巧设任务 引导兴趣——浅谈高中化学任务教学法的应用研究

窦文虎

（重庆实验外国语学校 重庆 400039）

任务教学法依据新课程的观点，围绕高中化学知识相关的教学目标以及教学内容，并结合学生的实际知识储存以及学生当下的学习状况，经过探索与研究开发出具有启发性、探究价值性的问题。同时也会引导学生建立学习的兴趣，通过小组合作探究等方式积极主动的参与到高中化学的学习活动中来。但实际过程直观，任务教学法的教学模式实施过程比较困难，需要教师在利用这种方法时不断的做出探索性的思考与研究，寻找合理恰当的方式，使得学生发挥在学习上的主动性，通过教师的指导与帮助实现师生有效的互动，从而提高整个教学的效果。

1.高中化学教学现状

就目前的情况来看，在高中化学教学过程中，教学模式更多的关注点仍旧在应试教育上，许多高中生对于化学知识的学习只停留在了解和理解的表层，在遇到较深层次的化学问题时，“摸不着头脑”的现象时有发生。由此不难发现，高中阶段的化学教学仍旧存在着一定的问题，具体我们可以一分为二的来看待。首先，化学课堂的教学方面存在着一定的落后性，教学方式单一、教学内容单调、教学理念传统化等都是这方面存在的问题[1]。在实际教学中，教学依旧只重视学生对于书本知识的掌握，并利用题海战术对所学知识进行巩固练习，以达到“读书破万卷下笔如有神”的效果。这些传统的教学观念与学习方法都忽视了学生的发展性问题。化学学科是一门知识面广、涉及面宽的学科，在传统的教学方式下对高中生进行化学教育，学生在学习中处于被动接受的状态，无法发挥本科目对学生全面发展起促进作用的优势之处，同时也会大大影响到教学效果以及课堂教学质量；其次，高中化学教学的现状在很大程度上忽略了学生的主动性、发展性，使他们一直处在一个被动接受的学习状态之下，对知识的学习与理解仅仅依靠教师的“传输”信息。因此，学生在学习时，缺乏相应的思维方式和学习习惯，对高中化学的学习内容认识不全面，只是一味的认为知识点非常困难，甚至会产生学习的抵触心理。所以，高中化学教师在进行课堂教学时，应该着重对学生自主学习的能力保持关注的状态，采取适当的方法，培养他们这方面的能力，克服学习化学困难的心理，促进学生的全面发展。

2.高中化学任务教学法的具体应用

2.1 利用情景引出课堂任务

随着学校年级的增加,中学阶段的物理化学课程的重难点也在有所变化,但相比于初高中的物理化学知识点,中学知识点的难度和深度都在直线增加。众所周知,高中化学课本所涉及到的所有知识点,都是在实践的基础上总结概括出来的,而实践又是与高中化学密不可分的重要内容，所以创设有效的实验场景可以有利地提升学生的化学核心素养。在实际的教学过程中，利用化学情境引出课堂教学任务是学生学习化学的一种成果较好的教学手段，这种方法不仅可以增加学生的学习兴趣，还能更好地促进学生对于化学内化化学理论知识的学习。在此过程中，教师要对自己的课程内容以及学生的学习接受度做出详细谨慎的判断，明确学生需要学习哪些内容，并采用任务教学大方法去进行课堂学习的引导，从而构建学生自己知识框架体系。例如：在学习“化学平衡”的相关知识时，老师让学生们通过对化学反应的进度观察，明确烧杯壁的温度是如何变化着的，温度是一点点增高还是逐步的降低呢？之后再利用观察到的结果去判断，在化学平衡所产生的反应下，到底是吸热形式还是放热形式的反应。在此过程中，根据烧杯内的大气压是增高还是降低，让学生来了解实验中的化学反应方程式是如何改变的，是向气体体积增大的方向改变，还是向气体体积减小的方向进行变化？此外，也可根据观察实验中气体增大或减小时反应物的浓度变化，思考其平衡移动的方向并了解外界环境的变化是如何影响化学平衡的，通过思考的过程帮助学生有效地掌握相应的化学知识。 教师在这个教学过程中，在创设化学情景以后要及时的分配出学习的任务，让学生们积极的参与到学习活动中，比如在上面的实验中，学生通过实验只能了解到随着化学环境的变化，化学反应会有不同的结果，而无法判断出如果哪个条件有所拜变化，剩余的其他因素还会对整个化学过程产生哪些影响呢？这样就不能明确吸热与放热的化学概念，学生在学习时存在着疑惑性。所以，教师在创设化学情景之后一定要布置详细的学习任务并进行相关的讲解，是十分重要的，让学生从简单的任务入手，经过指导学习，掌握课程的重点知识。这样的任务教学法有利于提高学生学习的自主性与目的性，还有利于提升课堂的教学质量与学习效率[2]。

