“三教改革”视域下提升教师教学能力比赛水平机制的研究

朱雪梅 黄志成

全国职业院校技能大赛教学能力比赛是教育部举办的教师教学赛事，旨在推进教师、教材、教法改革，加强职业院校“双师型”教师队伍建设，促进教师综合素质、专业化水平、信息化水平和创新能力全面提升。全国职业院校技能大赛教学能力比赛注重教师综合教学能力，是职业教育含金量最高、最能考验教师综合素质和深度教学改革能力的比赛[1]。因为比赛要求越来越高、难度越来越大，在全国职业院校技能大赛教学能力比赛中获得奖项，不仅能证明教师个人能力，同时也能证明学校综合实力，能够以赛促教，引导高职院校深化“三教改革”[2]。

一、研究意义和现状

从2020年开始，教学能力比赛规则进行改革更新，赛项分为公共基础课程组、专业课程一组和专业课程二组三大类，比赛内容更加全面[3]。大赛要求在专业技能教育层面，参赛团队要按照《国家职业教育改革实施方案》和《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指示精神进行课程设计；教学目标以“专业设置与产业需求对接”和“促进就业和适应产业发展需求”为指导思想；教学内容以“课程内容与职业标准对接”为指导思想；教学策略以“教学过程与生产过程对接”为指导思想，设计项目工作过程系统化的教学活动；教学方法以“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”为指导思想。同时，思政教育要将习近平总书记在2018年全国教育大会上的重要讲话作为指导思想，深入贯彻好《高等学校课程思政建设指导纲要》，将“立德树人”融入专业教育，培养“三观”正、能力强的高素质技术技能人才。

各高职院校参赛团队要想在比赛中获得好的成绩，就必须研读大赛方案，清楚比赛目标，了解比赛规则，掌握比赛技巧。从比赛的宏观和微观角度来看，如何组建优秀团队，如何指导教师团队进行备赛，如何为参赛团队提供技术支持，以教学能力大赛为推手，深入推进信息化教学改革，一直是各高职院校推进教学改革、提升人才培养质量重点关注的话题。目前，从国内学者对教学能力大赛的研究情况来看，研究者大多关注的是教学能力比赛内容方面[4]，对如何备赛、提高成绩只是进行了笼统的研究[5]。参赛教师更多关注的是自己教学的内容以及赢得比赛应达到的要求，而大多数的研究只是说明要研读参赛规则，组建竞赛团队，这显然不能充分满足参赛教师的实际需求。那么如何让参赛者更清楚大赛要考查的能力，以及从何处入手进行选题？这就对教学能力大赛组织和技术支持人员的服务水平有了更高的要求。因此，从职业院校整体教学改革来看，研究如何提升教师教学能力比赛整体水平，如何通过教学能力大赛促进信息化教学改革具有重要现实意义。

二、教师教学能力比赛组织者必备能力

教师教学能力比赛团队代表的不仅仅是教师个人，更是学校。为了更好地提升学校教学能力比赛成绩，高职院校应有到位的赛务保障。例如，参加教师教学能力比赛组织需要有流程化组织保障和相关技术支持、经费保障等。首先，学校根据以往参赛经验，在每年年初动员各个二级学院组队参赛，分别设置校赛初赛、校赛决赛，从校赛中选拔优秀的团队备战省赛，然后根据比赛时间对参赛团队进行督促和支持；其次，在整个比赛过程中，提前规划好教学能力比赛的支持服务。

教学能力比赛服务团队中的教师不能只把自己定义为一个技术支持者、组织工作者，应该为自己设立专家和引导者的角色。

（一）内容的精准解读和把握

比赛服务团队的组织者应该明确每一个阶段比赛的内容。校赛阶段，要认真研读前一年国赛的方案，明确教学能力比赛的变化和大趋势。根据前一年国赛方案的内容制定校赛方案，确定校赛的组织方案，对于前期团队组建和选题给予更好的建议和指导。省赛阶段，省赛方案公布后，要精读当年省赛方案，然后动员大会传达省赛的要求和细节，并根据省赛要求对视频拍摄服务商服务内容进行指导。国赛遴选阶段和国赛阶段同样都要根据国赛方案指导参赛团队准备作品。整个备赛过程中，要能够协助参赛团队按比赛要求顺利提交参赛作品，完成比赛。

教学能力比赛服务团队水平分为三个层次：第一层次能够指导参赛团队满足参赛的基本条件；第二层次能够指导参赛团队精准解读参赛材料的要求；第三层次具备提高参赛团队获奖率的能力，比如了解什么选题获奖率高，实施报告和教案的撰写技巧，视频拍摄的脚本制作细节等。教学能力比赛服务团队都应该努力达到第三阶段的能力。

（二）参赛作品服务商的选择

选择好的参赛作品服务商具有重要意义，一是可以树立自身工作的口碑，二是提高参赛作品的获奖率。一个好的参赛作品服务商的基本条件是：有制作省赛一等奖以上（最好是国赛）获奖作品的经验，有先进的拍摄设备，能够在比赛过程中起到指导作用，能够提供一些教学平台为教师课程内容增彩。在整个过程中，组织方要具备的能力：一是比公司更专业，可以指导公司，比如能够指导教师的拍摄脚本制作；二是能够指出教师不符合比赛要求的误区，比如敏感信息泄露、课堂方式传统落后等；三是撰写合同时能判断什么是关键指标，并将其列入合同要求。

