信息技术在幼儿园班本主题活动中的运用

【摘要】幼儿园阶段作为儿童接受学校教育的开端，这一阶段的学习可以为儿童的成长和发展奠定坚实的基础。如何将现代化信息技术运用到幼儿园的班本主题活动中去，以优化幼儿园教育教学活动，促进幼儿园教学的改革，是本文研究的重点。本文主要从教师的教学理念、教学实践及沟通等方面探讨如何高效地运用信息技术。

【关键词】信息技术；幼儿园；班本主题活动；运用

作者简介：严红萍（1981—），女，甘肃省酒泉市玉门市第二幼儿园。

在幼儿园班本主题活动中充分运用信息技术，可以帮助教师优化教学模式，提高教学质量，促进儿童的全方位发展；也有利于教育教学资源的利用，让更加丰富、生动的教育资源融入班本主题活动中，拓展儿童的知识面，更新教师的教育观，为幼儿园的教育教学活动增添活力。

一、从理念上重视信息技术在教育活动中的运用

（一）教师要不断更新自己的信息观

教育、教学质量的高低，与教师的教育理念息息相关。一般来说，幼儿园教育教学活动以班级为单位开展，而班级主要的教育教学活动通过班本主题活动来开展。但不少幼儿园教师在开展这类教育活动时比较随意，在他们看来，活动只要开展了就行，至于开展的效果如何，很少去关注，教学方式的选用上是怎么方便就怎么选用，他们在教学中较少使用信息技术，并且错误地认为信息技术的使用是一种负担，教师自己备课累，儿童看着也累。现在已经是信息时代，是知识大爆炸的时代，需要教师不断更新自己的教育观，意识到采用现代教育教学手段的重要性，自己不应一味地排斥信息技术，也不应一味地否定传统教学，而应该在开展教育活动的过程中，寻找信息技术与教学的结合点，将信息技术灵活地运用到幼儿园班本主题活动中去。

比如，在幼儿园大班“爱在我身边”教育活动中，为了让儿童感受到家人、教师、同伴及社会大家庭满满的爱，教师将这一活动细分为“亲亲一家人”“浓浓伙伴情”“暖暖的大爱”三个主题活动，在每一个主题活动中都将信息技术与教学相结合。“亲亲一家人”主题活动中有一个角色扮演的环节，需要儿童扮演爸爸、妈妈、哥哥或者姐姐等角色，感受父母平常对自己的关爱，以及自己作为哥哥或姐姐，对弟弟妹妹的关爱。角色扮演是教师常用的、儿童喜闻乐见的一种方式。为了让儿童进一步体会到家人的关爱，教师计划带领儿童欣赏漫画《父与子》。于是，教师转变了让儿童通过纸质版漫画进行阅读的观念，而借助信息技术，通过扫码观看或者网络在线观看的方式，让儿童在动画中获得更加直观的感受，感受父与子之间的关爱。可见，教师通过转变自己的教育教学理念，将信息技术与教学相结合，达到了更好的教育儿童的目的。

（二）教师要提升自己的信息素养

幼儿园教师要想在理念上重视信息技术，还需要通过各种途径来提高自己运用信息技术的能力，以解决班本主题活动中的问题，不断培养自己的信息素养，在实践中实现自我提升。

一方面，教师在运用信息技术的过程中，要搭建信息技术与班本主题活动的桥梁，加大学习信息技术理论知识的力度，更新自己对信息技术理论知识的认知，搭建完善的知识体系。教师可以通过参加幼儿园组织的信息化教学培训等多种渠道，学习将信息技术手段运用到幼儿园班本主题活动中的策略和典型案例。值得注意的是，教师应该在具体的班本主题活动中灵活运用所学的知识和技能，从而实现信息技术与教育活动的有效结合。

另一方面，教师还要对信息技术的运用效果进行反思。信息技术在班本主题活动中运用得是否合理，需要教师不断地总结、反思，如总结自己运用信息技术的情况，信息技术的理论知识和操作技能是否烂熟于心，在班本主题活动中运用信息技术是否得心应手，这有助于教师在信息技术的运用方面实现质的提升和飞跃。

