融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量

【摘要】新课程改革的不断深化，对小学数学教学提出了更高层次、更精细的要求，如何提高小学数学教学质量成为小学数学教师需要思考的问题。传统、单一、老套的教学方法已经难以适应当代教育的发展趋势，革新、优化教学手段和方法刻不容缓。其中，生活情境教学凭借其特点获得了广泛的关注和认可。基于此，本文着重分析在小学数学教学中融入生活情境的意义和策略，希望给同仁提供参考。

【关键词】新课程改革；小学数学；生活情境

作者简介：刘海燕（1987—），女，甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学。

在小学数学教学中融入生活情境，对于教学活动的有序实施极为有利。情境教学并非单纯意义上的教学，更多的是学科知识、思想方法等内容的教学。小学生易受到外界事物的影响，难以长时间集中注意力，因此，小学教师在开展教学时的引导就显得尤为关键。小学数学教师可以通过为小学生构建生活化的教学情境，搭建优质学习平台，让生活与小学数学相关联，让小学生在生活情境中灵活学习，为学生进行高质量的学习助力。

一、在小学数学课堂教学中融入生活情境的意义

在小学数学教学中融入生活情境，会给小学生的学习和教师的教学注入新的生机与活力，有利于实现教学相长。

首先，这有利于将小学生的学习从被动转变为主动。小学生缺乏生活经验和阅历，可能意识不到学习的重要性，特别是学习数学这类抽象性和逻辑性较强的课程，仅凭教材进行教学，很难使学生全身心融入数学课堂，参与数学学习和探究［1］。而生活情境的融入，有利于教师将教材中的内容和生活实际进行整合，将原本抽象的内容变得具体，原本复杂的内容变得简单。由此，学生能够与生活中的数学知识对话，能够与数学知识中的生活内容对话，这会使得学生的数学学习更加主动。

其次，这让数学教学更加生活化。与其他课程相比，数学有着较强的抽象性，对于学生的思维提出了更高的要求。生活情境的创设，可以加强数学教学与现实生活之间的联系，改变学生以往的刻板印象，让学生明白数学和生活息息相关，并逐渐学会运用数学知识解释生活现象、解答问题。

二、在小学数学课堂教学中融入生活情境的策略

（一）利用生活情境激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂上，为学生构建熟悉的生活情境，让学生处在自己经历过的或者正在经历的生活情境中探究、思考、学习，可以拉近小学生与教学内容的距离，让学生对将要学习的内容萌生强烈的学习兴趣和欲望。创设生活情境后，教师可以在课堂上呈现更加真实的内容，化乏味为有趣。学生在多元化、近距离的生活情境中，思维会更加活跃，也更愿意参与课堂教学活动，并能在主动、积极参与的过程中，体会到数学知识与自己生活的关联，从而在生活与数学知识相互联系的桥梁上前行［2］。

例如，在教授“认识钟表”的内容时，教师带领学生去寻找生活中的钟表，然后运用生活中的钟表例子，引导学生认识钟表的具体构成。因为与自己的生活经历息息相关，学生很积极地参与课堂活动，注意力高度集中。此时，教师抓住机会继续引导学生：“同学们，你们认识钟表先生了吗？在生活中你们是怎么认识钟表先生的呢？”该问题与学生的生活实际密切相关，学生争先恐后地举手想要回答问题。有的学生说：“每天早上我都会被钟表先生闹醒，我现在已经会认钟表上的时间了。”有的学生说：“钟表先生有三个好朋友，一个是时针先生，一个是分针先生，还有一个是跑得最快的秒针先生。”也有的学生这样说：“多亏了钟表先生的提醒，我每天都可以按时到学校，按时完成作业，钟表先生太实用了。”当然，还有的学生从珍惜时间的角度出发，表达了自己的想法：“时间对我们太重要了，作为小学生的我们应该明白‘一寸光阴一寸金’的道理，珍惜时间，充分利用好自己的时间，多做一些有意义的事情。”

