巧借安吉游戏，优化幼儿户外自主性游戏

2022-12-17程婷

今天 2022年21期

程婷

（嘉峪关市第六幼儿园甘肃嘉峪关 735100）

引言

在《3到6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿阶段的教育每天应当保证足够的户外锻炼时间，但实际情况中，由于幼儿园本身占地面积较小，可供幼儿进行户外游戏的场地也非常有限，再加上幼儿教育逐渐被小学化，很多幼儿没有在真正意义上体验到游戏的乐趣。针对这样的现象，幼儿教育工作者首先应当重视并积极借鉴安吉游戏经验，开展户外自主性游戏[1]。

1.巧借安吉游戏，优化幼儿户外自主性游戏的原则

1.1 充分尊重幼儿

虽然幼儿年龄较小，对事物的理解并不全面，但这并不意味着所有的活动都要完全按照教师的规定进行。幼儿处于身心阶段发展较为快速且敏感的时期，作为幼儿教师，在设计各种教学活动或教学游戏时，也应当充分考虑幼儿自身的特征，如兴趣爱好，年龄特征，交往能力等，只有在充分尊重幼儿的基础之上，设置科学的游戏才能使幼儿感受到被尊重和被鼓励。首先，教师应当遵循幼儿的游戏方式，将课程设置的游戏化，使幼儿持续提高学习兴趣。其次，尊重幼儿的游戏权利，幼儿可以在参与游戏中自主创造，按照自己的形式搭伴或选择，这样才能从根本上达到不断探究，不断挑战的目的。最后，教师应当尊重幼儿的差异性，创设游戏时既要体现整体性，又要有个性化区别，使幼儿能够有多种选择，且材料和场地也应当更安全，更自由。

1.2 解放教师双手

在传统的户外自主性游戏中，通常情况下是由幼儿教师对幼儿设置游戏，包括场地，步骤，内容，材料等，所有幼儿并没有发挥主动性和积极性，只按照教师的要求按部就班执行，这样一来，不仅教师感受到教学任务繁重，同时幼儿的创造力和个性也难以得到有效发展。而在安吉游戏的背景下，首先教师的身份要做出改变，不再是游戏的主导者，而是幼儿参与游戏的观察者和引导者，教师要用发展的眼光看待幼儿在游戏中的各种行为，并及时给予帮助和引导，这样既能减轻教师的教学负担，同时也更加有助于户外自主性游戏的创造性发展。

1.3 高度重视创新

安吉游戏之所以广泛被幼儿园所采纳和使用，从本质上讲，安吉游戏具有高度创新性。而幼儿园教师在借助安吉游戏开展户外自主游戏时，也应当重视创新，并借助实践和探索，将户外游戏发挥到最大优势。不仅在游戏的创设阶段，同时在游戏的观察和指导方面，教师也应当树立创新意识，鼓励幼儿大胆尝试，大胆挑战。在游戏中，教师尽量少说话，少干预，将重点放在游戏的安全性和幼儿的交往性，尽可能让幼儿按照自己的兴趣和能力进行游戏。除此之外，游戏理念上也应当有创新意识。例如，哪些游戏需要幼儿自主完成，哪些游戏需要控制游戏难度，哪些游戏需要高度重视安全隐患等，只有从多角度入手，保障幼儿安全，才有可能让幼儿体验到游戏的乐趣。

2.巧借安吉游戏，优化幼儿户外自主性游戏的措施

2.1 更新教学理念，丰富游戏内容

学前教育阶段的教学质量已经成为教育体制改革过程中所需要重点关注的阶段。幼儿教学在不断改革和创新中，也在发生很多变化，户外自主游戏不仅能够使幼儿感受到幸福感，同时还能锻炼幼儿的思维以及各种能力。相对于传统游戏教学来讲，幼儿的身体发展规律以及各个性化能力得到充分重视和发展[2]。因此，在安吉游戏背景下，教师设计的户外自主性游戏首先应当从教学理念进行更改，遵循“劳力先劳心”的理念，从动手环节和动脑环节两方面对幼儿进行培养，实现知识与游戏的互相融合，真正做到寓教于乐。例如，幼儿对游戏有着天生的亲近感，因此教师可以通过丰富游戏内容，让幼儿自主选择。通过随机教学，让幼儿真正在游戏中掌握到日常生活中所需要的各种知识。例如，午饭过后，教师可以和某个幼儿针对他的兴趣爱好进行交谈，幼儿可能会说希望玩游戏或者到户外转一转，当教师询问全班幼儿时，发现所有幼儿都有这个想法。于是教师就可以带领幼儿开展一次户外自主游戏，此时的游戏并没有提前设定好游戏内容或游戏环节，而是让幼儿真正自行选择发挥户外游戏的自主性。当户外自主性游戏结束之后，相信幼儿依旧抱有较高的游戏热情，并高度期待下一次活动，此时，教师就可以让幼儿用自己的话语说一说下一次户外游戏想要玩些什么，怎么玩？应当注意什么？幼儿也会积极交流和讨论，并与教师展开沟通。整个环节中，所有幼儿都会激发表现欲望，课堂氛围也会更加热烈积极。