比如，在“爱在我身边”教育活动的“浓浓伙伴情”主题活动中，教师设计了美工制作、拼插建构、音乐表现、语言阅读、科学发现、益智游戏和社会交往等多个活动。其中后四个活动是借助信息技术手段开展的，活动效果还算理想，教师做出的反思如下：虽然在后四个活动中自己运用信息技术的情况较好，但是仍出现了不少问题，如在玩益智游戏时，有的儿童对计算机的操作不熟练，活动秩序整体较乱，等等。究其原因是教师对活动突发状况处理不到位，对如何将信息技术高效运用到主题活动中缺乏思考……经过深刻的反思，教师意识到了活动设计中的不足，自己在今后的主题活动设计中要注重信息技术的高效运用。这样的反思有利于教师更快地成长，提升自己的信息素养。

二、从教学上进行信息技术在教育活动中的实践

（一）以信息技术为手段，构建多样化的主题活动教育模式

1.以教师为引导，以信息技术为载体的模式

儿童大都还没能掌握充足的知识和生活经验，因此需要教师的引领和指导。以教师为引导、以信息技术为载体的主题活动教育模式，对教师的信息技术运用能力提出了更高的要求。教师不仅要掌握班上所有儿童的特点，还要根据主题活动的目标，利用信息技术激发儿童的学习兴趣和积极性，鼓励儿童参与到活动过程中。在这一模式下，班本主题活动的主角并不是教师，而是儿童，教师只是主题活动的设计者、参与者和引导者。

比如，在“亲亲一家人”班本主题活动中，教师设计了演唱歌曲《让爱住我家》的活动，通过多媒体设备的展示功能，为儿童播放了音乐和视频，先让儿童对歌曲有基本的认知，再引领儿童了解歌词的主要内容，感受作者对家浓浓的爱意。在活动中，教师是引导者，负责指导儿童理解歌词的内涵，体会作者的感情，并学会唱这首歌曲。以信息技术为载体，通过信息技术手段，将教学可视化、直观化，不仅凸显了教师的引导地位，还能让儿童的学习变得更加高效。

2.以儿童为主体，构建合作共同体的模式

合作共同体的模式注重培养儿童的合作精神。在班本主題活动中采用合作共同体的教学模式，强调儿童和教师平等的关系。儿童与儿童、儿童与教师之间的合作，可以让儿童在达成共同目标后感到愉悦。在教育活动中运用信息技术，为教学提供了便利，也为构建合作共同体提供了条件和平台。在这种模式下，儿童成了活动的主角，他们通过合作、沟通、交流和互动，最终建立了相互促进和相互影响的关系；教师则是儿童的关注者、监督者、分享者和促进者，需要给儿童安排一定的任务，引导儿童开展相应的任务。

比如，在“浓浓伙伴情”班本主题活动中，教师为儿童设计了拼插建构活动。这个活动需要儿童与同伴、教师合作，用大小不同的扑克牌、一次性纸杯或者纸筒等拼出多媒体设备上展示的造型。教师充分利用多媒体设备的展示功能，为儿童展示不同的图片，让儿童与他人合作完成任务，并且明确了具体的要求。在整个过程中，教师来回巡视儿童开展任务的情况，并监督儿童，让他们遵守纪律，以确保活动能够顺利开展。在活动中，有的儿童仔细观察了图片之后，能够顺利完成任务；有的儿童在活动过程中出现了一些问题，但在同伴的帮助下也能顺利达成目标。教师通过这个活动，充分发挥了儿童的团队协作精神，让他们获得了完成任务后的愉悦感。

3.以儿童为主体，构建主动性学习的模式

信息技术突破了传统教学时空的限制，教师可以利用信息技术为儿童构建主动性学习的模式，让儿童使用计算机的游戏软件、学习软件等，开展具体的学习。学习目标主要由儿童通过自主操作来实现，活动的主体是儿童［1］。教师可以介绍软件的使用方法，对儿童的学习进行有效的指导。采用这样的模式，能够让儿童独立地使用信息技术，并在自主探索的过程中，产生对信息技术的学习兴趣，让儿童学习的内部动机被激发，同时有利于儿童掌握新的学习方法，提高解决问题的能力，发展创造性思维。

