民办高职华文教育“三教”改革实践探索①——以广州涉外经济职业技术学院为例

王艳春

（广州涉外经济职业技术学院，广东 广州 510540）

近年来，特别是“一带一路”倡议提出以来，华文教育蓬勃发展，有关华文教育教学的研究也从多维度、多方面展开；另外，随着高职教育深化改革的推进，“三教”改革研究也日益受到重视。但是，在华文教育领域探讨“三教”改革，相关的研究很少，不够充分。特别是民办高职院校开展华文教育“三教”改革，尚未引起关注和重视。而高职华文教育的“三教”改革势在必行、亟须推进，特别是对于民办高职华文教育来说，更要探索符合自身办学规律的教育模式，促进内涵建设与特色发展，不断提高人才培养质量，提升华文教育教学水平，适应新时代华文教育发展的要求。

一、华文教育“三教”改革的意义

（一）落实国家教育改革的具体要求

民办高职“三教”改革是落实《国家职业教育改革实施方案》（“职教20 条”）等相关国家教育改革的根本要求。经济社会的快速发展，增大了对职业技能型人才的需求，现代职业教育快速发展，同时，也对职业教育提出更高的要求。旧有的教育教学模式受到挑战，有关教师、教材、教法等“三教”改革势在必行。针对学校办学水平、教师教育教学能力以及人才培养质量、层次等方面，“三教”改革从根本上解决了职业教育的发展质量问题。

（二）推进华文教育发展的重要举措

民办高职“三教”改革是推进华文教育发展的重要举措。华文教育是国家“一带一路”倡议促进民心相通的重要载体，也是中华文化海外传播的重要媒介。近年来，国家高度重视华文教育，从多方面加大对华文教育的支持力度。随着我国国际地位的提升、经济社会的蓬勃发展，海外逐步掀起学习汉语的热潮，华文教育在海外得以蓬勃发展。但是，华文教育在迎来快速发展的同时，也日益凸显出教师、教材、教法等一系列的“三教”问题亟须研究和解决，从而适应新时代华文教育在不同国家和地区发展的要求。

（三）提升学校内涵建设的有效保障

“三教”改革是提升我校内涵建设的有效保障。华文教育是我校“走向世界”的一大品牌亮点和特色。在同类民办高职院校中，我校是唯一一所获得海外留学生招生资质的大专院校，也是唯一一所在海外建有华文分校的民办高职院校，同时也是较早实施“走出去”“引进来”、在海外推广华文教育的民办教育机构。将华文教育、职业教育和文化传播相结合，发挥民办高职在“一带一路”建设中的独特作用，改革华文教育中的“三教”问题，促进和提升学校的内涵建设，不断推进华文教育的稳步发展，有利于民办高职院校自身教育事业的发展和壮大。

（四）促进教育教学质量的全面提升

“三教”改革促进华文教育教学质量的全面提升。“三教”改革是提升华文教育办学质量和办学水平的重要切入点。高职院校通过“三教”改革研究与实践，不断完善高职院校华文教育机制，把“华文教育+职业教育”作为核心理念，制定人才培养的标准，为海内外输送汉语师资和汉语技能型人才，推进华文教育的特色发展。促进教法、教材的改革以及教师的可持续性发展，有利于华文教育质量的全面提升，从而逐步形成具有“涉外”特色的高职华文教育体系。

二、华文教育“三教”问题现状分析

华文教育在国家政策的支持下稳步向前。但是，在深化教育教学改革中，“三教”问题也日益凸显，制约着华文教育的进一步发展。

（一）师资问题

1.华文教师数量存在不足

随着海外华文教育的蓬勃发展，特别是“一带一路”倡议提出以后，海外开展华文教育的学校和培训机构存在华文教师师资短缺的问题，特别是技能型汉语教师缺失，制约了华文教育的普及和发展。

