词块教学法在五年制高职护理专业英语教学中的应用

刘 艳

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院，江苏 南京 210038）

在传统的高职英语教学中存在重语法轻词汇的倾向，词汇学习仅停留在解释词汇的中文释义及其各种用法的层面上，教师往往强调孤立单词的意义和语法分析。长期以来，学生很难准确地掌握单词的内涵，熟悉的单词组合在一起，却无法判断词组的意思，导致学生英语水平提高受到一定的限制。同时，很多学生在英语语言学习中往往关注词汇个体，不注重词汇的搭配，在交流过程中往往存在词不达意、搭配不当、表达有歧义等现象。因此，词汇问题成为学生语言交际能力发展的短板[1]。

在五年制高职护理专业学习中，英语是专业课程教学的核心基础课程，呈现医学专业词汇生僻、专业词汇量大、固定搭配多、专业特征明显的特性。其词汇教学不同于普通的日常英语词汇教学，极易造成基础相对薄弱的高职学生产生学习障碍。在新的英语教学方法中，词块教学法因具有习得地道语言、培养英语语感等优点，因此被认为比常规的英语教学法更符合中国学生学习。该方法自出现以来，已在大学英语教学中得到了较为广泛的使用，然而在高职护理专业英语教学中词块教学法相关性研究较少[2]。因此，本文尝试利用词块教学法为五年制高职护理专业英语教学提供新的教学思路。

一、词块教学法的定义与作用

词汇是英语学习的重要基础，词汇维系着英语语言的语音、语法、语篇，是英语学习的建筑基石。学生在英语学习过程中，如果没有一定的词汇量作为支撑，其听、说、读、写、译能力的提高必然会受到较大的限制。而且在高职英语教学中还存在一种典型现象，就是即使学生掌握了大量的单词，充分了解了单词的含义和用法，但把这些单词放到语境中，学生还是不能很好地掌握和理解学习内容。究其原因，传统的词汇学习主要是孤立地学习词汇本身，没有将词汇融入语境或放置在某一组块之中。因此，表面上学生理解了这个词汇，却不能准确把握它在不同语境中的含义，更不能在具体的场景中合理地应用它[3]。

词块的概念最早提出于1975 年，提出者Becker 认为，词块是介于词汇和句子之间从固定到半固定的语言连续体，是以整体形式储存在大脑中的一串词，不需要语法生成和研究，很容易被学习者作为一个整体单元来记忆、存储和提取[4]。1993 年，Michel Lewis 明确提出词块教学法，指出“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”[5]。该方法不仅注重语言语法结构，而且充分考虑了语言在具体环境中的实际运用，实现了知识与应用的有机结合。因此，词块教学法成为提高英语学习者语言输出质量的有效途径之一。

Michel Lewis 从结构和功能上将词汇组块分为四类，结合高职护理专业英语词块举例如下：（1）多词词，通常由 2 到 3 个词组成，如 lead to，have a fever，be caused by，be composed of 等。（2）高频搭配组合，是指医学专业英语中频繁出现的词汇组合，如body temperature，heart disease，complementary medicine，inflammatory reaction 等。（3）固定表达，是由形式固定并具有语用功能的语句组成，如 vascular endolethial growth factor，central nervous system，autonomic nervous system，Food and Drug Administration 等。（4）半固定表达，通常是指非连续的结构性短语，如 reduce the risk of，in the treatment of，in the pathogenesis of 等。上述词块往往是以整体形式存储于人的大脑之中，其最大的作用在于学生使用词块时，可以根据记忆直接从大脑中提取，不需要关注语法，也不需要大脑进行分析和处理。通过词组的记忆，学生在使用英语语言时可有效避免出现错误，让语言的表达变得更加流畅自然，同时又能使学习变得简单化。因此，词块教学法可直接提升学生英语学习兴趣和学习效率，该方法尤其适合英语语言基础较弱的高职类学生的教学[6]。

