巧用信息技术，构建精彩的幼儿园阅读活动

□江苏省苏州市昆山高新区南星渎幼儿园 施家麟

阅读是新时期幼儿教育中的一个重要组成部分，也是幼儿在成长过程中需要学习和掌握的一个非常重要的能力，可以引导幼儿在学习知识的过程中，开阔眼界、提升素养。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”在信息技术不断发展、科技力量迅速提升的今天，幼儿教师既要在幼儿教育领域中引入信息技术，又要善于运用信息技术优化幼儿阅读教育活动、幼儿阅读过程，使教学不再局限于“教师讲、幼儿听”传统阅读模式，也不再仅依靠单一的纸质阅读资源开展阅读活动，而可以借助信息技术的先进性、多元性与丰富性，让幼儿阅读活动更加精彩，为幼儿建构不一样的阅读体验，使幼儿可以主动地参与阅读中，充分感知阅读的魅力，收获更加全面的阅读素养。基于此，本文从信息技术在幼儿园阅读活动中的应用优势、应用原则入手，就信息技术在阅读活动中的具体实践策略展开相关探究，以此促进幼儿园阅读活动的建构更加精彩。

一、信息技术在幼儿园阅读活动中的应用原则

（一）趣味性原则

幼儿由于年龄小，因此，思想比较简单，喜欢一切有趣、新奇的事物，幼儿教师要想开展高质量的幼儿阅读活动，首先要从幼儿的兴趣和成长需求出发，为阅读活动的建构增加更多的趣味性和娱乐性元素。所以，在将信息技术与幼儿园阅读活动相融合的过程中，幼儿教师要立足趣味性原则，在精心筛选符合幼儿成长需求的阅读内容的同时，利用信息技术的优势为幼儿融入趣味性的阅读元素，让活动从一开始就有效吸引幼儿的目光，使幼儿可以主动参与到阅读活动中，更进一步推动幼儿园阅读活动的顺利、有序开展。

（二）适度性原则

幼儿具有较强的可塑性，有着比较优秀的学习和模仿能力，信息技术在幼儿园阅读活动中的引入，可以在支持幼儿阅读活动的同时，更进一步推动幼儿阅读质量的提升。但是，幼儿的分辨能力和自我约束能力比较有限，较长时间的信息技术引入很可能让他们的注意力全都集中在娱乐性上，而忽略了其中的阅读内涵，而且长时间的信息技术教学也对幼儿的视力产生不良影响。因此，在实际的信息技术教学指导中，幼儿教师要遵循适度性原则，适时、适度地给予幼儿信息化的阅读教育指导，让他们收获新鲜的阅读体验，既能感知信息化阅读的魅力，又能在保持阅读热情的同时，保证最佳的阅读成效。

二、信息技术在幼儿园阅读活动中的具体应用策略

（一）提升教师的信息技术素养

幼儿教师是幼儿教育的主要实施者，是幼儿成长过程中的主要引领者，幼儿教师的教育方式关系着幼儿教育的质量，幼儿教师的一言一行被幼儿看在眼里、记在心里，切实影响幼儿的成长发展。为此，在将信息技术引入幼儿阅读活动的过程中，幼儿教师要做的就是提高自身的信息技术素养，用自己对信息技术的关注、对信息技术优势的把握，建构科学的幼儿阅读活动，让幼儿可以在新鲜阅读体验的引领下，逐步产生阅读兴趣。

以笔者任教的幼儿园为例，在实际的教育工作开展过程中，幼儿园不仅要积极引入现代信息技术教育设备以支持现代化教育活动开展，还要专门聘请专业的信息技术指导教师，为本园教师开展有针对性的信息技术技能培训工作，指导幼儿教师学习相关教学软件的使用方法，帮助幼儿教师解决在实际电子课件建构过程中遇到的问题，从而不断提升幼儿教师的信息技术素养。除此之外，幼儿园还要组织幼儿教师学习制作希沃课件、微课录制等活动。比如，组织教师在每周的教技交流活动中分享自己对信息技术的使用心得，开展以信息技术为支撑课件制作交流活动，在具体的听课、评课过程中，共同解决其中存在的技术性问题，这既有效增进教师与教师之间的教育交流，又能持续性提升幼儿教师的信息技术素养，让教师在实际的信息化阅读活动建构中，可以更加顺手、更有自信。

（二）利用信息技术丰富阅读资源

幼儿教师在组织开展幼儿园阅读活动的过程中，不能只将目光放在对绘本故事内容的讲解上，而是要根据幼儿的年龄特点和成长需求，主动利用信息技术进行阅读模式的革新，进行阅读资源的丰富，让幼儿既能积累纸质阅读资源中的知识，又可以收获生活与多元社会中的资源认知，切实推进幼儿知识视野的拓展。