2.师资队伍素质有待提升

由国内外派的教师，很多不会所在国语言，对当地的文化、国情欠缺了解，与学生的语言沟通存在障碍；本土的华文教师也存在学历、年龄结构、知识能力等多方面的问题。师资队伍素质良莠不齐，不能满足当下对华文教育质量的更高要求。

（二）教材问题

1.教材的使用缺乏系统性

目前，海外华文教育没有统一的课程大纲，对不同阶段、不同层次的学生教学目标不明，教材选择随意，整体教学缺乏规划，难以考虑教学的规律性以及学生学习的科学性和系统性，从而导致华文教育的各个阶段、各个层次之间缺乏有效衔接。

2.教材的编写缺乏实用性

华文教育教材在内容上偏重中华文化，无法与所在国的实际情况相联系，缺乏本土化和实用性。教材从编写、出版到使用，历经数年甚至更长时间而不更新，存在滞后性，因而出现脱离时代、在内容上偏离实际生活的情境。

（三）教法问题

1.华文教育定位有待明确

华文教育的定位即人才培养目标不明确，从而影响教学理论与教学实践的实施。只有区分母语教学与第二语言习得、学历教育与非学历教育、在校生与非在校生、长期学习与短期培训等不同目标定位，课堂教学才能做到有的放矢。

2.教学理念落后，教学方法单一

海内外很多华文学校依然采用以教师为中心的灌输式传统教学模式，教学理念落后，教学方法单一，缺乏现代化教学手段。教师仍然是课堂教学的中心，学生则是被动地学习。对语言学习来说，教学效果不明显。

三、华文教育“三教”改革可行性分析

（一）“三教”改革的必要性

华文教育中的“三教”问题，是制约华文教育发展的重要因素。自国家提出“一带一路”倡议以来，一方面，华文教育在海内外获得前所未有的快速发展；另一方面，在发展过程中日益凸显出“教师、教材、教法”的问题。因此，民办高职亟须对“三教”问题进行综合研究，探寻解决思路和对策，提升办学水平和人才培养质量，以适应新时代华文教育的发展需求。

（二）“三教”改革的可能性

民办高职开展华文教育，对“三教”问题进行综合研究与改革，是基于政府领导下对“一带一路”倡议中技能型汉语人才需求的积极响应。“一带一路”倡议的推进使得海外亟须大量懂汉语的专业人才。而现有政府主导的汉语教学机构较少，华文教育产品资源配置单一，不能满足多样化发展需求。因此，高职院校可利用自身优势，配合国家政策，强化职业技能，运用学徒制、订单式、“引企入校”和“引校入企”、“鲁班工作坊”等多种培养模式，大力发展华文教育。

（三）“三教”改革的前瞻性

加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，开展教师、教材、教法“三教”研究，成为当前职业院校提升办学水平和人才培养质量的关键要素。通过“三教”改革，提升民办高职华文教育品牌，实施“走出去”与“请进来”相结合的办学思路，积极开展中外文化交流，建立海外教学、实习基地，创办海外华文分校，大力开展“华文教育+职业教育”，深化国际合作，突出办学特色，形成具有民办高职“涉外”特色的华文教育体系，为国内外培养和输送汉语复合型人才。

四、民办高职华文教育“三教”改革举措

（一）加强师资队伍建设

教师是华文教育教学改革的主体，也是“三教”改革的重心。华文教育的发展需要教师综合素质、专业化水平、创新能力的全面提升。民办高职华文教育师资队伍建设的核心，是打造“双师型”教师队伍，以此来应对华文教育职业化、技能型人才培养目标。加强专业标准、资格认证、课程设置之间的紧密衔接，构建师资培养、评价与认证体系，是高职华文教育师资队伍建设的关键要素。同时，积极开展教科研工作，通过提高教科研能力提升教师的教学水平。

（二）优化人才培养质量

人才培养是“三教”改革的目的和意义所在。民办高职华文教育应找准专业定位，不断探索符合市场规律和职业标准的人才培养模式。实施“走出去”与“请进来”的办学方针，将“华文教育+职业教育”的核心理念植入人才培养目标中，开展“汉语+对外汉语教师职业”“专业、职业+汉语技能”“留学生+专业、职业”“职业+汉语培训”等学历教育与非学历教育，汉语学习与技能培养等多种人才培养路径，多方位、多层次提升人才培养质量。

