中职会计教育教学中存在的问题和对策

福建省石狮鹏山工贸学校 李少猛

在中国特色社会主义市场经济不断建设和完善的背景下，企业也面临着新的发展机遇。企业经营管理离不开会计人才的支持，现阶段，为企业输送高素质会计专业人才成为中职学校会计专业教育管理工作的重要方向。中等职业学校作为为社会输送高素质技能型人才的重要平台，在会计人才培养工作中，许多中职学校教师对教育教学的研究不够深入，对教育教学模式的优化不够全面，导致中职会计教育教学质量受到较大影响。为此，中职学校必须基于会计教育教学中存在的问题对人才培养模式做出有效优化，在不断帮助学生解决学习问题的同时促进学生综合素质的提升。

一、中职会计教育教学中存在的问题

（一）教学资源缺乏拓展性

在选择中职会计教育教学资源时，许多教师存在一定的偏向性，通常只是关注教材中体现的理论性内容，而没有真正把握好对教育资源的全面拓展，这就导致学生接触到的专业知识与实际工作需求存在一定的差异性，学生在会计方面的知识体系难以得到有效建构。中职会计教育教学本身是一项系统性的活动，在开发教育资源的过程中，许多教师没有考虑到会计专业人才培养的特点，在选择教育内容时偏向于理论性知识，而没有真正体现关于实践的元素，教育内容中的案例与实际工作存在脱节的情况，导致学生专业素养无法得到有效提升。在中职会计教育教学资源拓展性不足的情况下，学生很难真正基于对会计专业知识的学习提高职业素养，也无法在接触和了解会计专业知识的过程中实现思想观念的及时转变。长此以往，学生会计职业素养难以得到提升，在参与会计方面的教育教学活动时，学生的学习体验过于单一。

（二）教学方式缺乏创新性

在开展中职会计教学活动的过程中，许多教师采用的教育教学方法过于死板，只是强调对会计知识的说教，而没有真正考虑到与学生之间的深刻互动和交流，这就导致中职会计教育教学气氛较为沉闷，学生在学习过程中的积极性难以得到有效调动。实际上，许多中职会计教育工作者只是将会计教学看作一项常规任务，在对学生进行指导时，没有把握好中职学生的职业发展需求，只是按部就班地输出观点，却忽略了积极听取学生的反馈。此外，还有许多教师一味地强调课堂上对学生进行知识灌输，而没有真正关注学生的实际学习需求以及真实学习表现，这也导致教学活动的整体效果受到影响，学生在学习过程中表现出的态度和积极性略显不足。在教学方式创新性无法得到保障的情况下，中职会计教学容易成为教师的独角戏，学生专业素质的提升无法得到有效落实。

（三）教学实践缺乏针对性

实践教学是中职会计教育教学的一个重要组成部分，从某种程度上看，实践教学是培养学生职业素养的重要途径。但是在现阶段的中职会计教育教学实践中，许多教师忽略了对实践活动的合理设计，导致教学实践缺乏针对性，学生对职业技能的掌握不够熟练。在围绕实践项目开展教学工作的过程中，许多教师只是强调对实践项目的还原，教育过程中对学生提出了明确、直接的要求，这就导致学生只能按照教师设计的实践流程参与活动，而无法根据自身对会计专业知识的掌握情况做出新的尝试和探索。在选择实践活动项目时，许多教师只是关注教材中的相关规划和安排，将教材中的项目作为实践教学的依据，而没有真正考虑到实践项目本身的多元化特点，这是影响实践教学活动效果的重要原因。还有许多教师只是将实践教学作为一项基础性任务，在对学生进行教育和指导时，没有真正关注学生的个体差异，只是采用统一的实践指导方式对学生提出要求，这样一来学生只是按部就班地完成任务，而无法真正结合不同实践项目做出新的尝试。在实践教学价值难以得到凸显的情况下，中职会计教育教学整体质量也无法得到有效提升。

（四）教学评价缺乏全面性

教学评价是中职会计教育教学的一个重要环节，从某种程度上来看，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向。教师在对学生进行考核与评价时将书面考核作为主要方式，将是否具备解题能力作为评价学生的依据，而没有真正体现出学生在职业技能方面的掌握情况，这就导致评价活动本身的指导意义不够突出，在教师的评价活动影响下，学生很难真正意识到实践技能对个人成长的重要性。此外，还有许多教师在对学生进行评价时，只是关注班级整体的教学状况，将中职会计教学的实施效果作为实施评价的依据，而没有考虑到学生的个体差异，这也导致评价活动的针对性不足，教师很难真正通过有效的评价推动学生学习状态的及时调整。在评价活动育人功能难以落实的情况下，学生对中职会计专业学习的态度难以实现合理转变。

