线上线下互动的职业院校公共英语课程思政探索①

2022-12-23易剑英

现代职业教育 2022年40期

易剑英

（株洲师范高等专科学校，湖南株洲 412000）

围绕培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，坚持把立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，指导学生学会做事、学会做人，实现全程育人、全方位育人，是职业院校技术技能人才培养的出发点和落脚点。职业院校的教育教学不仅要提升学生的职业技能，还要提升学生的职业素养。在“互联网+”时代的现代教育环境下，利用网络教学资源如微课视频、MOOCS、App 课程等，最大化地提升教学的灵活度。因此，对学生思想道德的教育不仅仅要依靠传统的思政课程，还应将线上资源与线下课堂有机结合，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人的良好氛围。

一、职业院校英语课程思政的实施目的

帮助学生打好英语语言基础是职业院校英语教学的应有之义，听、说、读、写、译等语言综合运用能力，是学生应该着力提升的能力。近年来，虽然职业院校英语课程历经改革与创新，但其教学内容和目的一直以语言知识及其运用为导向。虽然完成了知识传授的任务，但育人的力度和深度都体现不够。课程思政概念提出以后，如何将语言知识的传授、技能的培养与思想政治教育相结合，发挥职业院校英语课程的育人功能，已经成为新时期职业院校英语教学改革的新目标。

二、职业院校英语课程思政的实施原则

课程思政是一种教育理念、思维方法，而不仅仅是体系化、系统化的教育活动，实施过程主要遵循五个原则。

（一）课程为主、思政为辅的原则

课程思政是指依托于专业课和通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育融于专业课、通识课的教育实践活动。课程思政是学科德育的延展，是非思政课程的思想政治教育，是立足课程教学基础的思想政治教育。因此，应以课程教学为主，思政教育为辅，不能用德育取代课程教育。英语课堂应以英语学科的听、说、读、写等内容的教学为主，结合所教授的内容对学生进行有效的思政教育渗透。此外，在思政内容的选择上也应该有所取舍，应有主次之分，突出重点。

（二）学生中心、因材施教的原则

英语是一门实践性较强的课程，需要将理论知识运用到实践中，才能转化为实在的技能。根据学生的经验、兴趣及原有的知识基础，教学设计更多体现以学生为主体，调动学生学习的积极性，让学生充分参与到课堂教学中，有更多机会实践英语语言技能。教师不再只是知识的讲授者，扮演更多角色，包括学习的引导者、促进者、组织者与管理者。在这样的课程中融入思政教育，可以避免枯燥的说教和直接的理论灌输。课程思政是在课程中渗透思想政治的学科德育。以学生为主体理念的课堂，可以将课程思政隐于无形，学生进行的是人本主义理论下的“有意义的学习”，符合学习的规律，使学习更有效。职业院校英语课程教学中的德育元素的选取上既要注重教学内容的价值取向，也要坚持“以学生为中心”的原则，尊重学生个体的独特性和差异性，设计以“学生为主体”的学习任务，因材施教，让学生个性得到充分发挥，化被动为主动，积极参与学习。

（三）线上取材、案例典型的原则

职业院校英语教师应充分利用现代信息化教学技术制作线上课程，不断探索将课程思政融入线上教学的模式，使教师的课堂教学和线上学习互相补充与融合，达到线上线下同频进行课程思政教育的效果。网络世界为思政教学提供了鲜活、生动、实时的案例，更容易激发学生的兴趣、深入学生的灵魂。各种优秀教学资源和典型案例的选取，能够给学生提供榜样，而榜样在学生态度和品德形成中起着重要的作用，进而将榜样内化为精神追求，外化为自觉行动。每一个专题学习之前，布置预习任务，实施任务驱动，让学生学习微课；课中针对预习情况进行反馈，讲解，操练，通过课堂活动引导学生进一步学习课程内容，突破教学重难点；课后学生在云班课等软件提交作业，教师展开个性化指导，在班群开展交流、探讨，教师答疑解惑，疏通学习难点；模块教学结束后，在线发布课程问卷，针对前期教师授课过程和学生学习情况进行调查，以便教师及时调整线下授课内容和教学方式。

（四）隐性植入、潜移默化的原则

思政课程的目的性和针对性都是非常显性和明确的，而课程思政在某种程度上可以说是非思政课程中的思政教育，在实际教学中不能纯粹为了思政而思政。以职业院校现有年龄阶段特征来看，过分开展思政教育，可能引起学生的反感。因此，课程思政既应该有事先的精心设计，又应该有进程中的即兴发挥，要在“润物无声”“于无声处”的知识学习中融入理想、信念层面的精神指引，潜移默化中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（五）实践导向、理实一体的原则

坚持实践导向、理实一体是职业院校深化课程改革、提升专业技能和职业素养的基本原则。公共英语课程在推进思政教育的过程中不仅仅是要落实英语课程教学大纲关于理论学时和实践学时各占总学时一半的规定，在语音室等场所加强英语基本技能的培训，还应积极、主动地创设各类实践性活动，让学生在掌握知识和技能的同时提升对真、善、美的追求，从而践行社会主义核心价值观。如指导学生将包含社会主义核心价值观的名人名言、古诗、谚语、俗话翻译为英文的过程中蕴含了课程思政教育。又如开展主题讨论和演讲比赛，就某一主题进行英文讨论或演讲比赛，能够培养学生的创造思维能力等。