又如，在“确定起跑线”的教学中，为了让学生的学习兴趣高涨，教师在课上播放了某校举行运动会的视频，让学生对起跑线有一个大概的认识。学生对视频内容很感兴趣，这时候，教师开始引导学生：“同学们，你们看到起跑线了吗？”话音刚落，立刻有学生抢着回答：“我在100米短跑比赛中看到了起跑线！在100米短跑比赛中，运动员要在同一条白线上起跑。”学生发言完毕，教师继续引导：“同学们，大家有没有发现400米跑比赛里，起跑线有什么不同呢？”此时，学生跟着教师的引导，继续观察运动会中的比赛，由此产生了疑问。有学生说出了自己的困惑：“在400米跑比赛中，为什么运动员的起跑线不是水平的呢？”在学生提出自己的疑惑之后，教师随即引导学生回归教材，从课本上找到问题的答案。在上述教学过程中，教师将教材中的情境稍做改变，教材中的情境为奥运会比赛，而学生未曾近距离感受过奥运会，观赛经验也不够丰富，所以在理解时可能有些吃力。为了帮助学生更好地理解，教师将其替换为学生更熟悉的校园运动会，并且在其中渗透了“确定起跑线”的相关知识，以此引导学生获取数学知识和技能。

（二）利用生活情境深化学生的感性认识

小学数学教材中有不少生活化元素，与学生的实际生活联系紧密。教师在教学中应当尽可能地采用学生熟悉的生活常识来开展教学，这样数学和学生生活的距离就近了一步，学生不会感觉数学知识是那么“高不可攀”，他们在数学学习中自然也会更加轻松。教师可以通过学生熟悉的生活常识，为学生构建生活情境，让学生再经历、再认知，深化学生的感性认识，引导学生从数学的角度表达看得见、摸得着的生活现象，用数学思想和方法观察、熟悉世界并自觉运用数学知识解决实际问题，从而发展学生的数学相关能力［3］。

例如，在教授“圆”的知识内容时，因为学生第一次接触与圆相关的数学内容，学生对圆的认识尚不全面，所以教师并没有一开始就为小学生讲述要学习的内容，而是通过以下的环节展开教学。首先，教师引导学生回忆从古至今交通工具（如马车、牛车、自行车、公交车以及汽车等）的样子。然后，教师给学生播放课前准备好的微课视频，视频展示了古人用马车出行、农民伯伯用牛车拉农作物等场景，学生由此意识到，虽然这些车辆粗糙、简陋，但是却发挥着巨大的作用。接下來，教师抛出如下问题：“同学们，不管交通工具如何演变，有一样东西始终没有改变，你们发现了吗？哪位同学知道答案？”学生很快得出结论：“不论是古代的马车，还是现今的汽车，车轮都是圆形的。”随即，学生产生了疑惑，有学生嘀咕道：“为什么要把车轮制成圆形？其他形状不行吗？”此时，教师点开课前准备的另一个微课视频，视频内容是小朋友明明在正方形车轮的车上摇摇晃晃，坐得一点儿也不舒服；小朋友芳芳则坐在圆形车轮的车上，非常舒服，甚至还睡了一觉。观看这一视频的过程中，学生忍不住大笑。在观看视频之后，学生自然明白了选择圆形车轮的理由—没有圆形车轮坐着不舒服。如此生活化的课堂，不仅能够丰富学生的感性认识，还能使学生对圆有更加清晰的认知，为学生接下来的学习夯实基础。