（五）师资建设缺乏系统性

教师是中职会计教育教学活动的组织者，同时也是学生学习路上的引路人，教师的专业素质在一定程度上影响到了中职会计教育教学的实施效果。当前许多中职学校在师资队伍建设方面存在一定的局限性，没有真正做好人才引入工作；且由于中等职业教育本身具有一定的特殊性，许多会计专业人才在职业选择方面对中职学校的优先级也不高。在关于教师的培训和指导工作中，中职学校缺乏完善的师资培训机制，对教师的培养不到位，导致师资队伍整体水平有待提升。在人才引入和人才培养两个方面都缺乏充分落实的情况下，中职会计师资队伍建设难以得到保障，中职会计教育教学很难产生质的飞跃。

二、中职会计教育教学的基本实施原则

（一）主体性原则

以学生为主体是中职会计教育教学开展的基本要求，在组织中职会计教育教学工作时，教师应当遵循主体性原则，真正尊重学生主体地位，根据学生实际需求优化教学设计，尽可能地突出学生在会计专业学习中的主体价值。中职学生本身文化基础相对薄弱，在参与会计方面的专业学习时容易产生一定的自我否定心理。相较于其他专业，会计专业中关于数学计算的知识内容较多，这在无形间增加了学生的学习压力。遵循主体性原则意味着教师需要根据中职学生的认知特点做出教学上的大胆创新和优化，无论是对教学方式的优化还是对教学资源的拓展，这些都需要围绕学生展开。在真正贯彻落实主体性原则的情况下，中职会计教育教学的实施效果才能得以保障，中职学生的专业成长需求才能够得到进一步落实。

（二）趣味性原则

兴趣是中职学生参与会计教育教学活动的重要推动力。在我国中等职业教育不断建设和发展的背景下，教师应当格外关注教学趣味性的提升，基于趣味性的教学手段带给学生多元化的学习体验，以趣味性的教学内容为基础，促进学生知识面的合理拓展，真正保障中职会计教育教学活动具有较强的吸引力，从而有效激发学生的探究欲望。遵循趣味性的教育原则意味着教师需要尽可能减少对学生的干涉，在会计教育教学活动中能够从学生的兴趣爱好出发，选择相关的教学模式，在考虑到学生对会计专业知识的学习需求的基础上，尽可能推动学生学习状态的及时调整。

（三）开放性原则

中职会计教育教学是一项开放性的活动，在中职人才培养工作中，教师应当遵循开放性原则，将培养创新型人才作为人才培养的重要目标，并且在教育教学中将相关要求落到实处，确保每位学生都能够处于开放自主的学习环境，尽可能地帮助学生快速适应会计教育教学中的相关要求。开放自主的学习环境对学生的影响是直接且深刻的，在中职会计教育教学工作中，教师需要把握好学生的整体学习状况，关注学生在探究会计专业知识时的具体表现，并且从多个角度出发，对学生进行科学严谨的指导。遵循开放性的原则意味着教师需要将课堂归还给学生，尽可能地尊重学生的认知规律，并且在对学生进行指导时做出长期规划，确保教育教学课堂氛围的开放性。

（四）职业化原则

中等职业教育是职业教育体系的重要组成部分。中等职业教育本身具有较强的基础性特点，人才培养主要针对一线基层工作人员。在中职会计教育教学工作中，教师应当遵循职业化的教育原则，关注学生职业素养的发展需求，在对学生进行教育和指导时，提高学生实践技能和理论知识水平，并以此为基础，帮助学生更好地适应工作要求，让每位学生都能够在中职阶段掌握适应职场的基本素质。为了有效突出中职会计教育教学的职业化特点，中职学校应当在课程设置等方面做出新的尝试，在结合企业用人需求的情况下，尽可能地突出对学生职业素养的培养，确保学生能够树立正确的职业观念，培养良好的职业道德，真正服务于后续学生的就业需求。

三、中职会计教育教学问题的对策分析

（一）围绕职业技能培养需求拓展教育资源

充分整合教育资源是保障中职会计教育教学质量的关键。在开展中职会计教育教学工作时，教师应当格外重视对教育资源的有效开发与利用，既要考虑到教材的合理选择，也要关注对学生职业技能的培养需求，真正实现教育资源的有效整合，更好地服务于学生知识体系的合理建构。教材作为中职会计教育教学的重要依据，其本身具有重要的教育指导意义。在教材选择方面，教师需要考虑到学生的专业发展特点，并且从培养学生职业素养的角度出发选择相应的教材版本。除了采购教材外，还应结合中职学校会计教育教学的实施状况，尝试开发校本教材，将学校办学特色和人才培养的特点呈现在教材中，并以此为基础丰富学生的学习感受。信息化时代背景下，教师还应将微课作为重要的会计教育教学资源，以微课为基础服务于学生自主学习的需求，确保微课素材与学生的专业学习特点相匹配，尽可能地实现中职会计教育教学的信息化建设。在丰富多元的教育资源影响下，学生对会计职业技能的掌握更加牢靠，在学习专业知识的同时能够真正实现知识体系的有效建构。