2.2 利用探究性问题和具体实验激发学生学习兴趣

在进行化学实验教学的过程中，传统的教学方式都是教师结合课本内容进行演示，学生根据教师的操作进行学习记录，这样的做法一来缺失了实验的趣味性，二来降低了学生学习的主动参与性。从某种程度来讲，这样的而做法也会影响到学生对于化学的学习思维方式，不利于学生的化学核心素质的培育与养成。教师在课堂教学的过程中，在保证安全的前提下可以将实验的操作性教给学生进行体验，另一方面，教师需要借助辅助工具将教学的任务详细的归纳布置出来，这里可以借助多媒体展示给学生任务，明确每个实验阶段需要观察到哪些变化、实验的目的、学生应该思考的内容、学生总结的内容等等。例如：学习在“乙醇的性质”内容时，教师可以为学生设置详细的探究性问题，帮助学生了解学习任务的步骤，用探究任务的趣味性去激发学生的参与兴趣。然后给出两个需要学生思考的问题：1. 在应试作品中我们可以看到当把酒洒在衣服上时，如果衣服不小心碰到火苗就会立刻燃烧起来，这是为什么呢？我们看到的这种现象，是否可以通过实验来验证一下呢？酒是否真的会燃烧呢？2. 如果我们准备一个装有乙醇的容器，然后再准备一根已经被烧红了的铜丝，这时将铜丝放入容器中，将会出现什么现象呢？我们通过这两个任务来驱使学生进行思考，并有目的的去操作实验的具体步骤，探索酒精是否真的可以燃烧，哪些是可以证明酒精燃烧的反应材料呢？通过自主进行实验，学生可以在这个过程中体会到化学实验的乐趣，并在乐趣中学习到相关的知识点，可谓一举两得。而教师在整个过程中，需要对学生进行相关的指导，确保整个实验过程顺利进行，最后再总结实验结果所映射的知识点，加深学生的学习印象。此外，还可以让学生通过与实际生活联系，想想生活中我们是否也遇到过酒燃烧的这个现象呢？在讨论的过程中证实酒精可以燃烧的结论，并总结它们燃烧的一些条件，从而掌握乙醇的相应化学性质。学生在进行任务教学法的过程中，通过对知识的运用理解与灵活掌握，培养了他们总结归纳的能力，在实际操作实验的过程中，也培养了他们的观察能力、动手操作能力，这些都有助于提升学生在化学课程中的学习效果，促进他们的全面发展。

2.3 小组协作，合作探究任务实验结果

在教师明确了教学学习任务后，学生在进行接下来的实验时就是有目的的进行操作与思考。在实践中，这种实验活动一般以小组为单位进行，通过合作探究的方式，共同对结果进行总结与归纳。但在实验的具体过程中，各个小组之间很有可能会得出不一样的实验结果，在总结归纳时存在着一些差异之处。这时就需要教师起到引领的作用，将各个小组的不同结果在课堂上进行讨论与分析，把产生差异的原因重点罗列出来，以此来推断导致不同结果出现的原因。这些导致出现不同结果的原因，也是我们在解决实际问题的关键突破口，有利于帮助学生对相关化学知识的理解。例如：在进行多种反应的判定实验中，当我们判定化学反应是吸热反应还是放热反应的时候，有的小组可能会因为实验过程中操作不当而出现判定结果与其他同学和正确结果不同的现象，这时，利用小组之间的合作探究，如果可以积极主动对实验步骤进行分析，自主判断出问题的所在之处，就是小组合作探究很成功的案例。如果小组之间无法找到出现问题的原因，教师就需要对学生进行指导和点拨，询问学生是否按照正确的顺序进行了操作？是否达到了实验的所需条件？是否在实验进行的过程中忽视了哪些细小之处？通过这些问题的询问，可以让出现差异结果的学生对自己的整个实验过程有一个简单的回顾，考虑是否漏掉了相关的细节问题，同时，其他同学在回顾实验的过程中也可以帮助失误同学找出导致的问题关键点所在。在整个过程中，学生不仅可以复习一遍实验经过的所有流程，抓住实验的重点与难点知识，而且在总结归纳时会获取到更加良性的实验结果，此外，这样的方式也可以帮助学生在之后自主思考分析问题时学会反思与复盘的学习方法。最后，教师课程的结束总结时，还需要对学生们做出一定的评价，这样做的目的一是可以总结归纳重难点的化学课堂知识，加深学生的学习印象；二是可以激励学生进步，积极参与课堂的实验，在教师的指导与帮助下动手操作实验时可以做的更好。

总而言之，由于高中化学学科的难度提升，学生在学习的过程中感觉到困难与吃力是正常的学习现象。作为教师，我们要帮助学生克服困难学习的心理状态，并寻求合适的方法促进学生对于化学科目的有效学习，而任务教学法就是很好的化学学习方法之一。我们需要做到，让学生熟知课堂学习任务，在学习中保持学习的兴趣，通过与其他人的协作探究 ，可以自主的对化学知识进行探索与思考。