学习任务群在高中语文单元教学中的应用策略

福建省晋江市教师进修学校 张燕芳

当前语文教学工作的开展时间相对有限，而教学内容又偏多，大部分学生无法在有限的时间内实现对知识的深度理解和有效的学习，整体的学习效果并不理想。而在素质教育背景之下，将学习任务群在高中语文单元教学中融合运用，以课程整合的教学理念为基础，以素质教育为导向，全面落实崭新的语文教学模式，凸显教学的综合性、实践性，突破传统教学模式的桎梏，从不同的维度促进学生语文综合能力的提升和语文学科素养的养成。本文根据学习任务群在高中语文单元教学中应用的特点、应用的原则、应用的意义和应用的途径展开论述，为切实提高高中语文课堂教学效果探索出一条更符合实际的语文学习之路。

一、学习任务群在高中语文单元教学中的应用特点

（一）关注语文核心素养

在单元整体教学模式之下，推进学习任务群在语文教学中的运用，主要是以语文核心素养为导向，全面、有效落实语文教学活动。单元教学中所提到的“单元”概念并不是简单意义上所指的教材中的单元设置，而是立足于整体，结合教学目标、教学内容、教学情景等多方面的元素，实现有机整合，自然所构建的独立单元。因此，单元教学主要是围绕着三维目标而融合构建的独立单元内容，而学习任务群开展的基础和前提则是大单元。在核心素养的导向之下，以单元主题为切入点，以任务群为主线，在单元主题的统领之下，实现教学元素的衔接、融合，以大单元教学为形式，有效、有序地落实语文教学活动。

（二）以语文实践为主线

高中语文是基础教育的重要组成部分，在新课程标准中强调学生不仅应该对语文的基础知识形成深刻的认知和理解，还应该注重知识的迁移，能够将已有的知识、技能运用于实践中，这是助力学生形成核心素养的关键要素。在单元教学中，以学习任务群为主线，对于教学内容进行情境化的创设和整合，让学生获得入情入境的体验，以此在真实的情境中实现对语言的构建与运用，带给学生更多思维的发散和智慧的启迪。

（三）整体性与层次性并重

就传统的高中语文教学而言，教师更注重学生学习成绩的提升，教学的主要目的在于应付考试，使得教师的教学侧重点偏向理论知识的传授，教师的教学更多的是以灌输、讲解为主，而忽视对学生思维的启迪和学习方法的指导。但随着教学改革的不断推进，将学习任务群落实在语文单元教学中，教师的教学主要是以学习任务群为切入点，关注语文学科教学的整体性和逻辑性，让学生立足于核心主题，在阅读、表达、交流运用的过程中，实现语文核心素养的塑造。另外，学习任务群除了关注整体之外，还要重视学生的个体差异，关注学科内容和学科目标的层次性，继而使得不同层次的学生都能够在大单元教学指导之下获得新的提升和发展。

（四）思维情感深度参与

在语言文字的背后，所存在的是更深层次的文化内涵和文化素养，而语言作为一项交际工具，通过加工处理之后成为学生重要的学习对象。高中语文教学着重强调让语文回归到原始语言实践活动这一核心层面，而语文单元教学的学习任务群在综合性的设计过程中，主要是以阅读、写作、口语交际为载体，引导学生投入更多的思维和情感，让学生的思维变得更加发散、开阔，激活学生的创新思维和想象思维，让学生在理解语文作品的时候，可以融入自己的生活经验，加强情感的把控，实现深度解读。同时，学生用自己喜欢的、擅长的方式表达情感，也更有利于打开思维，促使自身情感得到升华。

二、学习任务群在高中语文单元教学中的应用原则

由于传统的高中语文教学模式过于落后、过于陈旧，存在着很多弊端，难以契合学生的实际学习需求，所以当前一线的语文教育工作者应该结合新课标，加强对其的解读，不断更新自身的教学理念，立足于学生的实际学情，高效、合理地设计学习任务群。而要达到这一目标，教师要切实遵循有用和有度这两个重要原则。

其一，有用原则。有用原则主要指的是学习任务群的落实能够确保实用价值。教师在整个设计的过程中，要切实抓住这个年龄阶段学生的学习认知规律和特点，激发学生的兴趣，让学生投入更多的热情和信心，以达到更好的效果。

其二，有度原则。有度原则主要指的是在推进单元教学过程中所设计的学习任务群，既要有难度，又要有深度、广度。学习任务群在有用的基础之上还应该具有一定的挑战性、开放性、创新性。首先从简单的学习任务着手，循循善诱，不断提升学习任务的难度，使得整个的学习任务难度呈螺旋上升的趋势；引导学生深入实际，在实践探索的过程中，有效激活自身的求知欲和探索欲。在学习任务群的导向下，学生历经探索的整个过程，通过对相关信息的整合，立足于特定的主题，实现交流、分析、探讨，获得更丰富的学习体验，同时拓展学生的学习深度和广度。

