在小学数学中以问促思培养学生的探究思维
2022-12-17王春花
王春花
(山丹县东街小学 甘肃 张掖 734100)
引言
在新课改持续推进的教育实践背景下,小学数学要通过课堂教学模式的变革,引导学生积极投入数学学习,以问促思可以通过课堂上借助问题引导学生思考。作为教育工作者,在开展课堂教学时要设置问题情景,运用学习材料引导学生主动的参与课堂的数学知识探索,强化学生的数学思维也鼓励学生大胆提问,从而提高学生的数学学科核心素养。
1.以问促思的教学价值
在开展课堂教学实践时,以问促思对于良好教学质量的保障有着积极的意义,而始于问题组织探究活动也可以引发学生思考,通过课堂中学生自主自发参与探究不同类型的问题训练学生的思维,促进学生的智力发展。在进行课堂实践时,对于困难和复杂的数学概念,提问的方法有助于学生建立数学框架也培养学生解决问题的能力。为了更好的落实以问促思的教学方法,在开展课堂教学实践时,教师要在明确目标的指引下,对于提问的过程进行优化,通过创设情景调整方法保障学生对于课堂的有效参与。在数学教学中,教育工作者要在审视问题教育教学价值的基础上,明确目标,对于课堂探索方法的优化调整,促进学生在课堂实践中思考数学问题,在学生充分掌握数学知识的基础上引导学生掌握解题技巧,锻炼学生解题能力。
小学数学课堂教学要以教材内容为起点,分析学生的身心发展特征,优化调整教学方式,而在以问促思进行落实时,通过问题与学生形象思维逻辑思维之间的联系,能保障教学实践工作组织与学生需求教学规律之间的统一,在优化课堂的同时,也培养学生的抽象概括能力。
学生在学习的过程中既要借助于教师的指导,对于知识进行深层次的探究,对于内涵本质进行充分的掌握。与此同时,学生对所学内容的思考与分析也是个体成长的过程。作为教育工作者,要立足于数学课堂实践,对于提问的过程进行优化保障学生数学学习的主动性积极性。
在数学课堂中,为了保障习题之间的逻辑性,保障提问的有效性,要对于提问的过程进行主动的优化,通过角度的变化、提问方式的调整形成良好的课堂互动实践氛围,为学生自主自发的参与知识探索提供空间。在开展数学教学时,虽然要应用提问的方式锻炼学生的抽象思维,但与此同时,教师也要引导学生把握数学最为本质的特点。数学问题的设置要考虑与学生需求之间的匹配,通过构建直观情境,生动展示所学内容提高学生对于数学问题的参与主动性,也通过数学问题与学生日常生活之间的联系,提高数学教学直观性、形象性,保障课堂组织质量,保障学生参与效果。
2.以问促思的教学实践策略
立足于小学数学课堂的教育实践背景,以问促思的实践组织可以采用以下几种具体的策略:
2.1 结合兴趣设计趣味性问题
教师要增加数学问题的有趣性。数学教师在设计问题教学时,需要在备课阶段认真准备数学问题,保证数学问题的有趣性,吸引学生注意,夯实教学质量。而立足于课堂教学背景,运用数学问题激发学生思考,也要关注设计的趣味性提高学生对于问题的参与主动性。
在小学的数学学习背景下,学生感兴趣的事物可以迅速抓住学生的眼球,吸引学生的注意力。学生主观上的强烈学习欲望,也能使学生在内在驱动力的影响下,强劲的探究数学知识。小学数学课堂设计中,教师要在对于小学生情况全面充分了解的基础上,根据学生的兴趣以及特征设置课堂提问的内容,保障课堂提问与日常生活之间的联系、与学生兴趣之间的一致。
以分类概念讲解为例,在低年级段对于小学生进行这一概念的讲解存在着现实的困难。小学生形象的思维特征使其难以理解抽象的数学概念,而教师在进行课堂设计组织课堂问题时,可以以物品分类为切入点,创设出物品分类的情景,设计出超市这一学生日常参与的生活背景,通过学生对于物品进行分类,通过不同小组学生相互配合,使学生在课堂的实践中掌握分类的原则也保障学生对于数学课堂的参与有效性。
2.2 立足现实设计实用性问题
在当前现代信息技术快速发展背景下,数学与日常生活之间的联系日益紧密,而数学来源于生活、归于生活的特征,也使得教育工作者在设计问题时要立足于生活特点,引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题,在学生的亲身实践中使其感知到数学的实用性特征。古人云:理不辩不明,教师在教学的难点和重点可设置问题,让学生间进行讨论,从而使学生能够明确解决问题,获得数学真知。在课堂中通过一系列的问题引发学生讨论和分析,能够使学生在课堂中抒发自己的观点和看法,讨论的过程也是学生输出知识的过程,是思维表达和观点交流的过程,在沟通和交流的过程中,学生不仅能够强化对知识的记忆,深化对知识的理解,又能够在与他人的交流中发现自己的不足。