（三）备赛时间的把控

优秀的比赛组织者可以很好地把控比赛进度。其可以根据以往比赛的时间节点，提前安排校赛的准备工作；根据比赛要求，清楚了解比赛的截止时间，保证参赛者顺利参赛。同时，为保证比赛顺利完成，比赛组织者应该按照比赛阶段要求通知和提醒参赛团队对参赛材料进行准备。

（四）组织者自身能力的提升

优秀的比赛组织者需要有相关教学经验的积累，要了解多种比赛作品，拥有一定的眼界，还要参加各种比赛相关的培训，具有认真负责的态度和奉献精神。

三、教师教学能力比赛现存的问题

（一）教师参赛积极性不高

有些学校的教师参赛激励机制不够完善，教师付出与收获未能实现平衡，教师内生驱动力不足，不能很好地全身心参与并投入比赛。另外，部分教师不了解教学能力比赛的要求，未能做到以赛促教，未能真正通过比赛对授课课程进行全面设计。

（二）高质量作品较少

近三年来，随着教学能力比赛的不断改革，其要求越来越高，这使得教师取得国赛优异成绩的难度增大。在比赛中获得优异成绩，需要学校有较为丰富的专业经验积累，但事实上很多学校不仅专业建设经验不足、校企结合不够深入，而且教师个人综合素质水平也不够。有的参赛教师在进行比赛的时候，尚未了解教学能力比赛的大趋势，因而导致准备不足，使得获奖的可能性更低。这些因素都导致近年来比赛的高质量作品较少。

（三）教师信息化教学水平较低

从每年参赛教师的教学情况来看，不少教师使用的信息化教学手段比较单一，对学校现有的信息化教学平台不能全面使用，只是使用个别功能，不能把信息化教学平台功能融合到教学中，发挥其最大化价值。一些教师年龄偏大，教学观念落后，对新技术、新手段缺乏钻研精神，不懂得如何将所教课程涉及的前沿技术应用到课堂教学中。

（四）比赛成果未应用于教学改革

现在一些参赛教师参加完比赛后，并没有把自己的比赛成果和收获应用于课程教学改革，这导致教学研究成果的浪费。一方面是因为这些教师内在驱动力不足，没有高标准要求自己；另一方面是这些教师认为将成果应用于实际教学的难度较大，需要在教学中付出更多的精力。

四、教学能力比赛机制改革目标

建立一套提升教学能力比赛整体水平的机制，从政策激励、前期组织、比赛期间的指导和支持、比赛后的教学改革成果转化入手，形成一个良性循环，不仅可以提升教师教学能力比赛的综合实力，还能全面促进学校的信息化教学改革，打造学校标杆性教学成果。

五、教学能力比赛机制的改革措施

（一）优化教学能力比赛激励机制

调查教学能力比赛成绩优秀的高职院校，学习他们成功的经验，再结合自身学校现有情况，优化教学能力比赛的激励机制。在教师日常教学方面，学校可探索制定“教师教学能力认定办法”，相应提高通过认定的教师的工作量，要求未通过认定的教师参加培训考核后方可任课。同时，在学校进行职称评选时，加大教学能力比赛奖项的分值比例。为提高参赛作品的质量，学校可对国赛二等奖以上的教师团队给予奖励等，确认团队中的教师为教学能力比赛校内专家。

（二）提升教学能力比赛组织和技术支持能力

教学能力比赛组织和技术支持能力是提升教学能力比赛整体水平的关键因素，它贯穿整个比赛流程。要提高教学能力比赛组织和技术支持能力，首先要优化比赛各个流程的服务内容。比赛前期，深入调研学校专业、课程情况，从国赛选题入手，动员学校专业建设成熟、校企合作案例多、打造出精品课程的教师团队参赛。校赛阶段，组织校内课题专家和技术专家一对一指导，从而更好地为比赛提供指导。在省赛阶段和国赛阶段，学校可邀请校外专家进行指导，并且根据教师需求和比赛要求，为参赛材料的图文美化项目选择优秀的团队公司。其次，提高教学能力比赛组织团队成员能力。进行教学能力比赛的团队成员，应该积极了解国赛作品，增长见识，提升自身的能力，从而在比赛过程中与团队更好地合作，积极提出有用意见。

（三）建立教学能力比赛成果转化机制

学校应建立健全引导参赛教师将比赛成果应用于日常教学改革的机制。比赛结束后，学校要鼓励教师用比赛成果申报教学改革项目，提高教师教学改革水平，使比赛服务于教学实践改革，对于参赛过程中使用的教学环境和信息化手段进行落地推广。

（四）成立校内教学能力比赛全方位专家团队

教学能力比赛的要求较高，要想在比赛中取得佳绩，不能只单纯依靠教师一个人或者参赛团队的力量。学校可以建立参赛内容指导专家团队，团队由校内有参赛经验的教师构成，保证每个参赛团队都能被一对一指导；建立教学能力比赛高水平服务团队，开展比赛人员动员、协助备赛等工作；开展参赛教师信息化能力培训，提高参赛教师使用信息技术的能力，保证参赛教师综合能力得以提升；建立校内政策把控团队，团队由校内相关领导构成，从宏观政策和省内要求两方面对参赛者进行指导。

学校提升教学能力比赛组织和技术支持能力，提升组织人员的比赛服务综合实力，可以提升教师教学能力比赛整体水平，有利于其在教学比赛中取得优异的成绩，促使教师将教学比赛成果应用于教学改革，从而有助于学校落实“三教改革”。提升教师教学能力比赛整体水平，能够促进教师教学水平的提高，最终促进学校的发展，而学校的发展又能进一步促进教师的发展，从而构建一个“以赛促教，赛教融合”的可持续发展生态。