榜样视角下绘本人物促进幼儿情绪能力的发展研究

【摘要】绘本作为一种教育素材和教育工具备受幼教工作者的青睐。让绘本中的人物成为幼儿崇拜的对象，借助绘本人物，为幼儿树立榜样，引导幼儿直接感知榜样的情绪，亲身体验其经历，可以促进幼儿情绪能力的发展。本文结合具体案例探讨了如何利用绘本中的人物，在现实生活中锻炼幼儿识别及表达情绪的能力、接纳情绪的能力和运用情绪的能力。

【关键词】幼儿；情绪；绘本人物；榜样

作者简介：田云环（1997—），女，江苏省苏州市苏州大学附属吴江幼儿园。

教育家陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”随着课程游戏化逐渐推进，更多生活资源进入了幼教工作者的视野中，注重幼兒的直接感知和亲身体验成了幼教工作者的共识。当下，许多人都有自己的榜样，而幼儿们的榜样往往来自绘本或者动画片。那么，绘本中的榜样有什么教育价值呢？下面笔者将进行探讨。

一、榜样、绘本人物与情绪能力的价值

（一）榜样的价值

随着信息技术和大众传媒的发展，可以作为榜样的对象变得多元化。凡是幼儿能接触到的或被他们喜爱的，都能成为他们崇拜的对象。如绘本《青蛙弗洛格的成长故事》中充满冒险精神的弗洛格等人物形象，深深吸引着幼儿，成为幼儿挂在嘴边、爱在心头的榜样。可见，榜样对幼儿产生的影响不可忽视。

当幼儿有了学习的榜样时，教师应发挥榜样所具备的示范功能，鼓励幼儿根据自己的审美取向和心理需求选择榜样，激发幼儿对榜样情感上的认同与共鸣，发挥幼儿的主动性，塑造幼儿的人格。榜样对人们的作用来自人们内心的认同和触动，人们基于此来进行模仿和学习，这与幼儿学习的方式相契合。因此，榜样对人们的作用机制决定了幼儿能够在榜样的引导下学习。

（二）绘本人物的教育价值

绘本的运用是幼儿教育领域的一个热点话题。不过，教师容易忽视绘本中的那一个个鲜活的人物本身所具有的教育价值。幼儿具有泛灵性，绘本人物对许多幼儿而言就是真实存在的成长伙伴，也是他们心目中的榜样。所以教师应挖掘绘本人物所蕴藏的教育价值，让幼儿从鲜活的绘本人物身上直接感知，融入绘本场景中进行亲身体验。具有生活性和真实性的绘本蕴含着真善美的精神内核。发挥绘本人物的陪伴价值和榜样价值，为幼儿树立一批“真实”而美好的榜样，以“真实”的经历滋养幼儿心灵，符合幼儿的学习需求，也能树立幼儿正确的世界观。

（三）情绪能力的重要价值

当前，人们对幼儿情绪感知和运用方面的关注度日益提升。人的各种基本情绪大都是在幼儿时期形成的，人的高级社会情感一般也是在幼儿时期萌芽的，从某种程度上说，情绪教育和情感教育是幼儿教育的重要组成部分，走进幼儿的情感世界十分重要［1］。

二、绘本人物对幼儿情绪能力发展的作用机制

（一）幼儿学习的模仿性

模仿学习是幼儿学习的重要方式。绘本人物对幼儿的行为具有一定的导向作用。教师通过引导幼儿正确认知和模仿绘本人物的态度、情感及行为，可以帮助幼儿识别不同的情绪，控制不良情绪，形成良好的情绪，并做出相应的行为。

（二）绘本人物的真实性

优质绘本的主题一般贴近幼儿生活，内容体现了真善美，其中的人物的生活经历与幼儿有着相似之处。也许这些人物并不是“高大上”的，有时还会犯错，但教师如果能够巧妙利用这些不完美的绘本人物，为幼儿提供学习的机会，引导幼儿通过体验感知这些人物的种种不完美，就有利于让幼儿在相应的情景中，体会这些人物内心真实的情感，从而在产生委屈、落寞、伤心、失望等负面情绪时，学会面对它们，处理它们。

（三）观察学习的情景性

心理学家班杜拉的观察学习理论中提到，人们在社会情境中通过观察和模仿，学到了许多行为。在一个个绘本故事中，幼儿置身于绘本人物所生活的情景中，通过观察学习，看到他们是如何处理问题的，有利于幼儿掌握相应的技能和方法。

