效率

信息化手段作为新时代教育改革的重要抓手，是提高高职数学课堂教学效率和教学质量的有力帮手，也是实现新课改背景下数学教学模式创新改革的必由之路。数学教师要以全面、客观的态度去对待信息化教学手段，正确、合理、科学地使用信息技术手段。目前，我国的智慧化教育资源平台已经越来越丰富，包括“MOOC”“学习通”“云班课”在内的多类网络教学平台已经取得了教育成效，各类高校将微课制作作为教育工作考核的一大指标，教师将学习资源整合到微课视频，并进行教育资源共享，打破了地域、时间限制，将教育资源进一步公平化。微课能够很好地辅助数学学习，通过回看微课视频能够进一步理解并巩固知识点，要将信息化手段完美融入现有的教学模式中，要正视信息化教学手段在教育中的辅助、锦上添花的作用，不能本末倒置，试图用信息化手段代替常规的讲解模式，充分运用信息技术教学方式的同时兼顾常规教学方法的综合使用，最大化地发挥信息技术手段在教学中的作用。

（五）加强高职教师队伍思想和教学水平建设

数学教师要顺应课程改革的潮流，主动融入新课改的大环境中，通过互联网平台和大数据技术等多种方式来创新数学教学方式，在特殊情况下，要注重线下、线上相结合的教学模式。“MOOC”“学习通”等App旨在整合区域间的各类优质教学资源，提供开放、自由的交流平台，供各类教职员工、学生在平台内进行信息检索、经验分享与讨论交流，通过便捷的信息沟通，能够开拓教学思路、丰富教学实践案例、实现真正的自我能力提升，教师要积极拓宽自己的知识面，增加理论储备，为学生做好榜样。教师要学会与时俱进，不断了解并融合新颖的教学理念，创新改善教育效果。

（六）要帮助学生走出认知误区

有调查研究结果显示，在全国大部分高职院校中，一些学生对于文化课程和专业技能课程的重视程度存在明显差异，他们认为，就读于高职院校最终目的是培养自己谋生的专项技能，并不注重基础知识的积累和学习。强调了数学基础与人才培养质量的内在联系，由此可见，数学基础在整个职业生涯规划中的重要作用未被得到充分了解和重视。因此，学校必须积极开展专项的讲座活动，进一步纠正学生的错误认知，激发学生的学习意愿，让学生意识到数学在未来实际生活中的重要作用，最终让其认识到数学基础对于个人未来发展的重要性，走出以往的认知误区。

目前高职院校的数学教学质量仍处在低效、低质的教学阶段，从学生的思想认知再到高职院校的教育培养方案的制订都忽视了数学基础知识的学习，作为社会专业技能人才培养的中坚力量，高职院校必须痛定思痛，深化数学教学模式改革，更新教育队伍的思想观念，强化责任意识和教育意识。纠正学生对于数学学习的态度，重视互联网教学模式的融合发展，提升教师队伍的整体教学能力和思想水平，完善教育教学评价机制，增强师生之间的互馈交流，实现及时有效的沟通，及时发现教育过程中可能存在的问题并解决。通过探究式、任务型教学提高学生的课堂参与度，加强课堂交流互动，优化教学内容的设计排版，有效激发学生学习数学的主动性，保障教育正向发展。新时期教育改革旨在实现素质教育，数学教育改革作为高职教育的重要内容，理应被重视和创新。