例如，在组织建构幼儿园阅读活动的过程中，幼儿园应根据实际情况，做好对园本阅读资源的丰富，选购阅读材料，如绘本、故事书、挂图等，但是这种阅读资源不利于保存，对环境的要求很高，如要保持环境的干燥，经常性做养护等。幼儿在前期可能不会注意对阅读资源的保护，图书经常出现撕坏封面、缺少内页的情况。对此，幼儿园应立足教育实际，积极做好园本信息化阅读资源的建构，建立绘本资源库，或者尝试制作一些适合本园实际情况的绘本课件，并支持幼儿教师在实际的阅读指导中，利用电子绘本开展新型阅读指导活动。在组织幼儿阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这本绘本时，幼儿教师除了利用信息技术引导幼儿更加全方位地观察绘本中的图画内容之外，还可以利用信息技术使幼儿了解刷牙的正确方法，了解真实的口腔诊所看病过程，让幼儿可以在具体的绘本阅读引领中，明白保护牙齿的重要性，明确刷牙的正确方法，达成事半功倍的阅读教育成效。

（三）利用信息技术创设阅读情境

情境建构是新时期幼儿教育改革中的重点内容，可以为幼儿建构身临其境的阅读场景，也可以借助具体的事物和真实的事件等，给予幼儿更加全面和直观的教育。在利用信息技术指导幼儿阅读活动时，幼儿教师可以尝试根据具体的阅读资源、阅读主题、幼儿的阅读能力等，为幼儿建构丰富多彩的阅读情境，让他们可以在更加直接的感官体验中，提升阅读理解能力。

1.声像情境

利用信息技术构建声像情境可以让绘本中的原有文字内容更具活力，也可以在有效吸引幼儿注意力的同时，让幼儿的阅读过程更加高效。例如，在阅读活动中组织幼儿阅读《肚子里有个火车站》这本绘本时，为了让幼儿对绘本产生更加深入的阅读印象，幼儿教师可以借助多媒体教学技术为幼儿建构生动的声像情境，让幼儿闭着眼睛倾听火车的鸣笛声、火车发出的咔嚓咔嚓行进的声音，并猜一猜这是什么声音，讨论一下在什么样的场景下可以看见火车，并在大屏幕上展示绘本封面，在认知绘本题目的同时，引导幼儿思考问题：“小朋友们，你们看这辆火车在哪里？为什么肚子里也会有‘火车站’呢？”切实激发幼儿的阅读兴趣。在组织幼儿阅读《花婆婆》这一绘本时，幼儿教师可以利用信息技术中的网络资源为幼儿寻找绘本中所涉及的相关场景——海边的房子、长满小花的山坡……在给予幼儿美好视觉体验的同时，让他们明白不光只有绘本中有好看的图片，实际生活中也有很多值得珍惜的美景与美好。

2.问题情境

好奇、好问是幼儿阶段幼儿的典型成长特点，利用信息技术建构问题情境不只是对幼儿阅读活动形式的丰富，更是对幼儿成长需求的具体满足。幼儿由于年龄小，在与伙伴相处的过程中难免会产生矛盾，在实际的绘本阅读指导中，幼儿教师可以根据幼儿的特征选择《小老鼠和大老虎》这一绘本，使幼儿在阅读和感知该绘本故事趣味性的同时，能从这一对看上去很不相称的好朋友——小小的微不足道的老鼠和大大的强悍威武的老虎之间发生的相处问题中反思自己在生活中与伙伴相处过程。幼儿教师可以利用信息技术，在大屏幕上为幼儿出示相关的情境与问题，引导幼儿对其中的行为——小丽的好朋友哭了，小丽不关心她，反而嘲笑她没出息？乐乐把妞妞辛苦搭建的“高楼”不小心推倒了，但是他拒绝道歉，觉得自己不是故意的等做出相应的判断，分析其中什么是错，什么是对，应该怎么做的问题，使幼儿在问题情境的建构中，明白什么是朋友，感知朋友之间友好、和谐相处的快乐与重要性。

3.表演情境

幼儿喜欢展示自己，喜欢参与表演游戏，更乐于体验不同的角色、不同的生活模式。因此，在利用信息技术优化幼儿阅读活动指导模式时，幼儿教师要有意识地根据幼儿的喜好进行相关的表演情境建构。例如，在给幼儿讲解《小蓝和小黄》这本绘本时，很多幼儿不能很好地理解“为什么小黄和小蓝抱在一起就变成了绿色”，不明白“为什么小蓝和小黄出去完了一圈，小蓝的爸爸、妈妈就不认识他了”这一问题，对此，幼儿教师可以借助多媒体教学技术，在大屏幕上以Flash 动画的形式，为幼儿动态展示蓝色与黄色交融在一起变成绿色、绿色去掉黄色变成蓝色、去掉蓝色变成黄色的动态变化过程；还可以利用信息技术为幼儿设计与绘本相关的背景内容，引导他们穿上相应的衣服，跟随大屏幕上的场景转换，引导幼儿进行互动表演，展现小黄和小蓝拥抱在一起的快乐，并在拥抱之后请穿着绿色衣服的两名幼儿上台替换台上的“小黄”和“小蓝”。在场景不断变换中，在有顺序的角色调整中，有效加深幼儿对绘本的阅读印象，不断深化幼儿的阅读认知过程，让其切实理解不同颜色融合之后的神奇变化，也更好地理解小蓝的爸爸、妈妈为什么不认识小蓝的原因，从而在表演情境的引导中，持续性激发幼儿的想象力与创造力，切实强化幼儿的科学探究热情，促使幼儿语言组织与表达能力的协同发展。

