闲暇教育视域下小学道德与法治课程的教学策略

田冬梅

（如皋市外国语学校 江苏 如皋 226500）

闲暇教育是一种提高、填充人精神境界的教育形式，通过闲暇教育，能够增强学习者利用闲暇时间的能力，使学习者的个性得以得到充分地释放，从而成为有思想、有文化的社会成员。然而，传统教育思想在小学道德与法治课堂的根深蒂固，让许多教师仍旧采取单向、灌输等方式，为学生渗透内容复杂的知识，严重地挫伤了学生学习道德与法治知识的热情，使得学生内心生成对道德与法治学科的排斥心理。对此，在闲暇教育理念下开展教学活动时，教师也应当主动地提升学生的学习兴趣，降低教学的功利性目的，让学生合理地利用闲暇时光完成学习活动，从而为学生终身学习意识的发展奠定良好基础。

1.开发资源，辅助学生学习

1.1 制作微课视频，丰富学习资源

许多教师对闲暇教育存在误解，认为闲暇教育就是让学生遵循自己的内心，随心所欲地学习知识。显然，这样的做法，高估了学生的学习能力。在开展小学道德与法治学科的教学工作时，教师应当意识到，小学生的学习能力有限，难以直接依靠教材对道德与法治知识进行自主学习，对此，教师要正确认识到闲暇教育的意义，明确闲暇教育不是让学生漫无目的、毫无章法地进行学习，而是要让学生有目的、有计划地开展学习活动，对此，教师不妨应用微课为学生制作学习的资源，让学生在闲暇时光更加轻松地学习[1]。

例如，在指导学生学习《主动拒绝烟酒与毒品》时，教师便可以为学生制作微课视频，丰富学生的学习资源。首先，教师先对教材进行解读，指出“烟酒和毒品的危害”等内容，是着重需要学生掌握的道德与法治知识。基于上述内容，教师再准备一些视频、图片等素材，进行微课的制作，并按照学生学习知识的特点，科学地罗列微课中各知识点的出现次序。在做好微课后，教师利用网络空间共享给学生，促使学生在翻阅教材时，可以透过浏览微课的方式，轻而易举地掌握烟酒、毒品的危害等知识。此外，学生也可以将微课上传到云端，以便在闲暇时间可以尽情利用微课巩固旧知。

微课技术轻松地化解了以往的教学难题。在学习过程中，教师以道德与法治课程的教学内容为基础，为学生制作灵动多变的微课视频，有效地丰富了学生的学习资源，促使学生可以主动地放下心理的戒备，积极地利用闲暇时间浏览微课，获取知识。

1.2 自主检索知识，强化学习能力

要想让学生主动地利用闲暇时间学习知识，教师也要培养学生的学习能力，让学生根据自己的需要，查找相关内容，解决自己的问题。而数字化技术的发展，让信息的上传、下载都变得十分便捷，在网络空间就包含丰富的学习资源，能够有效拓展学生的知识面。所以，教师也要围绕教学内容，为学生布置自主学习的任务，请学生利用闲暇时间进行道德与法治知识的自主查找，以便学生养成良好的学习习惯，精准增强学习能力。

比如，在《公民的基本权利和义务》这节课中，为了打开学生的视野，让学生了解更多与公民权利、义务相关的内容，教师便可以为学生布置自主检索知识的任务。在正式上课前，教师提出“利用身边的资源，了解公民的基本权利和义务”的学习任务，请学生以网络为径自主进行相关知识的检索。在后续上课时，教师再为学生搭建资源共享的平台，鼓励学生在组内分享彼此收集的资料，以便学生增强对我国公民基本权利、义务的认识。

教师基于道德与法治课程的教学内容，为学生布置自主查找知识的任务，能够有效训练学生的学习能力，促使学生在闲暇时间的学习中遇到难题时，也可以主动地利用网络寻找答案，从而更加顺畅地建构道德与法治知识。

2.以趣为基，生成学习动力

2.1 衔接生活元素，创建实践活动

与教材上的文字相比，生活元素更能吸引学生的目光，调动学生的学习活力，增强学生与课堂的熟悉度，让学生自觉走入道德与法治学科。同时，与单纯地听课相比，实践类的学习活动更能强化学生的参与感，使学生透过动手操作的方式，完成对道德与法治知识的意义建构。所以，在闲暇教育理念下开展教学工作时，教师也应当积极地为学生引入生活实物，并组织学生展开实践类的学习活动，激活学生的学习活力[2]。

例如，在《变废为宝有妙招》这节课中，教师便可以引入生活实物，为学生创建实践活动，全面调动学生的学习活力。在教学前，教师先请学生收集生活中的垃圾，并让学生洗干净带进教室。在正式上课时，教师为学生介绍垃圾的分类方式，回收、利用垃圾的重要意义等，强化学生回收垃圾的意识。随后，教师为学生展示用纸做的沙发、用牛奶纸箱制作的收纳箱等，让学生认识到垃圾的再应用价值，主动地生成对手中废旧物品进行改造的想法。之后，教师请学生发散思维，自觉对手中的废旧物品进行改造，为这些废旧物品赋予新的使用价值。当学生制作完毕后，教师再搭建展示成果的平台，促使学生在他人的称赞中，获得幸福感、成就感。

