“康复医学概论”课程思政课堂教学设计与实施①

郑 松

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

一、课程思政融入“康复医学概论”课程的必要性

随着医学模式的转变、健康观念的更新、人口老龄化的加剧，以提高患者功能为目标的康复医学得到了飞速发展。在《健康中国2030 规划纲要》的指导下，康复作为健康中国工程的重要内容，其重要性愈加显现。我国康复治疗师教育起步晚，目前培养出的康复治疗师在数量和质量上远远不能满足人民群众日益增长的康复医疗服务需求。通过对同类高职院校康复治疗技术专业调研，结合多年的教学经验，发现学生专业认知和认可度不高，仅有少数学生在入学前对康复有较明晰的认识，不少学生是调剂入学，甚至入学后有转专业的想法。另外，学生的人生观、价值观教育有待加强，大多数学生缺乏职业生涯规划，对于未来是否从事本专业工作没有深刻的思考，有的表示想转行或者专升本继续学习。有关社会主义核心价值观、“健康中国战略”等的时事话题[1]，学生关注度比较高，但关于康复医保政策、残疾儿童康复政策等知识，更多学生是茫然的。在实习过程中，被问及如何应对医患矛盾，学生欠缺随机应变的敏捷思维，需要进一步加强应急能力、医患沟通能力的培养。

“康复医学概论”是高职康复治疗技术专业的必修课程之一，是学生入学后接触到的第一门与专业密切相关的基础课程，目的是让学生对康复医学有全面、概括性的了解。除了专业理论和能力的传授外，要加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神[1]，使学生树立正确的残疾观、全面康复观，增加家国情怀以及职业认同感，培养职业素养以及团结、创新精神。

教育部于2020 年5 月28 日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，这一问题直接影响了接班人、国家的长治久安、民族的复兴和国家的崛起[2]。因此，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，使各类课程与思政课程同向同行，全面推进课程思政的建设，构建全员全程全方位育人大格局。由此可见，将课程思政融入“康复医学概论”的教学十分必要。

二、“康复医学概论”课程思政教学与对应知识点设计

“康复医学概论”课程内容包括康复医学的基本概念、残疾学、功能障碍、康复医学的基本原则、工作方法和工作流程、康复医学科的设置和常用设备、康复医学科诊疗工作常规、康复伦理、康复医学科学研究等。课程本身蕴含很多思政点，如社会主义核心价值观、爱国情怀、文化自信、医德医风、职业素养等。现对其中可以与思政结合的知识点进行梳理，具体内容见文末表1。

表1 “康复医学概论”课程思政结合知识点设计表

续表

三、课程思政教学实施过程———以“残疾学”为例

“康复医学概论”课程思政教学实施坚持以立德树人为根本任务，紧扣章节教学目标，运用问题导向、小组讨论、情景模拟等多种教学方法，采用线上线下相结合的教学形式，将课程思政贯穿整个教学活动中。下面以第三章“残疾学”为例，介绍课程思政教学实施过程。

（一）课前预习

教师利用教学平台发送课前任务：观看电影《阿甘正传》，撰写观后感，并联系残疾学知识的内容提前预习，针对电影感触或者预习中遇到的疑惑进行留言。教师查看平台留言，提取关键词，调整教学策略。

（二）课堂实施

课中采取多元化教学模式，结合信息化教学手段，将课程思政贯穿整个教学活动中。具体实施过程见文末表2。

表2 课程思政教学实施过程

（三）课后拓展

依托社团活动、暑期三下乡等，开展“关爱残疾人”科普等社会服务活动。在每年5 月的第三个星期天“全国助残日”举办大型义工、义诊、义教等志愿活动，让学生学以致用，激发了学生的同理心，引导学生思考如何运用自己所学的康复知识针对残疾人的活动受限、参与受限提供帮助，增强当代大学生的社会责任感，激发他们努力学习专业知识、全心全意为人民服务的意识。

四、课程思政教学评价

教学评价由过程性评价、终结性评价和增值性评价组成。

（一）过程性评价

开展多维度的课程教学过程性评价，采用线上小测、研讨发言、实训报告以及实践操作能力考核等多种形式相结合的方式对课程进行全方位考核，期间参考学生线上活动行为、职业素养、医患沟通、人文关怀等，完善学生学业评价体系，提高学生的学习成效。

（二）终结性评价

由平时考核和阶段考核两方面综合评定，平时考核成绩占比40%，阶段考核成绩占比55%，增值性评价成绩占比5%。考核方式采用理论知识考核和操作技能考核相结合，主要评价学生达成的知识目标和能力目标[5]。

（三）增值性评价

基于学生的进步或增值，如在课堂表现方面表现优秀、对班级学风建设起带动作用者；在专业学习、实训操作等方面表现优异，获得授课教师肯定并作为典范示例者；与初期对比学习进步大者[5]。

具体内容见文末表3。

表3 “康复医学概论”课程考核与评定

五、结语

专业课程思想政治教育依靠的是专业课教师，而不是局限在思政课教师，专业课教师庞大的队伍力量将思政教育融入专业课程之中，在丰富课程内涵的同时，又发挥了高校全面育人的真正功能[6]。目前，“康复医学概论”课程获批本校课程思政建设项目，已完成思政案例库建设以及部分微课拍摄，未来将继续完善并利用课程资源探讨线上线下相结合，甚至翻转课堂的形式，针对学生价值观的塑造、职业素养的培养以及课程反馈、思政量化评价体系进行更加深入的研究。