4.生活情境

“生活即教育”，生活中有着丰富的幼儿教育资源，新时期的幼儿教育改革也更加注重对幼儿生活经验与生活能力的培养。所以，幼儿教师要在清晰认知信息技术教育价值的同时，将信息技术与幼儿的生活实际进行紧密融合，为幼儿建构更加熟悉、更加乐于进行阅读探究的生活情境。例如，在组织幼儿阅读《蚯蚓的日记》这一儿童绘本时，最好的教育方式是幼儿教师带领幼儿走出教室，去花坛里、草丛下寻找蚯蚓、观察蚯蚓。但蚯蚓的出现有很大的季节性，当地的环境可能不适合蚯蚓生长，幼儿也许找不到蚯蚓、因而不能近距离地观察蚯蚓。而引入信息技术创设相关情境，幼儿教师不光能将纸质绘本进行电子式转化，使幼儿更清晰地观察图画内容，还能利用信息资源的优势，为幼儿寻找生活中与蚯蚓相关的资料——蚯蚓的样子、蚯蚓的生活环境、蚯蚓的生活习性等，以贴近生活的阅读情境建构，有效深化幼儿的阅读认知。而在组织幼儿阅读《我妈妈》这本绘本时，幼儿教师可以提前与幼儿家长商议，表达自己的阅读活动建构理念，并引导妈妈们模仿绘本中“做饭的妈妈”“化妆的妈妈”“拎东西的妈妈”“开心的妈妈”“生气的妈妈”“唱歌的妈妈”等各种形象，以照片的形式展示在大屏幕上，在给予幼儿惊喜的同时，使其可以在熟悉的生活内容的引领下，可以在主动的阅读实践中，收获更加全面的阅读认知。

（四）利用信息技术增进家园“阅读联系”

家长是幼儿教育的重要合作伙伴，没有家庭教育的支持与配合，幼儿教育是不完整的，更是不能保证教育质量的。因此，在实际幼儿阅读活动的建构与指导中，幼儿教师既要善于利用信息技术丰富幼儿阅读指导模式，优化园内阅读活动的开展质量，又要利用信息的优势增进幼儿园与幼儿家长之间的联系，使家长在了解幼儿园阅读活动的同时，能清晰认识阅读对幼儿身心成长的意义，从而支持、配合幼儿园做好对幼儿的阅读指导，又能切实推进幼儿阅读能量的初步建构，助力幼儿将来的全面成长。

阅读能力的养成是一个持续性进步的过程，最好不要间断，尤其是对学得快，忘得也快的幼儿。因此，在实际的教育指导中，幼儿教师除了要提醒幼儿家长尽量抽出时间陪伴幼儿阅读之外，还要利用信息技术的沟通优势，建立紧密型的家园沟通。比如，教师可以设计建构“21 天良好阅读习惯养成”的活动，请家长每天抽出一定的时间陪伴幼儿阅读，并将幼儿的阅读过程以视频或者照片的形式分享到班级微信群里，以推进班级的良性阅读。同时，针对大班幼儿已经具备的语言表达和阅读能力，幼儿教师还可以组织幼儿开展“我是小小故事家”的绘本故事讲解活动，以学号为顺序，每天请一名幼儿在班级微信群里给大家讲解绘本故事，不要求幼儿能一字不差地把绘本故事复述出来，只要求其能用自己的语言将故事情节讲述出来，并带头给予其鼓励性的评价，从而在建构家园联系的同时，利用信息技术的辅助帮助幼儿保持良好的阅读习惯，促成阅读指导的延续，也更进一步推进家园关系的优化、家庭亲子关系的发展。

三、结语

随着信息技术的迅猛发展和不断完善，运用信息技术开展教育的教育优势越来越明显：能使静态的知识动态化、抽象的内容具体化、单调的内容趣味化。幼儿园阅读活动的完美结合，更是对新时期新型教学手段的充分利用，是对新型幼儿教育理念的充分践行，能引导幼儿在信息技术的教育支持下，更好地寻找故事线索、理解故事内容、感知故事情感，从而能使幼儿在观察、联想、探究的多感官阅读参与中，切实把握阅读内容，也收获更佳的阅读成效，积累更优的阅读能力。