农村幼儿园开展田园游戏的实践探索

【摘要】幼儿正处于对世界充满好奇心、乐于探索的年龄阶段。在幼儿教育活动设计和组织过程中，恰当地融入田园游戏，既有助于幼儿主观能动性的调动，增强其参与活动的兴趣，也能够为幼儿身心的全面发展创造有利条件。因此，幼儿园应注重田园资源的充分利用，以更新颖、多样化的形式来设计田园游戏活动，促进幼儿认知水平与各方面能力的不断提升。

【关键词】田园游戏；幼儿园；身心健康发展

作者简介：李君（1979—），女，江苏省南通市货隆幼儿园园长。

田园游戏是指以农田果园等劳动区域为活动场所而开展的游戏。在幼儿园教育中开展田园游戏，教师要将繁重的体力劳动转化为适宜幼儿开展的游戏项目，引导幼儿在游戏活动中体验传统劳动的基本方式，激发他们参与劳动的主动性。在具体开展中，幼儿园教师应结合幼儿的认知特点与发展需求，对田园游戏活动价值进行充分挖掘与利用，创设具有开放性的学习环境，设计针对幼儿体能的游戏项目，使得每位幼儿都可以获得更多自主学习的机会。另外，教师对幼儿的自主性、安全与健康都应给予足够重视，在丰富活动体验的同时，促进幼儿身心健康的全面发展。笔者基于对田园游戏的教学实践，从游戏材料、生活联系、家园合作、资源整合等方面来谈谈幼儿园开展田园游戏的一些做法。

一、就地取材，丰富游戏材料

农村幼儿园由于其硬件设施有待完善，购置的游戏材料种类较少，幼儿只能反复使用相同的材料，对各种设施越来越熟悉材料后，游戏积极性就不高了。对此，幼儿园教师应充分利用幼儿园区域优势，在游戏中恰当地引入田园资源，自制游戏材料，以此吸引更多幼儿主动动手制作，积极参与各类游戏活动［1］。

乡村随处可得的野草、农作物等，都可以成为自制玩具的材料，为手工游戏开展提供有力支持。比如晒干的玉米棒可以用来制作小人，玉米皮可以做成小人的头发或者裙子，玉米须可以做成小人的胡子，废旧的纽扣可以做成小人的眼睛，还可以在玉米棒上扣出嘴巴的形状，这样一个可爱的玉米小人便制作完成了。又比如，教师可以让学生使用树枝、树叶等材料来进行小房子的搭建，用捡来的小木板搭建小床、凳子、桌子等，再用泥巴将其他家具捏出来，这样一个温馨且充满个性的小家便诞生了。对于自己亲手制作的东西，很多幼儿都爱不释手。

很多自然材料都可以应用到田园游戏活动当中，为幼儿自制游戏材料提供有力支持，且自然材料环保无污染，获取也容易，不需要成本，教师完全可以就地取材，丰富游戏材料。通过田園游戏活动，幼儿能够从小形成良好的环保意识，动手能力也能得到培养。因此，幼儿园教师应充分重视田园游戏材料的搜集，在就地取材的同时，以更新颖、多样化的思路来制作环保且能够获得幼儿喜爱的游戏材料［2］。

二、联系生活，开展田园游戏

环境是不可忽视的重要教育资源，教师若能够适当地放手，鼓励幼儿走进田野大课堂，将会使幼儿获得更多与生活、与环境对话的机会。幼儿从对话中发现问题，通过合作等形式来解决问题，各方面潜能可得到充分挖掘。在幼儿园田园游戏活动开展中，教师应对幼儿的发展需求做出充分考虑，结合幼儿兴趣爱好引导幼儿积极寻找生活、大自然中有价值的事物和资源，从中获得丰富的学习、成长信息，为幼儿的身心健康全面发展创造有利条件［3］。

例如，教师可以带领幼儿开展种植活动。一颗种子从萌芽到长出枝干、开花结果，要经过一个漫长的过程，因此种植活动的开展可以锻炼幼儿的耐心。在种植活动中，对于幼儿的好奇心、探索欲，教师应给予足够的重视，鼓励幼儿全身心参与其中，丰富他们的活动体验。在班级自然角中，教师可以以全新的思路来进行田园资源、废旧资源的采集和利用，如竹筒、水管、奶粉罐等都可以成为幼儿独一无二的种植园地。教师可以带领幼儿用废旧容器种植不同的植物，并让学生观察谁的植物长得最快、最好。幼儿在种植园中学做小农人、小研究员，能够充分体会到劳动的快乐，并对自然的奇妙进行深入的探索。

