职教信息化背景下高职室内艺术类课程融入职业廉洁教育的改革探索①

范青青

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）

在国家教育信息化战略推动下，信息技术应用实践探索不断深入。根据教育部公布的数据，高职院校建设课程入选国家级精品课程数量逐年提升。这样的背景下，学生不仅可以跨级学习本科（艺术类）课程，还能观看不同学校不同主讲教师开设的同一门课程。职教信息化建设，为学生提供了丰富的职业技能学习资源，但同时我们也要重视技术技能之外的职业道德文化教育。

以室内设计行业为例。改革开放后，我国室内设计行业经过三十多年的发展逐步建立起相对完善的行业规范、行业准则和职业培训体系，但也出现了一些问题。因此，高职室内艺术专业融入职业廉洁教育具有重要意义。

一、高职室内艺术专业需要融入职业廉洁教育

（一）高职室内艺术学生廉洁人格培养的必要性

室内设计专业是一门与本地区室内装饰装修企业及相关产业结合紧密的应用技术型专业，大多数地方高校都设置该专业或相关课程。这样的态势下，在高职院校室内艺术专业学生中开展廉洁文化教育，助其形成正确的世界观、人生观和价值观有着不可忽视的必要性和紧迫性。

此外，相较于普通文理工科学生，高职艺术生是一个特殊群体。在艺术教育影响下，一方面学生存在学习方式较散漫、自我管理能力较差、心理敏感等问题；另一方面与其他大学生相比又具有鲜明的自身特点，如社会化程度高、自我意识突出、向往绝对自由又有较强的逆反心理等。这样个性化特征明显的群体，极易受外部环境变化的影响，对其教育教学策略也应有所调整，融入职业廉洁教育是有必要的。

（二）高职室内艺术专业融入职业廉洁教育是一项长期工作

室内设计行业的项目，尤其是公装类项目涉及拨付的金额较大，需要设计招标，中标后才能获得。在整个项目中室内设计师除了方案设计外，还承担着重要的管理角色，需要参与主要装修材料、设备、家具等的选型、选样。综上所述，多方影响因素之下，存在一些灰色地带。这就需要室内设计从业人员具有抵御诱惑的能力，坚持职业廉洁原则，秉持对业主负责、对项目负责的态度，科学、合理、公正地给予专业上的建议。廉洁教育是一项复杂而长期的系统工作，且这种教育的效果往往需要很长时间才能在事实中显现出来。而在高等教育阶段，学生踏入社会之前，就将我国优秀传统文化中廉洁文化融入专业课程教育，培养其廉洁人格，将会达到事半功倍的效果。在高职院校大力发展廉洁文化教育，是当代高等教育发展的一项重要内容。

二、高职室内艺术专业课程教学中融入职业廉洁教育的可行性探索——以“室内设计实务”课程为例

无锡工艺职业技术学院，地处陶都宜兴，因陶而生，以发展地方陶文化为己任。我院很早就开始关注并积极尝试在艺术类专业课程设置及教学改革方面，寻求解决办法。比如，将地方“陶”文化融入校园，以“陶”的朴实无华的内在传统精神文化熏陶工艺学子。

基于这样的背景，下面笔者以“室内设计实务”课程为例，浅谈一下高职室内艺术专业课程融入职业廉洁教育的实践探索，以期为相关研究提供参考与借鉴。

（一）课程背景简介

“室内设计实务”课程是我院室内艺术设计专业的一门专业方向课程。课程开设于大三上学期，采用典型工作任务项目化课程开发模式，在广泛调研和与企业专家深入、细致、系统的讨论分析的基础上，确定本课程的学习目标和学习内容，让学生通过工作任务要求，在真实或仿真实训工场的学习情境中学习并掌握设计思维方法、设计工作程序、设计与施工的关系，培养学生的独立设计能力和实践应用能力。

教学实施方面，鉴于对接的艺术设计岗位创新人才要求，高职艺术类专业课程实际上施行的是一种“主题项目式教学”。即采用自定主题，要求学生在把握设计主题的基础上，具有主观创新意识，有目的地收集相关设计资料，且这个思考过程贯穿项目始终。在这样的要求下，学生从设计主题、空间功能、交通组织分析，手绘表现方法，运用 AutoCAD、3DSMax、草图大师、Photoshop 等设计软件辅助表现方案，甚至施工工艺及材料与构造的选择方面，都向该主题靠拢。

（二）以课程地位及时间节点分析

本门课程是大学三年最后一门专业课程。往前是对所有已学课程的综合实践训练与融会贯通，螺旋式提升专业技能。往后是衔接企业顶岗实习。简言之，其正是位于学校（学习）—企业（实习）两者的分水岭之上。因此，除了培养学生入职企业的专业技能之外，在本门课程中融入“职业道德”“工匠精神”“人际沟通”“团队合作”等思政内容，具有极为重要的实际意义。

（三）从课程内容及教学形式上分析

正是基于上述特点，学生自主实训实践内容占比大（约60%以上），教师理论讲授内容占比小（约40%以下）。本门课程是真正“以学生为中心”，以学生自主定题进行室内设计项目实训，教师为辅，围绕学生（不同主题项目）实训过程中碰到的问题进行针对性解答。这一点非常有助于在一对一沟通及问题解决过程中，引导学生理解“职业道德”“工匠精神”，并将之应用到项目实际中，接受度及成效相比普通课程，效果将更明显。

