基于BOPPPS 模型的高职工程经济课程混合式教学实践探究①

吴 艳

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

一、工程经济课程教学现状

工程经济是高职工程管理类专业学生必修的专业基础课，还是考取一级建造师等执业资格证的必考科目之一。近年来，工程经济被很多本科院校选作工程管理、工程造价专业专科学生的专升本考试的专业课科目。可见，该课程的教学质量关系到学生的升学和职业发展，也越来越受到重视。

工程经济课程一般开设在大一学年第二学期，课程理论性强，对于抽象思维和数学基础普遍较差的高职学生来说课程学习难度较大。传统的教学方式是借助PPT 课件对知识点和例题进行讲解，然后通过课堂练习和课后作业进行强化和巩固，学生除了课堂上配合完成课堂练习以外，主动学习的参与度不高，自主学习能力普遍较差。该课程知识体系内容繁杂系统，一般为32~64 课时左右，为了按照课程标准和授课计划按时完成教学任务，授课教师往往为了赶教学进度而侧重于知识点的讲授，忽视了学生的主体地位，在课堂上与学生互动有限，不能激发学生的学习兴趣。学生被动接受和记忆知识，课堂参与度低，没有发挥主观能动性，学得一知半解，并没有真正掌握和将知识内化于心。很多学生看似听懂了例题，但做题时会感觉困难，或是思维不够严谨，计算题总容易犯这样或那样的小错误，在做选择题时由于对概念的理解偏差，也很容易出错。在这种教学模式下，对学生团队合作、勇于创新等职业能力和素养的培养不够，综合应用所学知识解决工程实践中的经济评价和选择的问题的能力培养也不够。综上，工程经济对于工程管理类专业的学生来说是一门很重要的课程，但教学现状和效果不理想，对该课程教学模式的创新和改革势在必行[1]。

二、工程经济课程设计目标

通过应用基于BOPPPS 模型的混合式教学模式，规范线上和线下教学活动各环节，使学生主动参与学习，提高学习的效能，从而掌握资金等值计算、工程项目经济效果评价、不确定分析等工程经济分析的基本方法和原理。在此基础上，运用工程经济的思维方法，能够对建设项目进行经济分析、计算和评价选择，培养学生的经济思维和辩证思维，同时引领学生形成正确的价值观，实现知识、能力、思维和价值四维目标，为学生将来在建设项目的可行性研究等工作过程中所需的岗位能力奠定基础[2]。

三、基于BOPPPS 模型的混合式教学模式具体实施过程

BOPPPS 模型起源于加拿大，核心理念是使教师明确教学环节和彼此之间的逻辑关系，注重以学生为中心开展教学设计。该模型按照导入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、小结（S）六个环节组织教学，条理清晰、衔接紧密，有利于突出学生的主体地位，进而提升教学质量。以课程中“资金的时间价值及利息的计算”模块为例，按照BOPPPS 模型的流程设计整体教学方案如下。

（一）导入（B）

职教云平台课前活动中添加“26 美元买下曼哈顿和拿破仑给法兰西的尴尬”两个案例课件，以此为载体使学生感受到复利计算资金时间价值的威力，激发学生学习资金时间价值的基本概念及复利计算原理的兴趣。同时，设计以田纳西镇的账单和贷款银行的选择为情境任务的工作任务单，引导学生课前自主学习单利、复利、名义利率和实际利率的概念和计算等学习重难点。学生通过查看课前任务工单，在线学习任务单涉及知识点的课件、微课、视频资源，按要求完成课前的任务工单，包括完成对资金时间价值的认识与感想，用几个关键词或者简短的句子概括；完成案例分析中的计算和决策；以组为单位总结自学中的经验和遇到的困惑，填写任务单并在职教云平台提交本组课前任务单完成成果。

（二）目标（O）

根据课程标准、学生的学习基础和导入环节任务单完成情况，明确知识、能力和素质三个层次的目标。通过任务单和PPT 展示给学生，让学生对本节课的学习重点、难点和应达到的目标做到心中有数[3]。本模块的三维目标如下。