（三）在生活情境中凸显学生的主体地位

学生是学习的主人，要达到理想的教学效果，教师就必须意识到这一点，充分重视学生的主人翁地位，一切教学活动以学生学习和发展为主，并为学生的学习和发展提供帮助，让学生在课堂上活跃起来。此外，数学课程的开设，旨在教导学生运用课堂所学解决实际问题，教师若是一味进行教材内容的灌输，显然难以达到这一目标。因此，教师在教学过程中，要凸显学生的主体地位，将理论和实际有机结合起来，为学生创设逼真的生活情境，久而久之，学生就会形成理论融合实际的思维方式和习惯［4］。值得注意的是，要凸显学生的主体地位，教师不仅要注重学生对知识的掌握情况，还要注意发展学生的各项能力和素养，在教学中引导学生观察、发现日常生活中的数学现象及问题，培养学生学以致用的能力，让学生在生活中学习、运用。

例如，在教授“平行四边形和梯形”这部分内容时，教师就可以改变以往的教学方式，选择将舞台交给学生，让学生思考现实生活中较为常见的平行四边形、梯形，并且在课堂上与同学分享。当然，为便于学生学习，教师可以结合学生的实际情况，让学生通过合作的方式进行具体的探究，让他们就此交流、讨论。最后，教师需要对学生分享的内容进行分类、整理，并顺势导入本节课的内容。在上述教学过程中，学生不再是被动学习，而是自主参与数学学习和探究，真正成了数学学习的主人。

此外，小学生喜欢各种课堂教学活动，为凸显学生的主体地位，教师也可以根据教学内容，设计各种与实际生活相关的活动，让小学生在玩的同时学到知识，提高自己的学习能力。

比如，考虑到低年级的小学生很喜欢角色扮演的游戏，教师就在教授“认识人民币”时，为学生设计角色扮演的活动，带领学生体验顾客与卖家的角色。这样的活动，让学生明白了人民币的功能，对相关知识内容也有了更深的印象。

（四）借助生活情境培养学生的解题能力

新课标明确提到，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的教学活动是师生教与学的统一，教师是教学活动的组织者和开展者，学生是主要教学对象。就数学这门课程来说，最终目标在于增强学生自学、解题以及创新能力，为了更加顺利地达到这一目标，教师有必要加强对学生的引导，让他们学会从生活实际中提炼有价值的信息，并从不同的层面思考问题，结合不同的需要解答问题［5］。

例如，在教授“两位数乘两位数”这部分内容的时候，考虑到学生常常会遇到应用题，教师随即对常见的应用题进行了改编，以帮助学生更好地掌握这部分内容。教师将一道需要计算水果店中水果数量的问题，改编为：“张大妈原是某贫困村的村民，在国家的资助下，开了一家水果店，日子慢慢有了起色。张大妈的水果店新进货20箱苹果，这种苹果每箱15千克。现在，请大家帮助张大妈，算一算张大妈新进货的苹果共有多少千克。”如此改编使问题变得更有生活气息，不仅可以帮助学生更好地理解这部分内容，还能使学生真切感受到运用知识解答实际问题的乐趣。

结語

总之，在小学数学的教学中，创设引人入胜、趣味十足的生活情境，能让学生充分发挥自己的聪明才智，有利于挖掘学生的无限潜能，调动学生的学习自主性和积极性，让数学教学更加生活化。因此，小学数学教师可以从上述各个方面着手创设生活化情境，让学生在生活化的情境中思考、探索、求知。当然，优化小学数学教学之路还远不止于此，教师应该与时俱进、追求创新，使小学数学教学呈现勃勃生机。

【参考文献】

［1］杨昆.浅谈小学数学生活情境教学策略［J］.百科论坛电子杂志，2020（01）：246-247.

［2］徐小彦.巧设生活情境，探寻数学本色：小学数学生活化课堂演绎精彩［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（07）：136.

［3］陈立.为数学插上生活的翅膀：探讨小学数学教学生活化情境的创设［J］.中外交流，2019（11）：308-309.

［4］吴巍巍.小学数学课堂生活情境创设的现状和实践策略［J］.数学大世界（下旬版），2018（05）：97.

［5］柳烟.数学文化在小学数学教学中的渗透［J］.当代家庭教育，2020（29）：163-164.