三、学习任务群在高中语文单元教学中的应用意义

在高中语文教学中，将学习任务群运用在语文单元教学中，能够有效推动语文教学模式的改革，突出其具体的运用价值。通常情况下，教师主要是以小组为单位，以学习任务为导向，构建良好的合作模式，为学生提供更广阔的探究空间和探究平台，以此保证学习任务能够顺利、有序推进。在这一教学环节，学生的主体地位得以凸显。这与填鸭式、灌输式教学模式仅仅停留在知识和技能层面的教学不同，而是让学生能够历经知识探索分析的整个过程，加深学生的理解，深化学生的印象，让学生能够将所学的知识为自己所用，形成自身的素养，以此使得学生的合作能力、探索能力、思考能力等获得真正意义上的发展和提升，培养学生核心素养这一目标也能够从不同的维度得以落实。

四、学习任务群在高中语文单元教学中的应用途径

（一）研读课标与教材，明确内容目标

1.解读课程标准

当前有关语文教材的编写，主要是根据新课程标准的精神而编著的，相对于传统的教材而言，具有明显的改变，特别是在大单元教学方针的指导之下，语文教材更多体现的是人文主题和学习任务群双线整合的理念，着重强调通过阅读语篇内容，切实把握作者的观点、态度、语言特点。同时，强调学生能够基于具体的内容，善于分析、质疑，加强逻辑梳理，形成多元的解读，在讨论、辩论的活动中，有逻辑、有条理、有深度地表达自己的观点、看法。基于新课程标准的指导，在高中语文单元教学中设计学习任务群，具体应该从以下三个方面着手。

其一，任务群学习内容。关于任务群的学习内容，着重强调学生能够展开思辨性的阅读和表达，通过思辨性的阅读，让学生形成自我的思维和认知，然后通过细致、谨慎的分析和探讨，明确阅读文本的主要观点，辨别其核心思想，然后形成自我价值判断。

其二，思辨性阅读学习内容。思辨性的阅读学习主要包括论说名篇、实事评论。在具体的阅读学习环节，学生应该基于具体的阅读内容，了解作者所表达的思想观点，掌握语言的特点和风格，在这一基础之上，还要深入文本背后，了解支持作者观点、立场、态度的理论性依据，学会以思辨的眼光进行批判、观察、学习、解读。

其三，思辨性表达学习内容。思辨性表达既包括书面表达，又包括讨论和辩论。在具体的表达过程中，学生应该基于理性、平等的态度，有条理、有逻辑地陈述自我的观点，展开个性化的表达，同时又能够进行针对性、层次性的辩驳。

2.分析教材文本

在高中语文教学中，每一篇课文的学习都可以从单元导语、学习提示、单元学习任务中找到具体的学习思路和学习方法。在单元导语中明确地提出，对于该单元的学习，着重强调的是学习的过程，而不是学习的结果，所以学习之道是整个单元学习的核心。学生在梳理、探究、反思的过程中，有助于正确学习观的形成，同时也能够找到适合自己的学习之路，整体上提升学习能力。通过有效的学习，学生能够基于具体的内容，把握作者所表达的观点、所拥有的态度和所持有的立场，学会以作者思考问题的角度，去探究其所表达观点背后更深层次的逻辑支撑，以此学会以不同的视角实现深度学习和探究，形成个人的学习之道。学习之道不仅仅是单元学习的核心任务、单元的人文主题，从某种意义上来说，它也是单元的学习情境。有了具体的情境支撑，学生能够顺利实现知识的分析、整合、迁移，形成自身的论述方法和技巧。

3.确定内容与目标

在高中语文单元教学中，教师应该加强对相关教学资料的分析，并立足于此，结合学生这一阶段的学习特点、学习规律，明确教学目标与教学内容。具体可以把内容划分为多个层次，包括积累性、理解性、鉴赏性、拓展性内容，然后基于内容，加强整合，拟定分层教学目标，通过多元学习任务的支撑，使分层目标得以切实落实。

（二）转化文本内容，创设情境任务

在高中语文单元教学过程中，为了使相关的教学目标得以切实落实，应该以阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等多元化的学习活动为支撑，落实一个又一个学习任务，让学生在完成任务的过程中，能够将零散的知识内容进行系统化、结构化的构建。而关于任务的创建，教师要基于对教材内容的深度分析，找到有效的、科学的切入点，以学习任务群为主线，以情境化的活动为载体，使得整个教学活动环环相扣、层层递进、相互连贯，以此落实单元教学目标，整体上优化教学效果，落实高效语文课堂的构建。

