探究小学数学教学中如何引导学生自主学习

甘肃省陇南市武都区莲湖小学 高小花

自主学习是新课改倡导的学习策略，注重学生在学习活动中的主体地位，尊重学生间的个体性差异，遵循学生认知发展规律，并遵从学生的兴趣、思维方式及个性化学习需求。随着素质教育理念的逐步深入，如何引导学生自主学习已经成为小学数学教师亟须思考与解决的问题。在日常教学中，教师从学生角度出发，结合具体教学内容采取小学生喜闻乐见的教学手段，开展学生乐于参与的数学教学活动，满足学生多层面需求并帮助学生建立数学学习信心、形成自主学习意识、习得数学学习方法、养成良好的数学学习习惯，让学生在数学学习中勤于思考、敢于实践、勇于创新，乐学、善学、会学、主动学，以此达到引导学生自主学习的数学教学目标。

一、小学数学教学中引导学生自主学习的重要价值

（一）促进学生持续、长远发展

在当代社会环境下，知识信息的更新及传输速度达到了前所未有的高度，学生未来步入社会后，单纯依靠学校所学的数学知识是远远不够的，还需要依靠自身终身学习意识不断优化与完善自己的知识、技能结构，顺应时代发展趋势，满足社会对人才的需求。在传统的小学数学教学方式下，通常为教师讲什么学生便学什么，学生依靠背诵、记忆积累数学知识，机械性习练数学技能，在日常学习及生活中缺乏主动获取新知识以及探索知识运用方法的意识、能力及习惯，制约了学生终身学习意识的形成，阻碍了学生的成长成才。在引导学生自主学习视域下，教师积极转变以教师为主导的课堂教学模式，凸显学生在数学学习活动中的主体地位，发挥教师协助、指导、启发、组织的作用，引导学生从自身出发汲取数学知识、内化数学知识，获得对自己终身有益的学习经验、认知结构、核心素养，即使在缺乏教师监督与约束的情况下，学生也能为完善自我、实现个人价值而自主学习，有助于促进学生持续、长远发展。

（二）逐步提高数学教学质量

传统的小学数学教学以知识为本位，以教师及教材为主导，教师通常结合数学课程标准、教学目标、教学内容等设计教学活动、组织教学实施流程、指导学生学习数学，忽视学生的个性化与多元化学习需求，未能尊重学生的个性及天性。著名教育家陶行知先生严厉批判“读死书”，倡导教学做合一、爱满天下、生活即教育。教师在日常教学中引导学生自主学习，实际上是对陶行知教育思想的践行。教师以解放学生的思想、头脑、双手、时空为起点，赋予学生一定的学习主动权、选择权及决定权，鼓励学生采取个性化的学习策略、提出个性化问题、探索个性化问题的解决对策、构建个性化的数学知识体系，能够在激发学生学习兴趣的同时改进学生的学习方法，强化学生的学习成效，让数学教学更加开放、生动与活泼，也让数学教学方式更加丰富与灵活，使得数学教学氛围轻松愉悦、数学教学模式机动高效，对于提升小学数学教学质量具有重要意义。

二、小学数学教学中引导学生自主学习的有效策略

（一）激趣导入，调动学生自主学习意识

对于小学数学教学而言，课堂导入是必备的前端环节。良好、有趣且有效的课堂导入可以在瞬间吸引学生的注意力，引导学生参与到数学课堂中，调动学生学习积极性及主动性，从而让学生在激趣导入环节对数学知识产生好奇心，愿意创造性及个性化地学习数学知识、探索数学问题。为此，小学数学教师要把握好学生的兴趣特点、思维方式，牢固树立以生为本的教学理念，在课堂导入环节奠定轻松愉悦的学习氛围基调，为学生打造开放自主的学习空间，创设直观、真实且形象的教学情境，让学生在导入阶段明确自主学习目标、产生自主学习意愿、获取自主学习的内在动因。例如在“长度单位”一课导入环节，教师可以开展动手操作活动，请学生自选测量方式，测量数学课本长度并记录测量数据。因选择的测量参照物不同，学生的测量结果存在较大差异，教师此时抛出问题：书本的长度是固定的，但为何会出现测量结果的差异？如何让测量结果更精准、更统一？长度单位在测量中发挥何种作用？

通过激趣导入，学生经历亲身体验、动手实践的过程，获得丰富感性材料，再通过教师的设疑、启发，学生内心会产生强烈的求知欲。教师顺势进入新课讲解，引导学生以疑惑为驱动探索新知识，可以充分发挥课堂导入的作用，让学生在问题的启发下积极参与数学学习活动，自觉主动地梳理数学知识，从而有效调动学生自主学习意识。

（二）学法指导，提升学生自主学习能力

在小学数学学习中，学生自主学习兴趣及意识薄弱的主要原因在于缺乏自主学习能力。大部分小学数学教师注重教法改革，对学法指导的重视程度明显不足，学生只能机械性背诵与记忆数学知识，但在知识运用方面面临重重阻碍，解决数学问题时也会因知识、技能水平不足而难以自主探索出解决问题的对策。长此以往，学生不能在数学学习中获得成功感、满足感，会逐渐失去学好、学会数学的自信心以及自主学习数学知识、习得数学技能的积极性，从而导致学生不愿意参与自主学习活动。为改善现状，小学数学教师要将学法指导作为引导学生自主学习的着力点，教会学生如何学习、如何自学、如何自主解决问题。

其一为自主预习方法。例如在“混合运算”教学前，教师可以向学生发送微课资源及预习清单，指导学生在观看微课、阅读教材的同时标记自己的不懂之处，初步运用数学知识完成预习任务，并记录下自己的疑惑与问题。指导学生自主预习，可以让学生把握住自主学习的侧重点，使学生学会运用对比、画图等方式学习数学知识，从而丰富学生的自主学习策略。