二、词块教学法的策略与应用

（一）词块教学法的策略

词块在英语教学中的作用不容忽视。因为词块通常是以整体形式出现，语言学习者在使用词块时，借助条件反射，可直接从知识储备中提取，同时词块的使用有助于减少学生处理语言的负担，利于言语的产生和地道表达。

在英语教学中，教师要充分把握词块学习法的优势，转变教学观念，在教学过程中突出词块教学法。首先，让学生充分了解词块的定义、内涵、特征、本质和分类，使学生意识到词块在英语学习中所起的重要作用。其次，培养学生的语块辨别能力，在教学过程中，引导和帮助学生将教材中的词块划分出来，强调重点词块和高频词块，帮助学生有意识、有目的地记忆，加深学生记忆印象；鼓励学生根据语境猜测一些较难的医学词块，培养学生自我发掘词块的能力。再次，通过口头表达、句式转换等方式，结合护理专业需求，在不同的场景下鼓励学生创造性地运用词块中的可变部分，加深对词块的理解。作为学习的主体，学生在学习过程中要有意识地注意词块、积累词块，对出现过的词块进行标记、分类或整理，丰富大脑中的词块库。经过长时间训练和积累，学生自主学习词块的能力将会得到大幅提高，最终形成自己的词块库。通过上述策略，充分调动学生学习语言的潜能，加强学生运用词块学习英语的能力，提升整个高职英语教学质量与效率，促进高职学生英语学习的长远发展。

（二）词块教学法的应用

1.提高学生的听力理解能力

听力理解一直是语言教学中的难点之一，其过程是进行语音辨识，倾听者先判定单词意思，根据语境和语法结构，与记忆中已有词汇进行关联，再进行综合分析，理解说话者的意图。

教师在词块教学的基础上，引导学生转变听力习惯，立足词块，并以词块为单元进行教学，利用医学词块的整体性，引导学生在听力理解过程中将注意力集中在整体词块而非单个单词上，该方法能够提升学生处理语言信息的速度。当学生听到熟悉的专业词块后，能迅速将词块与大脑中已储备的知识建立准确关联，听力的速度和准确性将大大提高，起到事半功倍的效果。同时，学生在学习过程中积累的词块越多，组块能力越强，在听力时大脑短时记忆的负荷就越轻，既降低了听力的难度，也有效缓解学生在听力过程中的焦虑度[7]。因此，教师在教学中要注重学生对词块识别、归纳和分析能力的培养，通过采用预制语块理论的听力教学模式，提高学生英语听力水平。

2.提高学生的口语表达能力

高职学生英语语法基础薄弱，掌握的词汇量也有限，尤其是护理专业英语医学词汇多，不易记忆，学生无法将单词、词组按照语法规则有效整合成完整的语句，通常不具备口语流利表达的能力。而且以往的英语口语教学过于重视语法知识传授与分析，在课堂中缺乏真实的语言交流情景，很难调动学生口语学习的热情和积极性，学生往往有畏难情绪，出现不愿交流的现象，口语表达能力提高有限。词块是语言长期使用过程中养成的习惯性语言结构，有固定的语法结构、特定的组合意义和语言运用环境，可作为整体直接使用，在特定的语境中能够有效减少学生语言组织的难度。教师在指导学生进行会话训练时，通过词块教学策略可大幅提升学生口语练习的兴趣[8]。

教师可以借助词块的特点、优势，在知识传授过程中可以预先指导学生将词块按照口语表达的语境类别分类。依据护理专业特点，可以将就医询问、病情交流、病房护理等不同的情景下涉及的主要词块进行分类指导。教师根据不同的语境给学生设计合适的练习，引导他们创设实际交流情境并加以运用，不断引导学生自主进行口语分析，加深了解词块在口语中的功能结构，精简语言生成的环节，保证学生在交流中能够及时提取词块，利用词块迅速向对方做出反馈，让口语表达的准确性和流畅性得到显著提升。同时，鼓励学生通过教师讲解和自主学习不断丰富自己的词汇库，通过词块构建语感，逐渐培养学生的口语思维能力[8，9]。通过词汇教学法，使学生在口语表达时，脱口而出，流畅自然表述自己想要表达的内容。