1.素质目标

培养学生的法律意识和安全意识，帮助学生树立正确的消费观和价值观。

2.知识目标

理解资金时间价值、利息、利率、单利、复利、名义利率和实际利率等概念，掌握单利和复利两种方法计算利息，掌握名义利率和实际利率的换算及应用。

3.能力目标

能够运用所学资金时间价值和利息的计算等知识解决工程项目资金本利和计算等工程实践问题以及房贷的计算等生活实际问题。

（三）前测（P）

教师根据预设教学目标和学生的实际情况，利用职教云平台设计10~20 个能够客观反映学生课前线上学习的学习效果测验题，学生完成课前测试题检验自主学习效果；教师根据测验结果找出测验中反映的共性问题和学生理解不到位的知识点重点讲解，提高教学的有效性。例如，通过前测发现有50%的学生没有正确理解名义利率和实际利率的区别和应用，说明这是本节课的一个难点，在课堂上会重点讲解和练习。

（四）参与式学习（P）

接下来进入课堂参与式学习环节，首先由学生进行课前任务单汇报，两组学生分享引导案例的体会，并提出自主学习过程中的问题，教师进行点评及答疑。由于工程经济课程涉及很多抽象的概念和较为复杂的计算，课堂采用传统的讲授法很难让学生保持专注状态，只有引导学生主动参与到课堂学习中，通过参与式学习才能将知识内化于心，才能激发学生的兴趣，使他们在学习中不会感到枯燥和乏味，在这一模块中，结合预设的教学目标、学生课前任务单完成情况以及前测情况，将复利的计算、名义利率与实际利率的换算确定为本节课的重难点。以商业银行信用卡逾期还款利息的计算、买房贷款月供的计算与生活息息相关的情境任务鼓励学生学好复利的计算并学以致用，解决生活和工程实践中的利息计算问题，同时注重价值引领，融入诚信还款的思政元素。课堂上还可以通过小组PK 的方法提高学生应用已学知识来解决常见的工程实践中的利息问题的热情和积极性，培养学生的竞争意识和团队合作精神。在学生能熟练完成基本应用问题后，再提出融入名义利率和实际利率的换算等较复杂和综合问题，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。通过这种引导式的问题驱动教学，培养学生探究式学习的意识以及辩证思维的能力。在课堂上学生分组完成任务的过程中，教师要及时关注学生的完成情况并适度予以指导。完成情况好的小组进行展示后，教师再进行多角度启发，使学生产生联想并有所感悟。在此环节中还可以融入价值引导，提问学生是否听过“荷花定律”，调动学生的兴趣，引导学生参与讨论，在倒推复利率的过程中，让学生感受复利的威力，了解个人成长的复利效应，从而培养学生厚积薄发等正确的人生观[5]。

（五）后测（P）

根据本节课的学习重难点，在职教云平台设置10~20道测验题，主要检测学生是否理解了资金时间价值、单利、复利、名义利率和实际利率等概念的含义，是否掌握了单利和复利的计算方法、利息以及名义利率和实际利率的换算方法。题目难度和深度要高于前测的测验题，从而评价教学目标的完成情况和学生的学习效果。利用职教云的统计功能，可以根据学生的答题情况很快了解整体学习效果，并将后测的结果与前测的结果进行比较，通过对比评价教学的有效性。

（六）小结（S）

最后通过画思维导图的方式对本模块内容进行盘点，培养学生的系统性思维。教师通过查看职教云的后测结果和课堂活动参与情况，统计学生的参与数据并给予课堂表现得分。学生在职教云云平台完成自主评价和对教师的评价，根据学生反馈的学习情况和评价统计结果，教师对该模块教学进行反思和改进。

四、实施效果评价

经过一个学期实践后，通过调查问卷和期末考查的情况，了解学生的满意度、参与度以及学生知识的掌握程度，将实验班和其他班级进行对比，分析基于BOPPPS 模型的混合式教学模式的有效性。在笔者所在学校实验班50 名学生中发放调查问卷，了解学生对基于BOPPPS 模型混合式教学的评价与反馈，如表1 所示。调查结果显示，大部分学生认可基于BOPPPS 模型的混合式教学的教学效果，认为该模式利用职教云等信息化手段开展教学拓展了教学时空，融入了思政元素，培养了学生正确的人生观。BOPPPS 教学设计充分调动了学生的学习积极性，使每个学生都能参与到学习过程中，通过讨论互动效果较好。在“调动学习兴趣，鼓励学生积极参与互动、交流；理解和掌握知识重难点；提高了课堂学习活跃度；鼓励学生自主学习、主动思考，发表观点、提出问题、解决问题；提高教学效率”等方面都有积极的作用，提升了课程的教学效果。该模式应用过程中主要的问题体现在线下学生的自主学习环节部分主动性不够，课堂上部分学生参与课堂学习的积极性不高。

表1 基于BOPPPS 模型的混合式教学效果评价表