发展能力，提高个性<br/>——使学生成为学习数学的主人

发展能力，提高个性
——使学生成为学习数学的主人

2022-12-17柏自芳

今天 2022年21期

柏自芳

（陇南市成县西关小学甘肃陇南 742500）

在任何课堂上，学生始终是学习的主人。在小学数学教学中，教师要摆脱以讲为主的教学模式，改变学生被动接受的现象，要激发学生的求知欲，让学生养成主动、自主学习的态度，成为课堂教学中真正的主人，成为学习的主人，能自主学习。众所周知，数学是小学阶段的一门重要学科，是全体学生必修的一门课程，要让每位学生实现有价值的学习，并发现数学运用的价值，作为小学数学教师就要有素质教育的观念，有与时俱进的教学思想，要激活学生，让学生真正动起来，才能体现学生主人翁的精神，使学生的学习意识、能力得到发展，学习习惯得以养成，从而为小学数学有效教学打好基础。

1.让学生成为学习主人的重要性

1.1 有利于学生发展性学习能力的培养

学生在学习中有没有收获，能不能成长，关键要看他的主动性。而学生的主动性，不是天生就有的，是需要教师在教学中不断培养、唤醒，进而激发出来的。像以往那样整堂课教师唱独角戏，学生像一个个容器一样被动接受灌输，主动权似乎永远都在教师的手里。在现时代，素质教育理念下，我们要结合双减政策，在教育教学中要重视学生的个性，唤醒学生主人翁的意识，使他们在学习中变得更主动、更积极，解决遇到的问题，查阅更多的资源，这既能增长学生见识，拓展学生视野，还能提高学生自主检索，自主解决问题的能力，使学生身上发展式学习的潜力得以唤醒。

比如，学生如果真能把自己当成学习的主人，遇到问题他们就不会靠，就会自己想办法，通过各种手段进行解决。如，现在互联网发达，学生只要有主动性，他们就会通过互联网检索到任何他们需要的学习资料。如，学生只要输入关键词，不但锁定性强，有针对性，超强互联网还能给其呈现解决问题的方法，还会把之所以这么解决的原因，明明白白展现出来，让学生心服口服，学透吃透。显然，如果学生没有这种主动性，他们就不会想法解决问题，问题势必会越堆越多，造成学习困难，影响数学学习。可见，主动性或者说让学生成为学习的主人，是非常有利于学生发展式学习能力的培养，为课堂教与学的有效性创造条件。

1.2 有利于学生养成自主、独立学习的习惯

学生成为学习的主人不但可以主宰自己，还可以主宰周围有限事物。学生成了学习的主人，学习就是他的主要内容。他们再不像以前一样，让教师催着、赶着才交作业，让教师骂着、批着才认真听讲。成了学习的主人，学生首先会管理自己，如，完不成当天计划的任务不休息，解决不了这个问题不休息等。这样不但能逐渐提升他们学习中的韧性，提高学习的品质，养成他们独立、自主学习的习惯，还能从根本上提高他们数学成绩，学习能力，使学生的数学学习形成良性循环与发展，增强学生学习数学的自主心。其次，学生对学习内容有自主权。成为学习的主人后，学生会主动根据自己的短板，进行自主、独立学习，不让家长陪、教师催。他们都会怕自己的学习下滑，影响成绩，而主动学习，主动解决学习中遇到的任何问题。

比如，我们班曾经有一个学生，学习特别的主动，不管是预习，还是课堂练习、自己想学还没有学会的东西，他都表现得积极，很主动，学习成绩也一直保持在班级优秀行列中。像这类学生，不但学会了教师想让他们学习的东西，他们主动也会学习更多的内容。就拿数学学习来说，他不但主动预习、主动复习，还会主动给自己一些典型的题来挑战，并检验自己等。可见，主动性，不仅仅是一种巨大的力量，它不管是放在学习中，工作中都有利于学生成长与发展，有利于学生良好的，独立自主的学习习惯的养成。

1.3 有利于学生与数学学习情感的联系

在灌输式课堂上，学生处在被动地位，学什么都是教师说了算。虽然这是常态，已经形成了理所当然的认识，但不管是好坏，命令式，高高在上式的给予都多多少少会让学生反感，并产生逆反心理，讨厌数学学习。而当学生成了学习的主人，就不是“要我学”而是“我要学”看似两句话没有什么变化，意义可完全不一样。我要学，不但代表学生爱学、愿学，还是主动学习，主动获取更多知识，同时他们对数学会产生亲近感，体会到数学的神奇魅力，从而增强学习数学的兴趣。情感是一种联系的纽带，只要学生成了学习的主人，对数学学习有了情感联系，他们在今后的学习中不但主动积极，还会更加的高效，从而提升学生的数学综合素养，促进数学教学。