教师还可以带领幼儿开展采摘活动。乡村幼儿园拥有的自然资源较为丰富独特，这些资源可以是稻田里的秧苗，也可以是池塘中的小鱼小虾。教师要多带领幼儿走进田园，享受大自然带来的快乐。例如，教师可以“花生地趣味多”为活动主题，让幼儿真正走进花生地，并通过合理的分工顺利完成花生的采摘任务。在此过程中，幼儿会发现花生原来是生长在泥土中的，且每个花生壳里藏的花生颗数不一定都相同。通过亲身体验，幼儿可以获得更为丰富的采摘花生的乐趣［4］。

田园游戏活动的有效组织，既可以为幼儿创造更多接触生活中各种美好的机会，也能够使其对知识的鲜活有充分的感知。在具体活动中，教师应创造更适合幼儿体验、探索的学习条件，着重引导幼儿加强体验学习，通过身边有趣的事物和现象激发幼儿的探索欲望，促使幼儿亲近大自然。例如，在“探秘小蚯蚓”这一主题活动中，教师可以鼓励幼儿将发现的蚯蚓带回教室，然后一起进行观察。在此过程中，幼儿变成一个个小科学家积极主动地探索，有的幼儿观察到蚯蚓的身体是长长的、圆圆的，两头尖尖的，有的幼儿观察到蚯蚓是歪歪扭扭地“走路”的，等等。通过对蚯蚓外表和运动姿势的观察，幼儿对蚯蚓这一动物有了更深入的了解，从而发现大自然的神奇之处。

三、家园合作，优化游戏活动

整合家长力量能够进一步丰富田园游戏活动的内容与形式。通过家长、幼儿园的共同努力，幼儿能够健康快乐地成长［5］。幼儿园可以多多开展亲子活动，让家长参与到幼儿园组织的活动中来，与幼儿共同成长。比如，幼儿园可以开展表演活动，让家长以角色扮演的形式对植物生长进行模拟。通过家长的亲身演绎，幼儿对植物生长的知识不仅会产生浓厚的兴趣，理解和记忆也会更加深刻［6］。通过全身心参与其中，幼儿的学习质量会得到显著提升，从而有利于综合素质全面发展。另外，在体验、游戏、合作等环节，家长也可以让幼儿在自己的保护之下尽情地拥抱田野，获得更多走进生活和社会的机会，为其各方面潜能的挖掘与发展带来积极影响，为之后的学习成长奠定坚实基础。

四、依据过程，开展游戏评价

田园游戏通过各种活动形式引导幼儿探索自然环境，感知人与自然之间的密切联系。在这一过程中，幼儿的认知能力、观察能力和动手实践能力不断获得提升。但幼儿受制于思维水平的局限性，在缺乏教师引导的情况下，他们很难认识到在田园游戏的过程中自己在哪些方面取得了进步。因此，教师更应重视对幼儿在田园游戏中的过程性评价。

依旧以主题为“花生地趣味多”的田园游戏为例。幼儿在采取拔、挖、摘等方式采摘花生的过程中，教师可以有针对性地在每个探索环节展开师生对话。有的幼儿采用拔的方法，有的幼儿采用挖的方法，他们体验的结果是不同的。此时，教师可向幼儿提出问题：“老师发现有的小朋友是拔花生，有的小朋友是挖花生。你觉得哪种方法好？”幼儿根据自己的实践经验展开讨论，说出自己对于拔和挖的看法。然后，教师请持不同观点的幼儿分别给大家展示自己的方法。通过讨论、观察与比较，幼儿充分掌握了采摘花生的不同操作方式。当幼儿从泥土中拔出花生之后，教师还要指导幼儿清理花生上面的泥土，展示不同小组的劳动成果，引导幼儿观察：“谁的花生清洗得更干净？你是怎么做的？”当幼儿们积极介绍自己清理泥土的方法时，教师也要对幼儿的表达做出积极的反馈，使他们感受到评价的激励作用。

