小学体育教学中“错误资源”的巧妙利用

□甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 李志

体育是一个动态的教学过程，需要学生体力和脑力进行有机结合，利用已经习得的经验，根据体育教学的要求做出相关的动作，但是在体育教学中，因学生体力、技巧的不同，难免会出现不可控的错误动作。因此，教师在教学中要善于观察学生的动作，及时捕捉错误瞬间，对错误进行合理利用，帮助学生及时改正；让学生在“错误资源”中不断地尝试和实践，培养学生在错误中寻找正确的逆向思维能力；在不断试错、纠错的过程中，培养学生面对错误的积极态度，帮助学生树立正确的运动观，提高学生的运动自信，让学生在体育运动中释放学习压力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、小学体育教学中利用“错误资源”的意义

体育是一门实践性较强的学科，学生对体育课的喜欢度较高，上课时也比较兴奋。学生如果对教师教授的动作做得不到位，出现错误时，教师要对这些“错误资源”进行合理的应用，及时捕捉“错误”，合理利用，紧紧抓住教育契机，有效引领培养学生的逆向思维能力的发展。教师对学生的错误动作进行指导时，不要打击学生的学习热情，要保护学生的自尊心，让“错误资源”成为促进学生技能掌握的有效手段，让学生在体育课堂中充分地锻炼自己，提升学生的身体素质。

犯错是学生在参与课堂活动中伴随的学习现象之一，没有人愿意犯错，教师要允许学生犯错。当学生出现错误时，教师要用发展的眼光去看待，不必要求学生完全正确，帮助学生树立“错误是走上成功的必经过程”的学习观念，让学生在犯错的过程中学会规避错误，培养学生自我纠错的能力。现在许多的学校和家庭对待学生的错误都是零容忍的态度，会抓住学生的错误点不放，导致学生在学习时压力增大。面对教师和家长的指责时，学生很容易产生不良的情绪，对学生的身心健康发展尤为不利。有很多学生因学习压力大，经受不住犯错误的后果，而走上了更加错误的道路。在与这些学生谈话时，很容易从学生的字里行间中感受到学生对自己的否定。这些学生认为自己什么事情都做不好，无论做什么事情都是一遍又一遍地犯错，做与不做的后果都一样，还不如什么都不做。还有的学生面对家长的指责，会感到没有尊严、羞愧难当，对自己存在的价值产生怀疑。在听到学生说出自己心里的想法之后，作为教师是非常痛心的，教师能做的就是在学生产生错误时，首先要改变过去全盘否定的做法，要根据学生产生的错误进行全面的分析，从学生的错误中发现教育切入点，对学生进行指导，鼓励学生敢于试错，帮助学生在试错中找寻学习自信，让学生在上课时没有心理压力，真正让学生在体育课上做到释放不良情绪、放松身体、拥抱快乐、获得自信。

二、小学体育教学中“错误资源”的利用措施

犯错误是学生在体育活动中不可避免的学习经历，它是学生学习活动的重要组成部分。面对教学过程中的错误时，不要选择回避，而要积极地面对错误，培养学生自主纠错的能力，利用错误对学生进行有效教学，加深学生对正确的练习动作的印象。下面从利用错误进行有效教学、鼓励学生敢于纠错、利用“错误资源”培养学生的逆向思维三个方面对小学体育教学中“错误资源”的巧妙利用进行论述。

（一）利用错误进行有效教学

每个人都会犯错，教师也不例外，学生对错误的感知比对正确的感知容易得多。授课过程中，教师有时也会无意识地出现一些教学错误，学生会在第一时间抓住教师的错误，并对教师产生怀疑。面对这种情况，教师要正视自己的错误，不要觉得被学生抓住错误是很难为情的事情，而应该对这名指出错误的学生进行夸赞，培养学生敢于质疑的学习态度。然后根据自己的错误进行改正，并引导学生面对错误时，不要将其夸大，应对错误进行合理的分析和改进，用错误积累经验，利用错误达到正确完成的结果。课堂上的“错误”有两种产生的方式，一种是真实发生的错误，又叫突发错误，在不知不觉中出现；另一种是预设的错误，是教师根据课程的授课内容进行设计并实施的。根据这两种错误的不同产生方式，结合具体的教学实例进行详细说明。