2.在小学数学教学中使学生成为学习主人的策略

2.1 创设生活情境，让学生对数学产生情感

小学生年龄的关系，他们认识不到数学的重要性，学习或者不学习全凭自己的喜好、教师的督促、家长的催促，这就容易让学生养成被动的、不自觉的习惯，在学习中被推着走。素质教育背景下，为了培养学生主人翁的意识，使他们有主动、自觉学习数学的意识、行为、习惯，教师就要走进小学生心理，了解他们内心学习的规律与需求，为学生创设生活境境，把枯燥的数学融入、渗透进鲜活的、学生熟悉的生活情景中，让学生在情境中自然而然地理解知识，获得知识，产生对数学的情感。

比如，在教学“认识人民币”教学时，为了强化学生对人民币的认识，提高学生运用人民币的灵活性。教师就可以结合课堂所学，为学生设计一道他们熟悉的生活题：“一本作业本是0.50元、一支圆珠笔1.20元、一个笔盒12.40元”，问，小洁想买些东西，需要几元几角？”学生看到这样与生活有关的，亲切的题，他们多多少少会联想到自己在采购这些东西的情境，从而对情境中的问题、数学知识产生亲近感。在这种情绪下，进行思考，计算，学生可能算的不是数学，而是生活。这既能实现我们教学的目的，又能拉近学生与数学的距离，激发学生主人翁的意识，情感，使学生在以后的数学学习中变得更主动，更自觉，进而有更好的收获。

2.2 引导学生质疑，让其学会探究性学

习

探究是深入学习的开始，也是学生获得更多知识，增长更多数学学习能力的途径，是培养学生自主学习习惯的手段。作为小学数学教师，要想把学生培养成学习数学的主人，让学生亲近数学，在学习中主动去探索数学，思考数学问题，教师就要在课堂教学中鼓励学生质疑，这才会使学生在学习过程中有情绪，有热情，运用智慧。

首先，培养学生发现问题的能力。问题是学习数学的核心，也是数学的灵魂。作为小学数学教师，在教学中鼓励，培养学生发现问题，进行质疑、思考，再针对问题与同学、教师互动、交流，让不同的思想相互碰撞，诱发更多的智慧，触及知识的核心等，对于培养学生成为学习的主人是非常有利的。所以，教师在课堂上，要对学生的提出的问题给予肯定，对学生的质疑要进行积极的、正确的引导，让学生对发现问题，跟着问题进行深入探究的这种学习模式产生兴趣，就能自然而地养成他们的自主性，使学生学习更有主见性，自觉性，成绩自然也会不断提升。

其次，鼓励学生的提问。在小学数学课堂上，最怕就是学生沉默不语，这就证明学生根本没有听懂，只是为了听而听。所以，作为数学教师，为了时时检验学生在课堂上的听课效果，培养学生成为学习的主人，就要在课堂教学过程中，鼓励学生提问，让学生通过自己的问题深入学习，也让教师了解学生对于内容的理解。如，引导学生从新知识的衔接点入手进行提问；让学生结合生活就课堂内容提出问题；也可以让学生结合课后练习进行提问等等。只要与课堂教学内容，与数学有关，教师就要鼓励学生提问，让学生从“问”开始，打开学习数学的兴趣，发现数学的魅力，从而强化学生学习数学的体验感。

2.3 鼓励学生动手操作，增强其对数学的体验

对于知识基础，生活经验都比较欠缺的小学生来说，他们认识生活，增长智慧的方式就是动手操作。因此，在小学数学教学中，教师要结合小学生心理，在数学学习的过程中，鼓励学生积极动手操作，让枯燥的数学变得生动起来，使学生在动手中感受数学，认识数学，亲近数学，培养学生学习数学的创造性能力，让学生成为学习数学的主人。

比如，在关于图形或几何教学过程中，为了增强学生空间感，对于图形的多角度的认识，就要鼓励学生画一画、剪一剪、折一折、描一描，让学生在动手实践中发现数学空间概念，体会数学的神奇魅力。如，在《轴对称图形》的学习中，仅凭教师讲授，学生难以真正理解什么是对称，为什么叫对称。鼓励学生，让学生动手折一折，如折一个长方法，画一把扇子、观察一个对称明显的建筑图等，他们就会从动手操作中、观察中感受轴对称，发现轴对称的特征，激发学生对数学的兴趣，增强学习过程中的体验感，提升学习效率，促进课堂教学，也让学生离真正成为学习的主人更近一步。