教师还可以再次引导幼儿看一看、摸一摸花生，让他们用自己的方式观察花生，从而获得视觉与触觉上的认知。教师还可以出示一幅花生的绘画范作，让幼儿根据自己的观察画一画快乐的花生“宝宝”。结合教师的范作，幼儿根据自己的感知创作关于花生的美术作品，并在绘画完成后，将自己的作品展示、介绍给大家。在这一过程中，教师可适时提出问题，让幼儿将自己在田园游戏过程中的所思所想表达出来，以明确自己的收获。在整个游戏活动开展的过程中，教师可用拍照或录像的方式记录现场的情况，帮助幼儿回忆过程，做出有效评价。教师还可以提出一些总结性的问题，如“你用的是挖花生的方法，还是拔花生的方法”“你掌握了找花生‘宝宝’的方法了吗”“你喜欢今天的游戏吗”等，引导幼儿反思自己的活动行为，从而帮助他们总结活动过程，回顾自己在游戏中的收获。

基于田园游戏所开展的过程性评价有两个作用，一是对幼儿在游戏活动中表现出的行为进行评价，二是通过教师的反馈使幼儿认识到自己在游戏中取得的进步。过程性评价始终要以幼儿的认知水平为基础，具体可采用师幼对话、画作交流和影像再现等方式，为幼儿积极参与评价提供支撑条件。

五、整合资源，构建田园课程

传统意义上的田园生活本身包含丰富的内容，因此，田园游戏种类繁多。这就需要教师依据一定的标准来设计田园游戏，否则容易受到教师个人因素的影响，导致田园游戏的随意性。从幼儿园育人功能的作用来分析，田园游戏必然要借助课程的力量，按照标准化的流程步骤设计具体的活动项目，包括达成的目标、使用的资源、游戏的步骤及范例等。同时，教师还需要考虑小班、中班和大班的幼儿在动手能力与认知水平上的差异。田园游戏课程可以是阶段性的游戏课程，也可以是连续性的游戏课程。前者是指只为某个学段的幼儿设计的课程，后者是指在每个学段中都会出现的课程，两者只是游戏难度不同。

如“探秘草地”田园游戏课程被设计为连续性课程，针对小班、中班和大班设计不同的课程目标。小班的游戏主题是“植物的秘密”，目标设定为“在规划好的一片草地中进行游戏活动，找出高低、颜色不同的植物”；中班的主題是“草地‘小侦探’”，目标设定为“与同组伙伴进行商讨，选定一片草地开展观察，收集自己喜欢的植物或动物”；大班的主题是“探秘小蚯蚓”，目标是“与伙伴在草丛中寻找蚯蚓，然后观察蚯蚓的外形及运动时的动作”。目标设定不同，幼儿在开展游戏时所需要的资源也会发生变化。上述课程案例中，小班幼儿只需要运用双手就可开展活动，中班的幼儿需要用到剪刀、瓶子等工具，而大班的幼儿需要用筷子、小铲子等工具。为了记录蚯蚓移动时的线路，大班幼儿还可以将无害颜料涂抹在蚯蚓腹部，使其在移动过程中留下痕迹，以便观察。此外，教师通过制订“探秘草地”在三个学段的游戏步骤，可以使幼儿明确开展整体观察与局部观察的方法。在每项田园游戏课程中，范例是必不可少的内容。幼儿通过观察范例，能够更好地理解在游戏结束之后需要完成的作品。

结语

总而言之，在新课改背景下，幼儿园教学工作面临着新的目标与要求。田园资源与游戏化教学活动的有机整合，不仅有利于幼儿学习积极性的激发，也有利于幼儿取得更理想的学习效果。因此，广大幼教工作者应不断更新自身教育理念，全面挖掘、充分利用田园资源，并将其恰当地融入游戏化教学活动当中，在顺利落实教育任务的同时，全面促进幼儿认知水平与身心健康的发展。

【参考文献】

［1］沈雷.“田园活动”促进幼儿园游戏化课程实施的探究［J］.科学咨询，2021（39）：178-179.

［2］朱慧.浅谈田园资源在幼儿园游戏活动中的应用［J］.小学教学参考，2021（15）：91-92.

［3］谭诗嘉.课程游戏化背景下幼儿园田园课程探究：以“萝卜”为例［J］.孩子，2020（02）：23-24.

［4］林细芳.开发利用田园资源助推幼儿园游戏开展［J］.教师，2021（32）：67-68.

［5］范冬芹.幼儿园课程游戏化背景下的田园课程建设分析［J］.新课程，2020（17）：64.

［6］翟玉浪.大自然里的奇遇记：浅谈农村幼儿园开展田园游戏活动［J］.新课程·上旬，2017（03）：35-36.