善用多媒体教学，提升学生写作能力

马学文

（临夏州积石山县中咀岭乡金场小学 甘肃 积石山 731700）

当下，教师必须要结合新课改和素质教育的要求，对实际的小学语文写作教学进行重新定位。以全面发挥多媒体教学优势，提升写作教学效能为前提，对于语文写作教学进行规划的统筹。教师应了解学生的学习状态、思维动态、行为状态，结合写作教学目标，有效进行多元化教学内容的引入，以全面激发学生的写作兴趣和主动性。考虑多种因素和制约条件，将多元化教学模式和多媒体教学方法进行有效组合，利用别开生面的方式来引导学生进行作文学习。教师还需定期的进行写作教学的反思和总结，有效借鉴成功的多媒体教学经验和写作教学案例，立足于学生的学情和写作能力培养要求，构建符合当下小学语文教学开展和学生发展的全新写作能力培养体系。以更好的指导和引导后期各环节与语文写作教学的开展。

1.小学语文中利用多媒体教学提升学生写作能力存在的问题

1.1 教学内容缺乏趣味

通常情况下，小学阶段学生本身的语文水平和理解能力相对较弱，且受到其他因素的影响，大部分学生对写作的兴趣相对较低。而以往的写作教学都是围绕教材来进行设计和规划，极少在其中引入一些能激发学生兴趣的元素。即便有的教师根据当下的教育发展趋势进行了教学创新，但也只是参考典型的写作教学案例来进行内容的拓展，没有结合教学主题和学生情况进行优化与整合，也没有利用多媒体手段进行综合呈现。在学生长期面对具有较强相似性和同质性的教学内容的情况下，很容易对写作教学产生抵触和厌倦的情绪。在其无法获得更多有效地写作素材的情况下，后续各阶段的写作练习和存在较多的矛盾和问题。

1.2 教学内容较为单一

受到以往的应试教育理念和思想的影响，大部分语文教师的写作教学仍然习惯于利用传统模式。教师为花费更多时间进行写作技巧和方法的讲解，或是反复进行优秀作文和例文的分析，让学生进行大量的模仿和练习，甚至会让学生对某些重难点和文章进行死记硬背。在这过程当中，缺少多样化的多媒体教学方法和技术的应用，写作课堂乏味、沉闷，将会挫伤学生的学习积极性，使其形成定式化的写作思维。有的教师为了使写作课堂教学看是更加的活跃和生动，还会增加多媒体展示的时间。但教师没有结合写作的根本要求来进行有效多媒体教学技术的选择，也没有根据学生的学习动态来转化教学策略和方法。这会使写作教学存在严重的形式化和低效化的现象。

1.3 缺乏有效作文实践

以往的语文写作教学普遍存在较强的理论化倾向，教师为了能在有限的课堂时间内完成教学任务，很少为学生预留足够的交流思考的机会。有的教师虽然设计了作文实践活动，但却没有利用多媒体教学技术来进行进一步的优化，这将会影响学生课堂参与度和主体能动性的提升。且部分教师不会对学生的作文实践过程进行关注，只在学生完成阶段性的学习任务之后才进行总结和指导，在这个过程当中没有充分的发挥多媒体教学的优势。这会导致部分语文能力和作文水平较差的学生无法完成相关的学习任务，实际的写作能力提升效果和作文实践教学效果将会大打折扣。

2.善用多媒体教学，提升学生写作能力的有效措施

2.1 利用多媒体整合教学资源，激发学生写作兴趣

教师必须要掌握全新的多媒体教学要求和写作教学目标，对于语文教材进行透彻的研究剖析，把握教学难点和重点。考虑学生的个体特性和兴趣倾向，对教学当中的作文教学资源进行深度挖掘，利用具有趣味性、多元性、创新性的元素引入实际的写作课堂教学。教师还必须要关注学生的实际生活和作文教学之间的联系，考虑学生的阅读理解能力和综合性思维的发展，有效导入生活当中与写作有关的案例和事件，借助信多媒体技术进行处理和编辑，形成具有生活特性和数字化属性的全新教学资源，并在恰当的时机将其导入到写作教学过程当中。有效拓展学生的生活视野和作文知识面，提升其作文素材的累积量。教师也可以发挥网络渠道和多媒体教学的优势，利用大数据技术对网络上的写作教学内容进行收集和筛选，以此来补充和完善语文写作内容知识体系，引导学生从感兴趣的方向来进行作文学习。

例如，在进行“我的植物朋友”的教学过程当中，教师可以利用网络途径收集生活当中的植物：西瓜、香蕉、苹果、黄瓜、梨子、桃花、玫瑰、月季、樱花等，利用PPT课件和直观图片进行展示，使学生能主动进行观察。再让学生结合实际生活经验来介绍自己喜欢的植物，以激发学生的写作兴趣和探究欲望。教师也可为学生设置植物观察活动，让学生选择自己喜欢的植物盆栽，利用不同的方式来进行观察。制作包含了植物的名字、样子、气味，以及其他特性等内容的植物观察记录卡，让学生详细的进行填写。学生也可以利用网络渠道来了解一些与植物有关的其他知识，并在课堂上进行交流和展示。