（四）课程教学中融入职业廉洁教育的思考

如上所述，本门课程主要采用“主题项目式教学”形式，即从“前期调研”—“创意构思”—“初步方案”—“深化设计”—“效果图设计”—“展册编排”及至整个项目的完成。

从专业技能方面，外在表现为通过限定设计主题，将学生的工作任务与兴趣导向“陶”元素在室内空间形态的创新设计。从思政育人方面，借用我国优秀传统文化中的“陶”元素作为切入点，以点连线，进而带面，引导学生从“前期调研”阶段，搜集陶元素相关线索；到挖掘设计灵感形成具体的“创意构思”，再凝聚出“初步方案”，进行“深化设计”与效果呈现，及至整套作品完成。

在这个过程中，传统“陶”文化作为线索，始终贯穿整个项目过程。通过陶元素，将可见的项目式专业技能训练与不可见的思政教育相结合，两者互融互通，实现思政教育元素润物细无声地融入项目式教学专业课程。

此外，该教学设计还融入了笔者的一项省级规划课题的教改思路。即探索学生借用EverNote、OneNote等知识收集与整理信息化工具软件，实现个人多个设备端同步的信息化深度学习，帮助学生建立一个相对完整的个人知识体系。[1]

以文末图1 举例，学生通过前期EverNote 碎片化资料收集后，运用OneNote 知识整理，逐步形成一个“陶”主题室内设计项目的个人知识体系。在这个工作导向过程中，各实训环节均围绕“陶”主题展开，那么学生在教师引导下探寻搜集“陶”线索的过程，就是逐步深入了解“陶”相关廉洁文化的过程。如象征公正廉洁的莲纹或莲瓣造型，寓意君子“出淤泥而不染”“中通外直，不蔓不支”的高尚品格；[2]同类寓意的还有琴鹤纹、茄纹等。再比如我国古代器物造型，历来秉持适人性与实用性互为平衡原则，按需设计，杜绝华而不实、铺张浪费。

图1 “室内设计实务”课程项目式教学中融入职业廉洁教育的探索——以“陶”主题为例

还有一点，鉴于实务类课程的实践性特点，“以学生为中心”，多采用教师一对一的指导，通过这种面对面的教学方式来引导廉洁执业、职业道德教育，会比生搬硬套更为有效，也更易被学生理解与接受。

三、中华优秀传统文化对培养高职室内艺术类学生廉洁人格的作用

对高职院校学生廉洁人格的培养，我们应该把它当成是一种内在的精神气质来培养，并力求在专业人才培养及课程建设方面，营造一种“严守职业底线，坚持廉洁从业”的职业廉洁文化氛围。当然，对于这种廉洁文化的培植，不妨尝试从我国传统文化里发掘一些能够“古为今用”的思想资源。

（一）廉洁文化具有导向作用

从文化的角度看，廉洁既是内容又是形式。它的导向作用，不仅体现在精神指导层面，还体现在文化舆论氛围的营造上。因此，要给尚未踏入社会的学生开展廉洁人格教育，为其思想意识上好保护锁。

总之，高校开展廉洁文化建设，以职业廉洁为导向开展警示教育过程中，必须让学生尽早形成职业廉洁人格。

（二）廉洁文化教育陶冶凝聚作用

职业廉洁文化不同于一般的社会文化，具有不同于其他艺术形式的凝聚力、向心力和渗透力。这样一种文化氛围，能使具有同一价值体系、思维模式和行为方式的室内设计从业人员在不同层次上联系起来，凝聚成同一种廉洁自律、爱岗敬业的职业廉洁人格。

通过这种职业廉洁教育，在高职室内设计专业学生之间形成一种敬廉崇洁的精神力量和观念力量，并以此来约束不正当行为，指导什么该做、什么不该做。

（三）廉洁文化形成舆论监督的健康氛围

职业廉洁，在当今社会发挥着越来越重要的舆论监督作用。这种监督与导向，不是自上而下的直接监督，而是自内而外的，促使人们内心常怀律己之心，常思贪欲之害。

通过对高职院校室内设计专业学生廉洁人格的培养，使其形成“坚守底线，廉洁从业”的正确价值观念，以及自律诚信、富有社会责任感的良好行为习惯。而这种文化软环境，一旦得以形成，除了可以为社会发展提供智力支持外，它还具有较强的辐射功能和潜移默化的教育功能。

四、结语

基于上述讨论可以看出，对高职院校室内设计专业学生进行职业廉洁教育，是为了在室内设计行业内种下我国优秀传统文化中廉洁理念的种子，让这颗文化和文明的种子不断开花结果，逐渐在全社会形成“廉则荣，贪则耻”的正确价值观念。

在当今社会中，具有良好个人品德修养的人才能在职业竞争尤其是设计行业竞争中占据优势地位。因此，对高职院校学生进行优秀传统文化教育，帮助他们形成高尚的廉洁人格，既是在教会他们做事，又是在教育他们如何做人，引导他们在面对诱惑时坚守信念，选择正确的人生道路。