首先，教师要重视核心任务的设计。比如在部编版高一语文第六单元中，《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：目的和前提》《上图书馆》所探讨的核心问题是学习。但《拿来主义》这篇文章的融入看似比较突兀，它主要讲的是应该如何以辩证的思维去看待外来文化，看似与学习问题的关联度不高。而教师则可以让学生基于这一切入点，展开思考：拿来主义和学习之道有没有什么内在的关联？通过以问题任务为导向，让学生展开具体的探讨，说一说拿来主义是怎样的学习之道。在这一单元的教学过程中，引导学生具体探讨《拿来主义》融入这一单元是否具有合理性，让学生以思辨性的思维展开阅读与表达，以此落实学习任务群的设计，在真实的学习情境中，实现对学生思维的引领，让学生深入文本实际，形成自己的、独特的、个性的判断，继而组织学生参与微型的辩论赛，展开针对性的辩论、探究，实现思辨性的表达。

其次，构建任务导图。如果教师在单元教学过程中所设计的学习任务具有较大的难度，则很容易打击学生的信心，消磨学生的学习兴趣，学生的学习思路会受到局限，难以实现有效发散，只能处于闭门造车状态。因此，教师在设计任务的时候，一定要注重引导学生对文本实现情境化的转变，实现任务导图的个性化构建，了解任务的核心，然后形成任务梯度，为学生的单元学习提供有效支撑。

就第一层次的任务而言，教师主要是让学生通过思辨性的阅读，了解学习之道。比如在部编版高一上册第六单元的语篇中，教师可以让学生借助多种阅读工具，如古代汉语词典等，明确文章大意；同时在阅读时可以加以批注，摘取文本中重要的知识内容和名言警句，并且通过各种渠道搜集关于作者的写作背景、写作思路等。所以在这一环节的学习任务群设计中，教师可以让学生基于具体的篇目、作者的身份、写作的背景、写作的目的、阅读对象、语言风格等关键词，实现任务导图框架的构建。

对于第二层次的学习任务而言，则是让学生通过研读文本，了解什么是学习之道。在《反对党八股》的阅读环节，教师可以引导学生通过思辨性阅读，整体上把握文本大意，勾画出重点的段落，然后以思维导图等形式构建文本内容，加强对文本艺术的分析。而后教师则指导学生阅读《劝学》《师说》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》等文本，在阅读的基础之上，对每篇文本展开导图式的罗列和构建，说一说这样绘制导图的原因。最后的学习任务则是让学生基于思维导图的构建，通过对比分析和思辨阐述，整体上把握每一篇文本的论证方法、思路和技巧等，最终总结提炼说理模型。

（三）明确学习路径，解放学生思维

传统的教学模式之下，教师的课堂主导地位过于强势，导致很多学生的学习处于被动的状态，欠缺自主探究、自主思考的意识。而随着教学改革的不断推进，以学习任务群导入高中语文单元教学环节，是教学改革的重大突破口，要求教师应该重视在课堂中给予学生的思维有效引导，让学生能够明确自己的学习路径，寻求适合自己的学习方法。通常情况下，教师可以以学习任务群为基础，以合作实践探究等活动为载体，给学生创设更加自由、民主的学习氛围，提供更加广阔、开放的探究平台，让他们在这样的情境之下，能够循序渐进地完成学习任务，加深对语文知识的理解，切实掌握学习技能，实现自身学科素养的升华。但是自由开放的环境并不意味着教师完全放手让学生展开探究，而是要在适当的时候给予学生适度的指导，强调教师一定要掌握好教学干预的度，扮演好“导演”的角色，发挥启发和引导的作用和优势，给予恰当点拨，以此使得学习任务群在高中语文单元中的运用取得良好的效果，发挥其价值。

（四）优化教学评价，完善教学反思

评价和反思是教学工作中非常重要的环节，传统的评价模式存在的弊端和不足强调教师应该加强改革和优化。在学习任务群落实于单元教学的背景之下，教师所推进的教学评价应该以核心素养为导向，结合单元学习任务群的特色，关注学生的学习过程，从学生的学习参与度、贡献度等方面给予学生科学、合理的评价，引领学生展开学习反思。同时，教师作为教学的组织者，应该加强教学反思，具体判断所选择的教学内容、所推进的教学手段是否能够彰显学习任务群在单元教学中的优势，能否切实满足学生的实际学习需求，能否切实体现学生的学习主体地位等。

总而言之，高中语文教学应该跟进教学改革的趋势和潮流，全面落实和渗透学习任务群在单元教学中的运用。高中语文教师具体可以从“研读课标与教材，明确内容目标”“转化文本内容，创设情境任务”“明确学习路径，解放学生思维”“优化教学评价，完善教学反思”等方面着手，让学生在学习探究中逐一解决学习任务，找到适合自己的学习之路。只有切实满足学生的学习需求，学生的语文成绩才会有所进步，学生的核心素养才能得到有效提升和发展。