三、绘本人物促进幼儿情绪能力发展的实践

（一）识别情绪，表达情绪

笔者认为，正确识别、表达情绪对于幼儿来说是有挑战性的。幼儿的情绪识别是对自己和他人情绪的识别，幼儿要能辨别自己当下的情绪，从而为下一步的情绪管理做准备；同时要能觉察他人的情绪，并运用同理心设身处地为他人着想。幼儿的情绪表达则是幼儿自己运用口头语言、书面语言、面部表情、肢体动作等来表达自己的情绪。

每一个幼儿都是独特的，但支配他们的情绪是相同的。对于小班幼儿来说，他们对喜怒哀乐有基本的认识，但精准表达是一件难事。究其原因，一是有的幼儿羞于开口表达情绪或未养成表达的习惯，二是有的幼儿无法准确辨别自己此时的情绪以及产生这种情绪的原因。基于此，帮助幼儿认识情绪十分重要。

如，笔者班上一个名叫小智的幼儿活泼好动，却不爱说话。有一次在玩拼插积木时，他一边操作，一边看着旁边的伙伴，在自主搭建的过程中，小智和坐在他对面的小浦脸上都露出了开心的表情。随着他俩的积木越搭越高，桌上的积木就越来越少，于是，小浦用两只手将他面前的积木几乎全部揽到自己怀里，只留给小智非常少的积木。小智见状，脸上露出了要哭的表情，嘴里嘟哝着：“这是我的。”小浦则一脸呆愣地看着小智，嘴里说着：“这是我拿到的。”小智一听，哭得更加大声了。

在这个案例中，小智的情绪变化为“愉悦—委屈—无助”。当积木被小浦拿走时，小智的情绪变化迅速反映在了脸上（露出要哭的表情），用口头语言表示自己对积木的所有权（说积木是他的）；当自己的委屈被忽视时，他宣泄着无助（哭得更大声了）。而当看到小智哭泣时，小浦并未意识到这是自己造成的，认为积木是他拿到的就说明积木是他的。

幼儿会对自己的情绪有一定的觉察。当被问到“你看到小浦将你面前的积木拿走时，心里是什么感觉？”时，小智回答：“不开心，很伤心。”这说明他发现了自己情绪的变化，但识别不准，表达不清。于是，笔者再次启发他：“你的积木被小浦拿走了，除了伤心，你还有什么感觉呢？你希望小浦对你说些什么或做些什么呢？”小智听完没有回答，看来他不善于表达自己的想法。

面对这种情况，笔者专门进行了一次情绪认知活动，利用绘本《我的情绪小怪兽》来帮助幼儿识别情绪。绘本中的人物形象情绪小怪兽身上不同的颜色代表着不同的情绪，作者是结合具体的情景和情绪体验、感受来阐述内容的。如绘本中写道：“黑色代表害怕。害怕像个胆小鬼，总是待在黑漆漆的地方，不敢出来。害怕的时候，你会觉得自己变得好小，好没用，什么事都做不到。”笔者让幼儿谈一谈自己在看到这只有多种颜色的情绪小怪兽时有什么感受，之后将情绪小怪兽做成纸偶，在班级阅读区和“悄悄屋”里投放幼儿做好的纸偶，并利用纸偶做游戏，在游戏中加深幼儿对情绪的认识和体验。

随后，笔者以小智的经历来创设情景，让幼儿感知情绪，试着清晰地表达情绪。如有的幼儿说自己会难过、伤心；会感到生气，出现红色的代表生气的情绪小怪兽。当谈到解决办法时，很多幼儿大胆发言，说出了很多想法：“小智可以告诉小浦他这样做是不对的”“小智要跟小浦说请他把积木还给自己”。然后，笔者根据幼儿的想法进行总结，让幼儿明白当遇到玩具被他人拿走的情况时，虽然会感到委屈或生气，但还是要好好跟拿走玩具的人沟通，可以直接表达“请你把玩具还给我”“我们可以一起玩吗？”的想法，以化解冲突。

可见，情绪的识别需要建立在感知的基础上。有的幼儿习惯用哭闹的方式来达到自己的目的，所以理智、恰当地表达自己的想法较为困难。他们通过多次的训练和社交活动能够学会有效表达情绪。

（二）接纳情绪，管理情绪

接纳情绪是分析和控制情绪的基础。一般而言，管理情绪需要幼儿控制情绪，包括应对自己和他人的情绪反应。幼儿要能运用一定的策略来应对外在的情绪压力，也要能针对他人的情绪给予适当的回应。对于大班幼儿来说，在运用控制情绪的策略时，他们往往处于一种积极策略与消极策略并用的无意识状态，而且消极策略的使用频率较高［2］。