生活实物的引入、实践活动的创建，都让学生亲身体会到学习道德与法治知识的乐趣，促使学生在日常生活中也可以自觉透过生活元素，探寻道德与法治知识，从而践行闲暇教育理念的基本要求。

2.2 巧引游戏活动，养成良好习惯

游戏活动是学生的“心头好”，对于大多数学生来说，他们都倾向于透过游戏获取知识，但是，许多教师对游戏活动存在偏见，认为游戏活动只会耗费学生的时间、精力，不利于学生的学习活动。显然，这样的想法，低估了游戏的教育意义。在闲暇教育视域下带领学生学习道德与法治知识时，教师要认识到游戏活动的教育价值，积极地创建恰当的游戏方式，以便学生在“玩中学”的学习模式下，全面调动学习的动力，并养成良好的学习习惯，自觉在闲暇时间玩游戏，强化对道德与法治知识的记忆。

比如，在《国家机构有哪些》的教学中，教师便可以巧妙地引入游戏活动，让学生在玩乐中无意识地记忆知识，从而形成良好的学习习惯。在活动中，教师先组织学生了解不同的国家机关名称，以及相应的职权，为学生参与游戏活动准备知识经验。随后，教师为学生引入“谁是智慧星”的游戏活动，并向学生介绍游戏的规则：学生独自参与游戏，当教师呈现某一国家机构的名称时，学生说出对应的职权、职能，当教师呈现职权、职能的内容时，学生也要快速地说出对应的国家机关名称。如此，在游戏中，学生也能够重复记忆国家机关的名称、对应的职权等知识，在轻松的学习方式下，提升学习实效。

游戏活动与课堂教学活动的整合，逐步让学生体会到学习的乐趣，促使学生在课下也能够积极地延续课堂上的游戏活动，从而充分利用闲暇时光完成道德与法治知识的学习。

3.尊重差异，张扬学生个性

3.1 自由对话，打造开放环境

课堂不应该是教师的“一言堂”，而是生生互动、师生互动的开放性学习场所。在过去，教师将课堂看得太过庄严、严肃，导致许多学生在课堂上没有过多的自由，也较少主动地发散思维，对课堂形成遐想。因此，学生也难以形成闲暇意识，主动地在课堂之外的闲暇时间，对道德与法治知识进行自主探索。对此，为了让学生重拾对课堂的热情，使学生体会到轻松、自由的学习氛围，教师有必要为学生创建自由对话的学习方式，让学生生成常态学习的自觉性[3]。

例如，在组织学生学习《正确认识广告》的内容时，教师便可以创建小组互动的学习活动，让学生获得开放性的交流环境。在课堂上，教师为学生提出“你对广告的态度是怎样的呢？为什么那么多的商户、厂家，想要做广告呢？”等问题，引发学生的思考，让每一个学生形成自己的想法。随后，教师再创建互动交流的活动，请学生在组内阐述自己的想法，以便学生在自由的交流氛围中增强对广告的认识，进一步理解广告的作用。

传统教学形式下只有教师的精彩表演，学生难以融入到课堂之中，而在倡导闲暇教育理念下，教师主动地为学生打造开放性的对话环境，能够让学生在思维冲浪中获得较大收获，以便学生以闲暇心态对待道德与法治学科，积极地在闲暇时间讨论道德与法治学科知识。

3.2 自主选择，彰显个性光彩

相较于传统教学形式，闲暇教育更加关注学生的个性，期望学生的潜能得到充分地释放。因此，在道德与法治课堂上，教师也应当将目光聚焦在学生的个性上，主动地为学生创建自主选择的学习方式，促使学生遵循自己的内心，选择自己最喜欢的学习形式，并形成特定的社团。这样，每一个学生的个性都能够获得发展的空间，从而在闲暇时间也能够自觉探寻道德与法治知识[4]。

比如，小学道德与法治学科中主要包含“道德”“心理”“法律”“国情”等方面的知识，但是，不同学生感兴趣的方面存在一定的差异。对此，当学生对道德与法治课程有所了解后，教师围绕这些课程设定相应的社团，如围绕道德层面的知识，设定“道德探究社”等。之后，教师依次为学生介绍这些社团，并向学生介绍每一个社团主要的活动内容，以便学生真正地根据自己的喜好做出恰当地选择，并在社团活动中推动自身的个性成长。

教师尊重学生之间的差异性，为学生创建自主选择的学习社团，能够为学生的个性发展提供有效平台，促使学生在闲暇时间也可以与志同道合的伙伴，一同深入道德与法治学科。

总而言之，闲暇教育不在于教师设计环环相扣、滴水不漏的教学环节，而在于教师是否真正地从学生的需求出发，为学生设计更适合他们的学习活动。对此，在道德与法治课程的教学中，教师要继续做好教育资源的开发、教学活动的趣味安排，以便学生与“闲暇”同行，提升学习实效。