第一，通过突发的错误，帮助学生对错误产生正确的认知。例如，在教学广播体操动作时，教师对广播体操的动作进行示范，在之前的几节示范中，教师因为一边讲解一边示范，做到跳跃运动时，这时就有学生看出教师的脚步节奏错了，并及时提醒了教师。教师在听到学生的提醒后，及时对自己的脚步进行了调整，等到示范结束后，教师对刚才指出动作错误的学生进行表扬，然后针对容易产生错误的地方和学生一起分析原因。有的学生说，教师因为一边讲解一边进行示范，一心二用，导致身体跟不上语言的节奏，在忙中出乱；有的学生说，教师对广播体操的熟练度不够，缺少平时的训练；还有的学生说，教师可能是由于不小心导致犯错。教师让学生对自己的错误动作进行分析，确保自己在进行广播体操锻炼时，不犯同样的错误。然后教师和学生一起交流和讨论，在做到容易犯错误的动作时，应该如何对错误动作进行规避，和学生一起对该动作进行动作分解和联系，确保每一个动作都做到规范正确，在不断练习中提升动作的熟练度，帮助学生掌握体育训练的学习要领。

第二，除了这种不经意的动作错误，教师还可以针对教学内容设计错误动作，引导学生去发现错误，改正错误，利用预设错误进行有效教学。例如，在教学“立定起跳”的起跳姿势时，教师可以设计几个不规范的起跳姿势，让学生把这些错误姿势跟正确的起跳方式进行对比分析，这些不同的起跳方式做起来有什么技术上的困难，错误的起跳方式和正确的起跳姿势在腿部发力时有什么不同，对起跳的高度和距离有什么影响。学生都知道“站得高，跳得远”的道理，但在真正操作时，学生只想着跳得远，都不由自主地往前跳，而正确的起跳方式是往高了跳，然后由于惯性和地心引力的影响向前方发力，在起跳的时候腿部要有弹跳的过程，起跳、发力、收腿、出腿，然后再落地。在实际训练的过程中发现，学生在训练时会出现许多预设的错误动作，学生在经过对错误动作的对比分析后，能根据错误的动作进行调整和改进。学生经过不断调整和训练，还会给教师带来一些意料之外的惊喜，有一些运动天赋比较高的学生，在空中还能做到二次发力，充分地调动了自己的身体组织协调能力，在腿部力量还没有消耗完的基础上，再施加向前的冲力，通过不断的尝试和训练，提高运动的技巧，最大限度地开发了身体的潜能。

教师通过上述两种错误的产生方式，引导学生学会利用错误不断地积累运动经验，在一次次的错误中寻找正确的操作方法，帮助学生树立正确看待错误，引导学生用积极的心态和勇敢面对、不逃避的态度应对今后学习中出现的各类错误，真正地应用好这些宝贵的“错误资源”。

（二）鼓励学生及时纠错

对学生日常学习中出现的错误，教师要及时抓住，引导学生在错误中受到启发，鼓励学生及时纠错，从而达到良好的效果。这就要求教师拥有良好的临场应变能力和专业的学科知识素养，在面对突如其来的错误时能准确把控，引导学生在纠错的过程中激发运动灵感，掌握动作的技术要领，调动学生的学习积极性，提高学生对体育课堂的学习兴趣，真正达到利用“错误资源”指导教学的目的。

以教学“冰球训练的技术要领”为例，教师要让学生掌握冰上的滑行技巧以及站立、起跑的姿势。在学生进行实际的训练之前，教师要对学生进行理论指导和动作示范。首先是站位。学生的身体不应直面球门，而是应该面对冰球，用身体的侧面面对球门，站立时，双脚自然分开与肩同宽即可，膝盖弯曲，随时保持身体的平衡。其次，将球向球门的相反方向移动适当的距离之后，以每个人最舒适的发力距离做好准备，移动以后鼻子应与自己的脚尖保持在垂直，调整好自己的重心，把重心放在自己远离球门的那只脚上，不要过分地向冰球方向转移重心，防止身体失去平衡，发生危险。再次，在移动冰球时，要随时切换自己的脚步，把在前的一只脚转向球门的方向，将自己的身体打开，根据移动冰球的节奏旋转身体，使自己的身体面向球门发起进攻，球杆将冰球向前推送，提醒学生注意身体、手和球杆的距离，保证球杆一直在身体的前方。最后，在击球的瞬间，确定球门的方向，借助腿部的肌肉群和腰腹部发力，用手臂带动球杆把球击出。