2.2 创建生活情境，增加游戏乐趣

幼儿的生活经历有限，在接受新鲜事物时也需要一些时间，为了提高幼儿的生活化以及社会化能力，教师在开展户外自主性游戏时，就可以创建一些生活情景，从幼儿熟悉的角度入手，更能提高幼儿参与游戏的积极性和主动性。并且教育本身来源于生活，良好的效果通常情况下，都会与生活有着千丝万缕的关系。并且生活情境还能让幼儿产生代入感，激发联想的同时，促进各种思考和探索能力的提升。教师也应当意识到，在各种游戏中，幼儿是游戏的主体，尽可能减少规则框架的制定，而是让游戏能够引导幼儿成长。例如，在开展户外自主游戏滑滑梯的过程中，教师可以创设后勤补给站的游戏活动。教师为幼儿描述情境的具体内容，厨房的叔叔要为大家做美味的食物，需要各种蔬菜和各种食材，此时，教师可以向幼儿展示蔬菜等原材料，然后询问幼儿，如何利用攀爬架绳索，将这些食材运送到厨房。幼儿了解到这一情境之后，就会开动脑筋仔细思考，一些幼儿站在滑梯上方的平台，用绳子的一头绑住篮子，然后把篮子放到地面，其他的小朋友帮忙把食材放到篮子中，最后平台上的幼儿再将篮子拉上去最后，将蔬菜运送到指定地点。这一情境中，幼儿的注意力放在如何完成任务，而并不是游戏本身，因此，团队协作能力，思考能力都能得到有效锻炼。

2.3 尊重幼儿天性，促进幼儿成长

在很长一段时间内，受到传统应试教育理念的影响，幼儿教育也在向着小学化发展，课堂上，幼儿被动的接受知识，教师会通过提问的形式检验幼儿的学习效果。幼儿需要像小学生一样举手回答问题，不许交头接耳，这样的幼儿课堂并不符合幼儿的身心发展规律，并且长期下去，幼儿的天性受到抑制，身心健康也会受到影响。针对这样问题，教师在借助安吉游戏开展户外游戏时，应当尊重幼儿的主体地位，并且鼓励幼儿表达自己的想法，建立良好的友谊，提高自己的口语表达能力。例如，在户外自主游戏中，教师可以设计师生和生生之间的互动环节，针对一些问题展开交流和讨论，每个幼儿都能积极举手，踊跃发言。在这个讨论中没有对错，目的是增进幼儿之间的友谊。除此之外，教师还可以为幼儿创设一些故事情境，使幼儿能够放松心情，全身心的投入到游戏中，并且在故事的引导下不断想象，激发表达的欲望。

2.4 借助自然资源，鼓励幼儿探索

户外自主游戏中，幼儿有更多机会接触自然，了解自然，认识自然，并且也会形成良好的情感体验。在安吉游戏的理念中，也主张引导幼儿主动探索，因此教师就可以充分借助自然资源，设计一些户外游戏，让幼儿通过与大自然的亲密接触，发现更多奥妙。针对幼儿有着好奇心和探索欲望的特点，幼儿教师就可以善于借助每一个资源，例如神奇的现象，周围熟悉的动物等，既能有效吸引幼儿注意力，同时也能锻炼幼儿的观察能力和倾听能力。例如，教师可以把户外游戏地点设置在大自然中，引导幼儿与水和沙子进行互动，当然，教师也应当为幼儿提供足够的材料，例如雨鞋，小车，铲子，水桶，小锅等，教师可以为幼儿提出一些建议或参考，鼓励幼儿开展运沙子或水泥等的游戏。游戏结束之后，教师还可以让幼儿通过观察，感受到干沙与湿沙之间的区别，并让幼儿用自己的话进行讨论和分享，每个幼儿在表达自己想法时，其他幼儿需要安静倾听，这样一来，所有的幼儿都能够沐浴在良好的学习氛围中，并养成尊重他人，耐心倾听的良好习惯。

2.5 加入民间游戏，渗透传统文化

中华民族五千灿烂的文化历史是民族发展的强大根基。幼儿阶段在开展各种课程活动或游戏教学时，教师也应当意识到融入传统文化的重要性，使幼儿不忘本，牢记使命。民间游戏对幼儿来讲有的较强的吸引力，新鲜有趣的民间游戏还能让幼儿感受到传统文化的魅力。例如教师可以在活动区域开辟出民间游戏区域，为幼儿提供沙包，毽子，铁圈等各种材料，当幼儿在教师的带领下，熟悉游戏的内容之后，可以自主开展各类民间游戏。滚铁圈对幼儿来讲有较大的难度，但一些想要挑战的幼儿会乐此不疲，教师要留给幼儿充足的尝试时间和失败机会，不能苛责幼儿，这样才能让幼儿自主探索，不断发展。教师可以组织幼儿以小组形式进行比赛或接力赛，幼儿也会在比赛中不断探索滚铁圈的技巧，教师还可以用手机记录下来幼儿参与游戏的各个瞬间，在后期教研和交流时，作为素材进行学习[3]。