浅谈灌输性与启发性相统一原则——以高校思想政治理论课教学为例

李洁萍，朱培源

（1.湛江幼儿师范专科学校 马克思主义学院，广东 湛江 524084；2.岭南师范学院 马克思主义学院，广东 湛江 524084）

高校思想政治理论课是新时代铸魂育人工作的重要一环，灌输性和启发性相统一原则在高校思想政治理论课的教学工作中不可或缺。关于此原则，目前的主要研究成果有：王方论证了把握好教学对象、强化教学内容和构建良好的教学环境，是实现该原则的有效路径［1］；戴剑飞从系统化改革、突破相对局限的教学环节、教师主动作为、打造高水平信息平台、优化教育模式等五个方面探讨了落实该原则的举措［2］；冯秀军、咸晓红认为明确的价值导向、正确的政治立场和发挥学生主体性、教师主导性，是该原则在教学改革创新中的题中之义［3］；张阳注意到了灌输和启发的区分和联系，灌输以教师为主导，启发则以学生为主体，前者为后者之基础，后者为前者之延伸等［4］。就本人所知，在当前的研究中，只有潘文全从马克思主义基本原理概论具体教学的视角探讨了灌输性与启发性相统一原则的贯彻落实［5］。因此，从教学应用这个角度而言，此原则仍有很大的思考和开发空间。下文就灌输性与启发性相统一原则，探讨在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”）教学中的运用。课程选用的是2018年版的统编教材，下文的讨论以该教材为基准。

一、灌输性与启发性相统一原则的实质

灌输的意思是“把流水引导到需要水的地方”，以及输送知识、思想、观念等。一般而言，“灌输”的途径和方式是多种多样的，概括起来主要有：语言灌输，如讲授、演讲、座谈、谈心等形式；文字灌输，如书籍、报纸、杂志、广告、传单、标语、板报、公文等形式；形象化灌输，主要形式有电视、电影和其他文学艺术手段。灌输，从知识的传授角度看，是思想政治教育领域中的一种常规方式和手段，如果没有灌输，也就切断了理论传播的有效途径。

所谓启发，就是“启而发之”，开导心灵，使其领悟。启发，是一个改进或者改正之前的认识，进而重新认知的过程，是一个不断由感性认识跃升至理性认识的过程。启发性教育是充分发挥和调动大学生自身能动性的重要一环，而关于高校思想政治理论课的启发式教学，教师要积极引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论［6］。

如果说灌输性是思想政治理论课的本质属性，那么，启发性则是灌输性的题中应有之义［1］。灌输，不是漫无目的，而是启发性的灌输；启发，不是“踩着棉花球走路”，不是空洞无物，而是在知识、思想、方法和观念灌输、吸收基础上的启发。灌输和启发，并非是互不关联的两极，而在一定角度看来，二者是相通的，是普遍性和特殊性的统一。一方面，所谓的灌输性，强调的是普遍的“大水漫灌”，是教育者的一种知识和价值供给；另一方面，启发性针对的是相对特殊的基于受教育者的需求所进行的“滴灌”，就如孔子所说的“因材施教”。其实，宣讲理论不仅要让专家讲家常话，更要让基本道理变成生动道理，让根本方法变成管用方法，将总体上的“漫灌”和因人而异的“滴灌”结合起来［7］。

二、灌输性与启发性相统一原则在教学中的理念

灌输性与启发性相统一原则在教学中，就是要做好“传道、授业、解惑”，进而让广大学子水到渠成地得出结论。

（一）传道

“概论”课在高校思想政治理论课体系中所占学分最高，可以说是该体系“核心之中的核心”。“概论”课所要传的“道”是什么呢？概括而言，就是系统介绍马克思主义中国化的两大理论成果；系统介绍中国共产党成立以来，领导人民在进行革命、建设和改革的历史进程中所取得的历史性成就；系统介绍中国共产党在新时代所要坚持和实践的基本方略、基本路线和基本理论；系统介绍如何将马克思主义的立场、观点和方法运用到对具体问题的认识、分析和解决等，进而阐明中国共产党何以“能”、中国特色社会主义何以“好”，以及马克思主义何以“行”。

（二）授业

可能有人会质疑，授业是属于专业课的事情，而“概论”课作为一门公共课不就是一种宣传吗？这些看法明显出于偏见和误解。毫不讳言，作为一门思想政治理论课，“概论”确实有“宣传”的性格。然而，首先需要明确，真正的宣传并非与知识完全脱钩。事实上，“概论”课作为一门同样有其自身的研究对象、方法、理论的课程，毫无疑问有其“授业”的含义。

“概论”课的“授业”，主要任务就是要把上文提到的“传道”的内容具体化、系统化、条理化，让学生真切地理解。举例来说，“小康”是“中国梦”和中国特色社会主义的题中之义，其中全面建成小康社会中的“小康”这个概念，就出自《礼记·礼运》，是中华民族自古以来追求的理想社会。使用“小康”这个概念来确立中国的发展目标，既符合中国发展实际，也容易得到广大人民的理解和支持。通过这一引述讲解，相信学生必然会对中华民族伟大复兴的中国梦、对中国特色社会主义的理解上一个台阶，必然会增强对中国特色社会主义的自信。

（三）解惑

通过释疑解惑，能让学生在理论上、思想上、思路上更加清晰地理解本课程的内容。所谓的“解惑”，不仅需要解决认知偏见，还要解答重点和难点问题。比如，要着重解决对思想政治理论课认知上的一些偏见和误区，变“要我学”为“我要学”。