在对冰球训练的基本动作和技术要领进行讲解和示范之后，教师组织学生进行训练。在训练的过程中，教师要仔细观察学生的动作，当学生出现错误的动作后，教师要根据学生的错误动作进行指导，在学生错误动作的基础上进行改正，让学生根据自己最舒适的姿势进行训练。比如，学生在运球的过程中会出现失去重心摔倒的情况。教师要根据学生的错误动作进行指导，根据学生的身体特点和运动习惯帮助学生在运球的过程中找到自己身体的重心，让学生在运动时尝试把自己的上半身重心向前移动，使自己的鼻尖和前面的脚尖在垂直的水平线上，鼻尖和脚尖的距离可以用自己舒服的姿势进行上下调节，并根据不同的突发情况调整自己的运球方式，感受身体重心的转移，保持身体的平衡，不用刻意保持动作的标准，找到最适合自己的发力距离和发力方式。教师在冰球训练教学的过程中，利用学生的错误姿势指导学生纠正错误，让学生在错误中找到最适合自己的运动姿势，根据学生的个体差异，制定不同的应对方案。

（三）利用“错误资源”寻找最优训练方法

错误不可怕，可怕的是没有尝试解决错误的决心，教师要指导学生以平常心去对待错误，利用这些“错误资源”促使学生寻找最优训练方法，让学生在错误中找寻正确的训练方法，让学生理解正确与错误之间的辩证关系，善于抓住错误的漏洞填补正确，让学生发现体育训练的多样性。

以教学“站立式起跑训练”为例，在起跑训练开始前，教师要指导学生站立式起跑的姿势。站立式起跑时，双脚要前后交错站立，左脚在前，右脚在后，注意左脚不要踩线，前脚和后脚之间的距离不要过宽或者过窄，保持在一脚半长为宜，左右间隔约半脚的距离即可，身体重心落在左脚上，后脚用前脚掌支撑站立，抬头看向前方，身体保持稳定，集中注意力，随时做好起跑的准备。当听到发令员的枪响或者“跑”的口令时，两脚同时用力蹬地，前脚蹬直向前冲刺，随之后脚迅速向前摆动，用自己最快的速度向前冲刺。学生在听完教师的讲解，迅速对站立式起跑的姿势进行尝试。在起跑训练的过程中，教师可以组织学生用与教师教授方法不同的起跑方式进行起跑训练，双腿站立时，让学生尝试把右腿放在前面，左腿放在后面，在不断训练中感受左腿发力和右腿发力的不同；然后组织学生尝试不同的脚间距对起跑速度的影响；最后让学生随意地站在起跑线上尝试起跑。经过学生不断的尝试发现，教师教授的方法是最舒适、身体能最快做出反应速度的起跑方式。教师利用这些“错误资源”鼓励学生勇敢尝试和实践，让学生在错误的起跑姿势中感受正确起跑姿势的优势，学会在“错误资源”中自觉地寻找最舒适的站立方式，加深学生对正确动作的理解和记忆，帮助学生学会用逆向思维思考和看待体育训练，在今后的体育运动中学会在错误中总结经验，不断地提高自己纠错、改错的能力。在教学中利用“错误资源”培养学生自主训练、自主学习的运动观，让学生在“错误资源”中树立对体育运动的自信，在体育运动中不断激发学生的运动潜能，为实现学生德、智、体、美、劳全面发展的目标不断努力。

三、结语

综上所述，面对体育教学中出现的“错误资源”，教师要有一双发现的眼睛，善于把握错误的资源，让其发挥有效的价值，这样才能有效提高课堂的有效性。教师要积极利用教学活动中突发的错误，把错误变成体育教学中的一大助力。同时，教师也要学会设计教学错误，引导学生敢于试错、纠错，在不断试错和纠错的过程中，提高学生的体育能力。引导学生在不断试错中总结学习经验，利用错误刺激学生寻找正确的运动方法，在不断的错误中启迪思想。培养学生在面对错误时能做到用平常心看待，在错误面前保持冷静，用科学的方法在试错的过程中寻找真理，用正确的心态面对每一个宝贵的“错误资源”。