三、职业院校英语课程思政的实施例证

为了更好地阐释职业院校英语课程思政，本文以职业院校英语课程中的一个教学案例，阐述如何挖掘英语课程中所蕴含的德育元素，助力全面提升职业院校学生职业素养。

（一）课程定位

本课程选取公共英语《英语（职业模块）》为教学单元，以服务类行业相关的主题为结构主线，以交际任务为驱动。根据职业院校旅游服务与管理专业二年级学生的学情，将教学单元进一步重构，分为职场风采、职场能力和职场规划三大板块，循序渐进地将学生的英语学习和未来职业生涯发展有机结合起来。本课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实立德树人为根本任务，充分挖掘公共英语课程和旅游服务与管理专业的育人功能，将文化涵养、家国情怀、职业道德、匠心精神、人文素养等思政元素有机融入旅游服务与管理专业的公共课程，通过丰富多样的英语教学方法与课外实践活动渗透思想政治教育，引导学生对比中西方文化差异，增强旅游专业人才的文化自信和文化认同，弘扬中华优秀传统文化，发扬敬业、勤业、乐业的职业道德，使旅游从业人员真正成为中华文明礼仪的践行者和优秀文化的传播者。

（二）德育分析

本课程的授课对象是职业院校旅游服务与管理专业二年级学生，学生对酒店和导游的工作流程和职责已经有一定的了解，乐于运用信息化手段与人交流，但是运用英语沟通的能力还有待提高，专业认识不强，缺乏敬业、勤业、乐业的职业精神和职业道德。德育的目的是解决学生的这些实际问题，而不仅仅局限于教材。由此确定本课德育内容为引导学生提高服务意识，践行社会主义核心价值观，培养未来的旅游和酒店行业从业人员的职业道德；厚植学生的爱国情怀，使之立足旅游服务岗位成为传播我国传统优秀文化的纽带，增强文化自信；增强学生作为导游传播中国景色与人文之美的职业使命感和自豪感，以及作为酒店从业人员的工匠精神。这几个方面聚集政治认同、家国情怀、职业理想和职业道德，并且和学生未来的职业发展息息相关，对学生良好思想品德的形成和学习规范的养成至关重要。

（三）教学设计

职业院校英语课程思政的关键是将德育渗透、贯穿教育教学全过程。需要通过各种途径，利用各种资源，搜集与“职业精神”和“爱国情怀”“社会主义核心价值观”“文化自信”等相关的思政材料，结合教学内容，展开教学设计。

课前：学生搜集张家界、北京、内蒙古、海南四个有代表性的旅游景点的相关资料，了解英语介绍相关景点的词汇和句子。让学生在课前熟悉教学主题，培养勇于探索的求知精神。

课中：采用五步教学法，层层递进，将学生英语学习与思政元素有机融入，将课堂的重点难点一一突破。

热身与导入：组织学生谈论未来职业，回答问题。

（1）What is your future plan after graduation？学生在讨论中感受未来职业和学习的紧密联系，从而懂得勤奋学习的重要性。

（2）How are you going to serve tourists？——引导学生感悟服务游客时要有敬业精神，执行好每个工作的流程。践行“文明、和谐、爱国、敬业”的社会主义核心价值观。

创设与布置：

1.创设Mike 一家四口报团旅行的情境，学生分组分工接待游客的教学任务。

2.播放“四彩风景”视频，让学生更直观地了解四个景点的旅游特色，从而培养学生感受美和鉴赏美的能力。

准备与演练：小组分工合作，设计吸引学生眼球的特色旅游宣传海报。通过设计旅游景点海报，提升创新意识，坚定文化自信。

合作与呈现：学生现场模拟旅行社推荐旅游景点、安排行程，接待和服务顾客的流程。不仅锻炼了学生职场语言沟通能力，更将谦逊有礼的服务意识渗透进了学生心中。

拓展与提升：教师播放导游英语介绍景点的微课视频。每组派代表模拟导游带团，介绍该组旅游景点。通过互评和师评，选出金牌导游。模拟带团的过程中，学生提升了专业自信与职业风范。最后师生共唱英文歌曲《我和我的祖国》，将爱国主义情怀厚植在每个学生心中，展现了中华文化的无穷魅力和时代风采，完善大学生的道德品质，培养理想人格。

课后：课后作业是对所学内容做一个总结和回顾，对所学知识及思政内容的内化和迁移。信息时代，作业可以利用各种网络媒体学习资源等，采用多种形式。为了检测内化所学知识，本课选用的作业有：“英语趣配音”———分组搜集其他旅游景点资料，模范导游词；“英语流利说”——学生充当学校小导游，带领游客参观，并录制视频，发布在学习超星平台。通过巩固回顾，提高了学生在交际活动中综合运用英语的能力，培养了诚信的思想品德和端正的学习态度。

（四）教学评价

本课程依托线上平台，对学生课前、课中、课后各环节的学习情况、参与情况，进行实时评价与记录。过程性评价与终结性评价结合、学习效果评价与学习行为评价结合，借助信息化手段，对学生实施全方位、全过程、多元化评价。并以此为依据，对学生进行星级评分，优化分组方案，实施分层教学。使每一个学生都能在和谐的教学环境中长知识、增才干，提高英语学习的兴趣。着眼于英语学科核心素养的整体发展，在主体情境和课堂实践中进行多元化课程评价。将多主体评价、多维化评价以及过程性评价与终结性评价结合起来，结合“增值评价”，关注学生发展变化，关注团队的整体表现，让学生以“价值塑造”和“致用”为目标，增加师生深度对话交流，更新教学内容，创新教学形态，改进教学方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。