以认识钟表为例,在课堂教学时,教师要从学生的日常生活入手,选取闹钟这一常见的生活物品,通过引导学生对于闹钟时间设置进行思考,使学生对于课堂形成强烈的探索与续望。课堂上教师引导学生掌握闹钟设定的方法,由学生自主操作进行闹钟的设定,能为学生提供知识实践应用的环境,也在该种锻炼背景下提高学生的综合素质。通过结合材料提出数学问题引导学生大胆的思考,主动的分析,在生活问题的探究中,提供给学生思考的空间。
数学知识的学习与现实生活密切相关。而在课堂的教育实践背景下,教师要把握数学学习内容来源于生活的特征,立足于教学组织现状,在设计问题时把握生活化的基本特征,设计与学生日常生活息息相关的问题,在强烈的共鸣下提高学生的课堂参与主动性。
2.3 依据内容设计针对性问题
在课堂教学实践背景下,教育工作者要以学生为核心,凸显学生主体地位,立足于学生的多元需求,对于教育教学方法进行优化调整。而基于小学数学的教育背景,为了使学生主动的参与课堂实践,教师的一系列课堂活动设计要以教材为核心,从学生特点出发,发挥问题引领作用,确保学生能够积极参与数学探究活动,逐渐提升综合学习能力与数学核心素养。为提高教学效果,要结合课堂实际情况,制定出合理化教育计划,针对细节内容等进行分析,找准教学重点,实现与学生之间的有效联系。
在课堂中教师可以通过鼓励学生大胆质疑的方式,引导学生从不同的角度出发思考数学问题,在多元策略的综合运用下,使学生逐步形成创造性思维。只有向学生提出难度适宜的问题,才能促进学生的思维发展,才能实现数学教学目标。数学课程内容在进行重现时离不开教材的编排设计,而教师在设计教学活动时,也要把数学教材的内容作为基本的依据,在教材作为教师要根据学习内容的特征,对于数学问题进行精准有效的设计,结合学生的不同层次设计不同难度的问题,在阶段性、针对性的问题引导下,树立学生的学习自信心,也激发学生的数学学习兴趣。
以三角形面积讲解为例,教师在课堂的问题设计中可以采用知识迁移的方法,通过学生对于之前所学习长方形、正方形、平行四边形等图形知识的回顾,使学生对于三角形面积计算方式进行探究与思考。教师通过各种师生互动的环境,通过引导学生在实践探索中推理三角形面积计算方式。
在进行课堂教学时,教师还应考虑主题设计的针对性。不同的学生对数学知识的理解能力不同,教师在问题设计中要应用基础的、理解性题目,也要设计综合开放的探究性习题,使不同层次的学生都能积极主动的参与到数学的研究数学的思考中,保障数学提问与学生学习需求、学习背景相统一。
2.4 围绕目标设计科学性问题
在新课程改革的教育实践背景下,作为教育工作者,要在课程目标的科学设定下对于教学进行优化。教师要在对于课程总目标充分认知的基础上,设定每一节课堂的教学目标,在针对性设计课堂学习方法的基础上优化调整教学观念,通过问题的递进安排,使学生在问题的指导下不断思考,启迪学生的智慧,也保证数学课堂的教学实践效果。
以小数加减法的计算为例,在开展课堂教学设计时,教师要引导学生理解小数点对齐的计算法则,而在开展课堂实践时,可以结合学生的发展特征设计教学活动,通过从整数加减法进行迁移,引导学生在对相同数位对齐的回忆基础上,提高学生对于小数点对齐的认知。
在课堂的教学实践中教师可以设计相关的实践探索问题,通过课堂上的深化练习,对于小数加法的步骤进行巩固。作为教育工作者,要结合新课程改革提出的三个维度教学目标,对于课堂进行优化设计,在问题的引导性培养学生解决问题的能力,也通过长期持续的思维训练提高学生的学习效果。
结束语
在开展课堂教学实践背景下,数学教师要立足于教学课堂的实践背景,对于教学方法进行优化调整提问,而教师在开展课堂实践时,结合数学学科的逻辑性特征,为学生提供提问的空间,对于学生自由自发的提问,既有助于学生参与数学课堂,也有助于培养学生的数学思维。
小学数学课堂要以学科核心素养的发展目标,对于教学手段进行优化调整。作为教育工作者,为了落实以问促思的教学要求,在开展课堂组织时要结合兴趣设计趣味化问题,要立足现实设计实用性问题,通过针对性设起科学性问题引导下的主动思考,保障学生知识接纳的有效性,提高学生的学习效果,提升课堂组织质量。