其二为合作学习方法。例如在“条形统计图”教学中，教师可以开展小组合作学习活动，请学生以小组为单位分析和提炼条形统计图必备要素、绘制方法、数据整理及呈现方式等，让学生习得合作交流、经验分享、问题共同探讨的自主学习策略，鼓励学生通过合作降低自主学习难度、建立自主学习信心，进而引导学生自主学习。

（三）分层施教，强化学生自主学习成效

传统的小学数学教学模式下，教师通常采取“一刀切”的教学方式，对学生提出相同要求、投放统一的学习资源、提供一致性的学习指导。但小学生成长环境及兴趣爱好不尽相同，学习理解能力、学习习惯、学习方式、个性等也存在明显的差异性，若要求学生“齐步走”，则会降低学生的学习成效，使得学生难以在学习活动中发挥自身的优势及特长，从而弱化学生自主学习动因。为解决该问题，小学数学教师要坚持分层施教，综合考虑小学生的共性及个性特点，为学生“量身定制”自主学习方案，设定差异化学习目标、采取层次性教学手段，为每一名学生提供回答问题、自主发展的机会，确保每一名学生都可以在原本基础水平上获得提升，以此指引学生自主学习。例如在“圆”教学中，针对基础薄弱、自主学习兴趣较低的C层次学生，请他们摸一摸、看一看生活中的圆形物体，如钟面、圆桌、硬币等，引导学生用较为规范的数学语言描述圆形物体的共性特征，对比分析圆与其他平面图形的不足之处。此种以感知、触摸为起点的教学方式契合C层次学生基础水平及特点，可以激发其自主学习兴趣。针对数学基础较好但思维灵活性不足的B层次学生，教师引导其通过剪一剪、折一折、找一找的方式确定圆心，探索半径与直径间的关系，让学生的思维更加灵活，自主学习更加高效。针对思维活跃、能力较强的A层次学生，指导其总结归纳圆的特征及其内在联系，促成学生对数学知识的整合与内化。

通过分层施教让每一名学生都达到“跳一跳摘果子”的自主学习效果，使每个学生都可以在数学学习中获得成就感，对于引导学生自主学习大有裨益。

（四）创新教法，促成学生自主学习习惯

在小学数学教学中引导学生自主学习，离不开教师对教学方法的创新。教师要通过教法创新让无趣、枯燥乏味、僵化固定的数学课堂活起来，激发学生自主学习的内在动因，让自主学习成为学生的一种习惯。对于小学生而言，游戏是其天性，也是其积累经验、获取知识的重要活动形式。小学生对游戏有着天然兴趣，在游戏中可以保持专注、高涨情绪，获得深刻、连续的体验。小学生活泼好动的天性决定了小学数学教学不能一味要求学生端坐在课桌前，聆听教师的讲解及分析，而是要以游戏活动为载体渗透教学意图，让学生全身心投入游戏及数学学习中，以此助推学生自主学习能力的稳步提升、自主学习习惯的逐步形成。例如在“分数的加法和减法”教学中，教师可以开展“计算大比拼”竞赛式游戏活动，将不同难度的分数计算题放置在不同关卡内，呈现“幸运转盘”以引入激励机制，引导学生采取便捷的计算方式完成分数计算题，自主检查计算结果并予以改正。

创新的教学方法、游戏化的教学活动让课堂氛围活跃度达到了前所未有的高度，学生争先意识、反思意识明显提升。学生在解题中综合运用数学知识、运算法则及数学思维，在检查中反思自身的学习过程及结果，在自我改进中弥足自己的不足之处，从而养成自主学习—自主反思—自主改正的良好习惯。

（五）多元评价，激发学生自主学习热情

小学数学教师不仅要关注学生的学习结果，还需要关注学生的学习过程。通过强化学生在自主学习内的感受、体验、收获，可以让学生体会到自主学习的乐趣，让学生爱上数学学习，主动学习数学知识。评价是反映学生自主学习过程的途径之一，教师在评价中渗透赏识教育理念，毫不吝啬地赞赏学生进步，可以让学生获得充足的情感支持，产生自主学习的内驱动力。不仅如此，教师引导学生自评、互评，让学生间优势互补、取长补短，也可以发展学生自主学习能力。例如在“圆锥体体积”教学中，教师可以请学生评价自己的学习收获、学习任务的完成情况，引导学生相互评价课堂表现、学习策略、学习有效性等。教师在学生自评、互评的基础上评价学生对数学知识的掌握程度，为学生呈现本节课数学知识思维导图，开展课堂检测活动，同时以鼓励性的评价话语帮助学生建立信心，激发学生的情感。在教学评价中，教师要关注学生的情绪及表现，为学生提供自主学习建议，对学生的学习情况做出公正、客观且全面的评价，指导学生记录下自己的收获与感悟，不仅可以为后续的教学活动组织提供依据，还能够让学生感受到学习数学的意义与价值，让学生获得快乐、愉悦的学习体验，从而激发学生自主学习热情。

在小学数学教学中引导学生自主学习，是促进学生持续与长远发展、提高小学数学教学质量的重要基础。引导学生自主学习的方式多种多样，关键要从学生的角度出发，综合考虑学生的兴趣爱好、数学学习基础，以及数学学习成效的差异性、思维特征、共性及个性特点，在把握学生学习水平及多样化需求的基础上精心筹划教学资源、设计教学方案、组织开展教学活动，致力于为学生打造开放自主的学习环境，为学生提供充足的自主学习支持，从而有效引导学生的自主学习。