2.2 利用多媒体创设作文情境，激活学生写作思维

教师必须要掌握多媒体教学和写作教学之间的衔接点，利用多媒体手段对课堂教学进行重新规划和设计。为了营造良好的写作视觉体验和听觉体验，教师可利用多媒体教学技术转化以往的作文教学内容，以图片、视频、音频、动画等形式进行呈现。有效提升学生的作文课堂喜爱度，降低其学习和理解难度。教师还可以充分围绕写作教学的主题，考虑学生的写作能力培养要求和课程教学目标，科学进行具有情景性、多元性、数字性、交互性的写作教学情境的创设，增加多样互动和交流环节，引导学生身临其境的进行作文学习、思考、练习。这样不仅能最大限度激活学生的写作思维与情感，同时也能使其掌握更多优秀的写作知识和技巧。

例如，在进行“中国的世界文化遗产”的教学过程当中，教师可以围绕写作主题为学生创设作文教学情境，先引入本章节学习过的《金字塔》、《威尼斯的小艇》等内容，利用金字塔和水城威尼斯等世界文化遗产导入作文话题。再通过视频的方式引导学生观看万里长城、故宫、丽江古城、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑、平遥古城、布达拉宫、杭州西湖、福建土楼、颐和园等中国的世界文化遗产，引导学生认真的进行观察分析，尝试利用自己的话来进行复述和介绍。也可结合作文情境设计问题：“世界文化遗产和中国世界文化遗产有什么区别？”、“你喜欢哪些中国世界文化遗产，为什么？”、“中国世界文化遗产具有怎样的特点？”，利用直观的画面、文字、声音吸引学生的注意力，引导学生进行自主思考和交流，以解决上述问题。教师也可以为学生设计作文课堂讨论活动，让学生选择自己喜欢的中国世界文化遗产，围绕如何介绍来进行探讨。

2.3 利用多媒体引导合作实践，提升学生写作能力

在小学语文教学中，想要的学生将掌握的写作知识和技巧，转化为自身的写作能力和素养，教师就必须要充分地掌握学生的实际情况，利用多元化的方式和有效化的手段来引导学生进行实践和练习。基于此，教师可以通过多媒体技术对学生的最近发展区和语文综合情况进行总结，掌握学生写作过程当中存在的不足和缺陷，以此为依据进行具有趣味性、引导性、创新性的语文写作综合实践活动的设置。为了增加学生和教师之间的互动和交流，有效兼顾不同层次的学生，教师还可以在写作实践环节引入小组合作学习模式，围绕主题为学生设计基于写作的角色扮演、知识竞赛、话剧表演等环节，利用多媒体教学技术来营造相应的环境和氛围，鼓励小组学生进行有效的互动和交流。

例如，在进行“推荐一本书”的教学过程当中，教师可为学生设计“读书的主题活动”，鼓励学生大胆的进行交流和设计，在其中增加具有层次性、特色性、多元性的趣味读书环节。引导小组学生利用多媒体技术收集自己喜欢的书籍，用不同的方式和方法来进行阅读交流自己的阅读经验，并尝试向其他同学推荐自己喜欢的书籍，根据他人的反应和反馈，调整介绍方式和推荐模式。在这期间，介绍书籍的学生需要说明书的书名、栏目、内容，讲清自己的推荐理由。其他学生则可以根据自己的理解，提出一些意见和建议，并围绕写作主题“推荐一本书”进行综合探讨。使学生在交流互动过程当中理清写作思路，并通过小组合作的方式来进行写作练习。在作文完成之后可让学生自主进行评价，也可以和小组其他学生进行交换阅读，通过小组互评的方式来掌握自身存在的不足，再进一步的进行作文的修改和调整。 此外，教师也可以对学生的实际情况和写作能力提升情况进行分析，根据多媒体教学系统的反馈数据，为学生设计续写、扩写、缩写、仿写等作文专项练习，并根据小组学生的情况来调整指导策略和方法，确保每个学生的作文能力都能获得实质性的提升。

结束语

综上所述，小学语文教师必须要将学生的写作能力提升作为重要战略教学目标，掌握当下的语文教学发展趋势和发展方向，制定具有可行性、指导性、前瞻性的语文写作教学方案。考虑学生的兴趣倾向和写作水平，利用多媒体技术进行海量教学资源的整合与拓展，丰富语文教学作文知识体系，使学生能够累积更多有效的写作素材。还是掌握以往写作教学存在的局限与弊端，从不同维度来促进多媒体教学和传统教学模式的融合，为学生构建具有多样化、数字化、科学化特性的写作教学课堂。