3.提高学生的阅读理解能力

阅读是语言信息输入与理解的过程，是学生掌握语言知识和提高语言应用能力的基础。传统教学方法注重词汇、语法以及阅读方法，学生往往习惯于逐字逐句的阅读，这不仅影响阅读速度，而且影响了阅读的流畅性和正确性[10]。Nattinger 认为，阅读的流利程度并非取决于记忆中的语法规则，而是取决于大脑中的词块储备，一旦读者拥有足够的词块，阅读将变得快速、准确而流利[11]。

合理运用词块教学法，可以有效减轻学生对阅读材料的陌生感，更为重要的是学生在阅读过程中无需识别词块中单个词语并对其进行语义匹配，而是将含有大量的固定和半固定短语的整个词块的语义提取出来，有效降低了阅读过程中语言处理的难度，从而进一步提高信息处理的能力[1]。此外，教师可着重讲解具有组织语篇结构、相互衔接的功能的词块，掌握了词块也就易于理解文章的结构和段落之间的关系，易于从整体上去理解文章的内容。学生掌握了大量词块后，在阅读时就无需逐字逐句地翻译，而是能以词块为单位整体地理解阅读内容，能在阅读时重点关注句子、段落之间的衔接词，运用已知词块对语篇进行推测和分析，大大提高了阅读速度和阅读效率。通过词块，可有效降低高职学生阅读英语专业知识时的焦虑感，激发学生英语阅读的兴趣，从而提高了英语阅读理解能力[10]。

4.提高学生的写作技能

在英语教学中，英语写作最能反映学生对英语的综合运用能力。学生在英语写作中普遍受汉语语法结构的影响，存在语法概念模糊、搭配错误、布局不合理、句子和段落之间缺乏过渡和衔接，甚至存在汉语式表达等问题[12]。而词块正是介于词汇和句子之间，既能涵盖多词词块、固定或半固定搭配，又能衍生出完整的句子，并体现英语语言的文化意识。可以说，词块就是写作的基础，合理利用词块，学生造句能力和写作能力在短期内都会得到较为迅速的提高。

教师首先基于指定教材的课文内容，引导学生整理归纳常用的词块，通过语句翻译训练加强学生对词块内涵、结构规律的理解与记忆，使学生在练习中加强词块的巩固掌握。在写作训练中，教师以词块教学为主，针对写作内容挑选重点词块和常用词块进行实例分析。在讲解过程中需注重词块的固定搭配，特别是半固定表达，词语可以让学生自由搭配。教师可尝试让学生在同一词块的基础上进行造句，将词块不断拓展，活跃学生思维，加深对词块的理解和记忆，培养学生的语言整体学习意识，进而提高学生的书面语言表达能力。在练习中帮助学生对重点词汇相关的用法、固定模式、句型以及一些常用谚语和经典语句进行总结归纳，进而根据不同的用途和功能的文体模式以及常用的功能词块进行归纳，指导学生在写作过程中构建以语块为主的文体框架，克服汉语表达方式的潜在影响，这样可以更有效地提高学生的应用写作能力。

三、结语

综上所述，词块是语义、语法和语境的结合体，具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定语境，便于学生记忆和提取，可有效提高学生语言理解和产出的流利程度。利用词块法进行教学，可有效提高学生的听、说、读、写能力，是一种简单有效的、科学化的教学方式。教师在词汇教学中既要重视对词块的教学，也要注重学生对词块的积累，积极引导学生将词块应用到英语学习中，让词块教学法在五年制高职护理专业英语教学中起到重要的作用，促进高职院校英语教学更好地发展。