比如，在“浓浓伙伴情”班本主题活动中，为了让儿童感受伙伴之间的真情，教师为儿童设计了“美好时光摄影”的环节，让儿童充分使用如手机、摄像机等设备，将自己与同伴相处的点滴以拍照的方式记录下来，在自己使用这些设备的基础上，获得独特的感受。教师也可以鼓励儿童借助这些设备记录家里的美好生活，这有利于儿童自主学习和实践。

（二）以网络平台的资源为载体，丰富主题活动的内容

教学资源为幼儿园班本主题活动提供了丰富的素材，是教师开展教育教学活动的依据。教师应该利用信息技术，为儿童呈现多元教学素材，带领儿童在班本主题活动中获得更多的知识和情感体验。

1.丰富幼儿园教育活动资源

将信息技术运用到班本主题活动中，不仅拓宽了教学资源的获取渠道，也拓展了教师的选材范围。在以往的教学中，幼儿园主题活动内容大多来源于教材和自己的知识经验，而信息技术的发展使得教师能更加便捷地查找资源，以丰富主题活动的内容和资源。而网络平台资源的复杂性需要教师能辨别资源的优劣，精准地进行筛选，选取适合儿童的教学内容，并在教学中以视频、音频和图片等多种形式呈现，从而让儿童对主题活动的内容有更加直观的认识，激发儿童对主题活动的兴趣。

比如，在“暖暖的大爱”班本主题活动中，为了让儿童感受到社会上的大爱，教师选取并展示了武汉疫情期间的视频和图片，加深儿童对疫情的了解，让儿童对抗击疫情的过程中涌现出的平凡英雄的博爱，有了更加具体的认知，从而深化了儿童对大爱的理解，让儿童从小就接受大爱的洗礼，逐渐学会如何爱自己、爱他人。

2.促进优质资源的高效整合

信息技术的运用，可以使网络平台的优质资源与班本主题活动高度融合。网络上优质资源的筛选，加上教师对这些资源的灵活运用，可以实现资源的高效整合，从而使教学资源的利用更广泛［2］。

比如，在关于感受季节变化的班本主题活动中，教师运用信息技术实现了优质资源的灵活运用。在活动过程中，教师为儿童展示了春暖花开的生机勃勃的场景，夏天绿树成荫的景色，秋天果实成熟的丰收景象，冬天白雪皑皑的场景，并配上《四季之歌》的背景音乐，让儿童欣赏之后自己操作计算机，选择自己喜欢的季节，根据该季节的特点，在相应的图片上涂上自己喜欢的颜色。在上述过程中，教师实现了信息技术在教育活动中的运用，培养了儿童的信息意识，让儿童不仅欣赏了音乐，学到了一定的音律知识，还在自己动手涂色的过程中，提高了对颜色的辨识能力，从多个方面感受到了四季变化的美妙景象。可以看出，运用信息技术将优质资源高效整合，可以促进班本主题活动质量和效率的提升。

三、从沟通上搭建师幼有效互动的信息化平台

与传统的幼儿园班本主题活动相比，信息技术的运用，可以让教师和儿童都参与进来，因为通过信息技術可以创设多种直观、生动的情境，让儿童学习的兴趣更浓厚，也让儿童的学习变得更加主动。在运用信息技术的过程中，教师和儿童应在各自的角色定位中发挥应有的作用。教师和儿童之间不再是传统的监管与被监管的关系，而是平等的关系。在活动中，教师可以搭建互动的信息化平台，和儿童进行高效的沟通，通过这种方式，鼓励儿童自己发现问题、解决问题，进而实现主题活动的目的。在课后，教师也可以与儿童沟通，通过多种信息技术交互工具，随时掌握儿童在家的表现和学习情况，突破时空的限制，实现教师和儿童有效的互动，这有利于教师有的放矢地开展教育活动。

结语

综上所述，信息技术的运用为幼儿园班本主题活动注入了强大的生命力，给幼儿园教育带来了无限的可能性［3］。教师应将信息技术积极运用到幼儿园的教育教学活动中，在信息技术的辅助下，实现教学质量和效率的提升。

【参考文献】

［1］刘智宏.幼儿教育中信息化发展的策略探讨［J］.考试周刊，2020（57）：161-162.

［2］张靓.幼儿教育中信息化发展的策略探讨［J］.文理导航·教育研究与实践，2020（12）：227.

［3］乔璐.浅谈疫情对幼儿教育信息化发展的启示［J］.科学咨询，2021（17）：172.