如，笔者在绘画活动中完成集体讲解和引导后，多次看到班上一个名叫小皓的幼儿在自主进行绘画创作时，会瞪大眼睛，眉头紧锁且呈现出“八”字形，抿紧嘴巴，全身紧绷，过了一会儿，便开始抽泣，低头看着自己面前的空白画纸。后来笔者了解到，小皓认为自己不会画画，所以对画画产生了畏惧心理，每一次画画都会让他感到痛苦。这说明面对这个问题，小皓没有采用积极的应对策略，而以哭泣的方式来发泄自己无助、畏惧的情绪。

另外，一些敏感的幼儿总会担心各种事情。绘本《我好担心》中的人物形象小莉就是这样，她担心院子前面的那棵树、客厅墙壁上的那条裂缝等生活中的大事小事，就像那些担心幼儿园的教师不喜欢自己、其他小朋友不愿意和自己玩的幼儿。通过阅读小莉的故事，幼儿发现原来有人和自己一样。他们在与教师沟通、交到好朋友后，就会变得不容易担心各种事情了。

又如，一天午睡时，一个名叫小涵的幼儿在脱衣服时，衣服太紧卡住了頭，尝试了几次都拽不下来，于是她开始火气上涌，变得很暴躁，然后开始哭泣。笔者去帮她时，她还是哭泣不止。绘本《野兽国》中也有这样一个情绪暴躁的名叫迈克斯的小男孩。迈克斯捣乱后因为被妈妈惩罚不能吃晚饭而生气，于是他做了一个梦，在梦里，他变成了野兽国的国王，所有的野兽都乖乖听他的话，在制服野兽的过程中，他完成了对生气等情绪的宣泄。通过积极的自我安慰，迈克斯最后回到现实生活中，心态变得平和。

绘本中常常有遇到跟幼儿遇到的困难相同的小伙伴，当看到小伙伴成功克服了情绪小怪兽的影响时，幼儿也信心十足，试着利用积极的情绪应对策略来解决问题。比如使用认知重建策略，用另一种积极的想法来看待不好的事情；使用替代策略，在应对负面情绪时转移注意力，去做一些能让自己感到开心的事；使用自我安慰策略，用语言或行为安慰自己。

（三）运用情绪，促进发展

促进思维能力、认知能力的发展是运用情绪的重要价值。积极情绪的产生能适时引导幼儿调整思考的顺序，注意重要信息，从多个视角思考问题。

如，在绘本《不要再笑了，裘裘》集体教学活动中，笔者在活动一开始，以介绍朋友的方式让幼儿认识了本次活动的小伙伴—裘裘，并创设学本领的情景，让幼儿迅速地进入情景中。通过三次假死练习，幼儿的兴趣被充分激发，他们像裘裘那样以不同的假死方式一动不动。在游戏环节，扮演大熊的幼儿小晨装作凶恶的样子，学着裘裘的妈妈闻一闻、戳一戳、晃一晃的方式与扮演裘裘的幼儿互动，“裘裘”忍住痒和笑意，加深了对假死的了解。在和绘本中的人物形象裘裘一起学习假死本领时，幼儿很兴奋，情绪高涨，参与度和专注力都得到了提高。可见，保持积极的情绪能够集中幼儿的注意力，帮助幼儿迅速学会相关本领。

以绘本《章鱼先生卖雨伞》的阅读教学为例，幼儿在模拟跟随章鱼先生一起去卖雨伞的场景时，尝试为不同的动物挑选雨伞，身为卖伞的一员，他们很快肩负起了自己的责任。笔者引导幼儿仔细观察卖给大象、狮子、孔雀等动物的雨伞有什么特点，幼儿们纷纷表达自己的想法：“雨伞的大小和动物的大小基本一致”“雨伞的颜色、花纹和动物皮或皮毛的颜色、花纹是一样的”。通过观察，幼儿很快就找到了规律，在响亮的吆喝声中将雨伞全部卖了出去。笔者通过营造卖伞情景，让幼儿在发现卖伞的规律时控制好自己激动的情绪，遵守活动规则，畅所欲言。在活跃的氛围中，他们的情感得到激发，思维、认知能力得到提升。

结语

综上所述，让绘本中的榜样人物和幼儿一起游戏，比仅仅将绘本作为素材，围绕绘本内容进行讨论分析更能带给幼儿震撼。或许正是绘本人物身上的那些真实感拉近了这些人物与幼儿的距离，让幼儿在直接感知和亲身体验中感受着这些人物的喜怒哀乐，并学会了解自己的情绪，控制自己的情绪，并为自己所用，这就是伙伴和榜样的力量。

【参考文献】

［1］钟芳芳.建构生命的联结：幼儿情绪情感发展与教师情感人文素质［J］.南京晓庄学院学报，2021，37（01）：43-51.

［2］刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究［D］.重庆：西南大学，2010.