三、灌输性与启发性相统一原则在“概论”教学中的运用

在“概论”课教学中，运用这一原则，可以通过以下几个方面展开。

（一）善用教材

与其他普通课程或专业课不同，目前高校思想政治理论课使用的教材是统编教材，思想政治理论课这一“国课”的身份决定了其教材的特殊性，因此，教师必须掌握好、深挖好、运用好。

首先，要充分了解教材的“历史沿革”，注意前后变化（比如2018版和2013版、2015版的不同之处），特别要注意新内容，在这个基础上从点、线、面吃透教材内容，不留任何知识的盲点。从“点”来看，要重点弄清楚教材中出现的但又没有明言的而教师又不得不向学生讲解清楚的知识点。比如，要弄清楚毛泽东总结革命胜利三大法宝的前提之一——中国革命的两次失败和两次胜利的教训经验所指的是什么。从“线”看来，由于本课程涉及时间跨度较长，学生在理解教材内容上容易出现“时空脱节”现象，因此，用适当的线索将某些知识点串联起来，就非常有必要。比如，要贯穿关于中国近代以来，社会主要矛盾的发展演变等。从“面”看来，要着重从“面”的角度来理解和把握“四个全面”和“五位一体”等内容。

其次，运用故事、背景讲解教材中的相关知识。比如，在介绍教材中多次出现的一个重要文献——1981年中国共产党十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》时，可向学生适当讲解这个文献出台的背景、邓小平在其中的作用和贡献等。实践证明，这种教学方法，不仅利于学生对教材内容更好的理解，也利于缩短他们与课程、教材和教师之间的距离。

再次，要综合、灵活运用多种教学媒介和手段，不能过分依赖教材，更不能照本宣科，否则学生的抬头率肯定不高；另外不能脱离教材，“有本不依”的做法也是不妥的。因此，教师要在“立足教材”与“跳出教材”上狠下功夫，把握好尺度。

（二）提纲挈领

无论是灌输，还是启发，在具体组织教学中，离不开提纲挈领地给学生一个总体概念，以使其从宏观上理解和把握该课程。比如，通过解释马克思主义中国化这一概念的革命、建设和改革的具体所指，纲举目张地将本课程各章节的组织架构逻辑展示给学生。革命，主要指的是新民主主义革命理论（1919—1949年），对应教材的第二章；社会主义改造（革命）理论（1949—1956年），对应第三章；社会主义建设（1956—1978年），对应第四章，而毛泽东思想是关于革命和建设的学说，所以，第一章可看作是第二、第三、第四章的总论，改革（1978年起）对应中国特色社会主义理论体系，包括从第五章至末章。这样，整门“概论”课程的结构脉络就一目了然了。

（三）线索串联

由于本课程内容的时间跨度较长，所以，用有效的线索将相关知识点串联起来，有助于加深学生的理解，是兼顾灌输与启发教学的一项有力举措。例如，鸦片战争以来我国社会主要矛盾的发展变化是贯穿“概论”课的一根红线，但如何理解它的演变呢？对此，可分为以下几个阶段来讲解。

1840—1949年中国社会的主要矛盾是“帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾”（《概论》，P21），而前者又是主要矛盾中的矛盾的主要方面。这个主要矛盾，随着中华人民共和国的成立而被解决了，毛泽东在天安门城楼上发出“中国人民从此站起来了”的庄严宣告，最能说明此点。当时的主要矛盾，农民问题和土地问题，主要通过1947—1953年的土改方式得到了解决，所以随着土地改革的基本完成，我国的主要矛盾就转变为资产阶级和工人阶级之间的矛盾了。

1956年社会主义制度确立之后，工人阶级与资产阶级的矛盾得以基本缓和、解决，而此时社会主要矛盾也就变为“现实落后的农业国与建立先进的工业国的目标要求之间的矛盾”“经济文化方面不能满足人民需要之间的矛盾”。改革开放之后，邓小平认为中国在社会主义初级阶段的主要矛盾不是阶级斗争，而是“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”（《概论》，P178）。

（四）热点穿插

“概论”课的一个特点就是与现实的时政热点紧密相连，所以，用重要的时政热点穿插的方式来进行灌输和启发，可以取得很好的效果，如中华人民共和国成立70周年、全民抗击疫情、十九届五中全会精神、全国脱贫攻坚总结表彰大会等，及时地将国家重要的大事、重要的精神和决策融入课程的教学之中，培养学生多关注国家、经济社会的发展变化，以增强学生的爱国情怀和认同感、归属感及自豪感［8］。

（五）合理拓展

在教学活动中，合理延伸拓展知识点，是有效的灌输与启发。比如，将马克思主义基本原理的相关内容丝丝入扣地嵌入“概论”课的教学中，往往可起到画龙点睛的作用。笔者在讲到此点时，会延伸说明马克思和恩格斯所提出的科学社会主义与其他形形色色的社会主义的区别，就在于它“共有的不是个人消费品，而是资本”［9］（P106-112）。通过讲解，学生既明白了理论依据，也从学理上掌握了科学社会主义的真正内涵，可谓一举两得。

结语

教学主要在于满足学生的需要，这是灌输和启发的逻辑起点，而教育的主要目的在于化人。因此，不管是灌输性与启发性相统一原则，还是其他原则，目的都在于立德树人，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。作为新时代的高校思想政治理论课教师，需要不断探索和创新思想政治理论课教育教学的方式方法，以有效地实现立德树人的目标。思想政治理论课教师还必须进一步夯实“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六要”基础。