（二）结合中职学生认知规律创新教学方式

中职学生本身正处在身心发育的关键时期，他们在成长过程中具有较为活跃的思维。结合学生的这一认知特点，教师应当在中职会计教育教学中大胆创新教育方式，以趣味性的教学活动为基础，不断推动学生学习态度的及时转变，确保每位学生都能够主动参与关于会计知识的探索活动，并且在一定程度上推动学生学习能力的全面锻炼和培养。创新教学方式意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，既要考虑到会计教育教学的主要内容，同时也要关注学生的实际学习表现，尽可能地做好对教学流程的有效优化与调整，让每位学生都能够发挥自身主观能动性，真正引导学生自主探索会计专业知识，以推动学生学习能力的充分锻炼和培养。关注中职学生认知规律意味着教师需要从不同角度出发，做好对学生学习情况的摸底，能够将学习态度、专业技能掌握情况作为优化教学手段的重要依据，尽可能地突出教学活动的趣味性。以项目驱动式教学为例，在中职会计教育教学活动中，教师应当将专业技能划分为具体的教学任务，并且鼓励学生以小组为单位，共同参与关于专业知识的讨论，通过明确学生的学习需求，让课堂教学的针对性更强。在对学生布置任务后，教师需要鼓励学生利用课前自主学习的平台主动探究关于会计教育教学的知识内容，并且根据学生的学习表现对教学的相关流程做出调整，以此为核心带给学生更加真实的学习体验，确保学生能够带着明确的目标真正提高解决问题的效率。

（三）基于校企合作深入落实实践教学活动

校企合作是中职学校人才培养的重要管理政策，通过学校与企业之间的有效协作，双方能够达成一致，在人才培养工作中提供相关的资源，并且共同研究、制定、明确人才培养方案。从实践教学的角度来看，校企合作能够为中职学校提供实践方面的教育资源，无论是对实训场地的支持还是对实训设施的维护，这些基础性要求都能够得到有效落实和保障。为此，中职会计教师应当考虑到学生在实践能力方面的发展需求，在日常教学活动中适当设计实践方面的教学环节，并且结合企业提供的相关教学案例进行科学的指导。在顶岗实习阶段，教师同样需要关注实践活动的不断优化与落实，关注学生在职业技能方面的成长状况，并且通过科学有效的教学活动对学生提出更高的要求，从企业的实际用人需求出发，调整人才培养的方向，从而实现实践活动应有的教育价值。

（四）基于学生职业素养完善教学评价机制

为了有效实现教学评价在中职会计教育教学中的价值，应当格外重视对评价机制和标准的有效优化与完善，能够考虑到不同成长背景下学生的真实需求，关注学生的认知特点并做出细致的教育和指导，确保每位学生都能够快速转变学习状态，在不断实现综合素质提升的同时，推动学习能力的进一步培养。教师设置的评价标准应当具有较强的典型性和代表性，既要考虑到学生在职业技能方面的掌握情况，也要关注学生在职业道德方面的具体表现，尽可能地实现评价活动应有的指导价值。在对学生进行评价时，教师不仅要关注班级整体在会计专业知识学习方面的表现，也要考虑到学生的个体差异，针对学生的实习状况做出具有针对性的指导，以此为核心，保障教育教学的科学性。此外，在量化考核方面，教师既要关注期末考试的考查价值，也要关注学生在成长过程中的具体表现，将平时成绩和考试成绩结合在一起，实现对学生的全面评估与指导。

（五）关注教师专业发展需求，做好师资建设

推动教师专业发展是保障中职会计教育教学质量得以提升的关键，教师作为教育活动的组织者，其本身对学生的影响是最直接、最深刻的。中职学校应当从人才引入和人才培养两个角度出发，对中职教师提出更高的要求，尽可能突出中职教师的专业发展特点，充分满足中职会计教育教学改革的发展需求。在人才引入方面，中职学校应当适当提高教师的准入门槛，除了关注教师专业教学能力外，还应格外重视对教师经验的有效评估，确保教师具备较强的实践教学能力，能够真正适应中职学校人才培养的相关要求。中职学校教师培训工作中，要格外重视对教师实践教学能力的培训，邀请专家学者指导工作，组织教师定期参与企业实践，借助企业的一线工作经验，对教师提出更高要求，确保每位教师都能够在会计教育教学中实现教育经验的有效总结，并且在不断强化专业技能的同时提高教师的实践教学水平。在师资队伍建设得到有效保障的情况下，教育教学活动设计以及实施效果也能得到相应的提升。