（三）创新教育教学模式

以学生的能力本位为核心，重建课堂教学的新秩序，使学生成为知识构建的主体，而教师则成为学生学习的主导。根据学生的学习规律、认知规律明确教师角色定位。在华文教育教学中，教师可以采用情境教学法、案例分析法、项目式教学法等，充分调动学生的积极性和主动性，肯定学生学习的主体地位。采取线上、线下混合式教学，运用翻转课堂、微课堂等教学方式，逐步加大实践化教学比例，引导学生在教学中的主动参与，并以此营造良好的学习氛围，体现民办高职教育培育技能型人才的特点，全方位培养复合型汉语人才。

（四）深化课程体系改革

高职华文教育“三教”改革中，教材是顺利完成教学过程的物质载体。一方面，汉语教学应有统一的规范标准，因此应制定全国通用的汉语教学大纲，促进华文教育的规范化、标准化，并为教材的选择、使用、编写提供依据。另一方面，高职华文教育课程体系的设置应适应国别化、本土化的要求。特别是海外华文教育机构，应落实教材本土化工作。在标准化的基础上，因地制宜，融入当地的教育教学理念，并适应校企合作、产教融合的需求，构建汉语知识与职业能力培养相结合的课程体系，满足不断发展的华文教育需求。

（五）构建三位一体课堂

根据高职华文教育培养技能型汉语人才的目标，积极推行校内课堂、网络课堂、校外（企业）课堂等三种课堂教学模式，加大实践课程比例，创新教学模式。在校内课堂完成汉语理论知识体系构建；网络课堂构建虚拟学习空间，培养学生进一步学习、沟通、强化知识的能力；校外（企业）课堂创新实践教学，校企双师授课，构建职业化能力。全面推广实践化教学模式，制定新型活页式、工作手册式教材对接实践性课程。加强高校之间合作，实现汉语精品课程网络资源共享。

（六）拓展海外华文教育

开拓海外华文教育，促进中外文化交流、机构合作、校校合作，创建华文分校，开拓实习基地和教学基地，提升高职华文教育的办学水平。扩大华文教育规模，增加“走出去”与“请进来”的学生数量。培养技能型、复合型汉语人才，为海外华文教育输送师资；同时也为外国留学生打开实习和就业通道。满足国际化汉语人才培养目标，加大教师和学生的输出力度，拓展发展空间，扩大华文教育范围和影响力。探索华文教育国别化和本土化，深化教育教学改革。培养国际化汉语人才，提升汉语影响力，传播中华优秀文化。

（七）完善教育评价标准

为了推进高职华文教育“三教”改革，评估其有效性，需建立并完善教育教学的评价标准与反馈改进机制。从行业、学校，专业、课程，教师、学生等方面构建人才培养质量保证体系，运用大数据等信息化手段，对教师、教材、教法的数据进行分析，对行业评价、专家评价、同行评价、学生评价进行跟踪，不断优化和完善华文教育教学标准，推动人才培养模式的持续改进，提升高职华文教育质量。

五、结语

民办高职院校通过“三教”改革研究与实践，不断完善高职院校华文教育机制，把“华文教育+职业教育”作为核心理念，制定人才培养标准，通过实施“走出去”与“请进来”的办学思路，积极开展中外文化交流，建立海外教学、实习基地，创办海外华文分校，大力开展“华文教育+职业教育”，深化国际合作，突出办学特色，形成具有民办高职“涉外”特色的华文教育体系，为海内外输送汉语师资和汉语技能型人才，推进华文教育的稳步发展。从国家战略高度思考民办高职院校配合“一带一路”倡议，大力发展华文教育的重大意义，探索符合自身发展道路的办学之路，为华文教育事业贡献力量。