中等职业学校结构化创新型教学团队建设策略初探

张 强 张 丹 张海强

（1,2.保定市教师进修学校 河北 保定 071000；3.保定市第四职业中学 河北 保定 071000）

中职院校的教育工作以服务、管理和生产为重点，致力于培养出一批高素质的应用型人才，这本身就是一项系统且长期的工作，如若仅仅是依靠某一位教师的力量，这显然是无法完成的，还需要一个团队来完成。因此，中职院校应该改变传统的团队建设模式，打造高效的队伍，实现职业教育的创新和发展。

1.研究背景

1.1 中等职业院校人才培养特点

中等职业院校，是我国职业教育中的一个组成部分，对于中等职业院校的人才培养而言，其具有多方面的显著特点，这需要中职教师形成根本性认识。

第一，理实结合。对于中职院校的人才培养，在教育过程中保持理论教育和实践教育的结合，是一个基本的特点。因为从中职教育的本质来说，就是面向社会培养综合性技能人才，如汽修人才、暖通人才、护理人才等等，这些专业人才都具有相应的技能要求，需要掌握相关的技能。因此在实施教育的过程中，也就需要保持理实结合。在教育部印发的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中，就指出职业教育必须要加强实践教育，保持理论和实践结合，尤其是要加强证课结合，也就是将技能证书取得融入到课程教学，要让学生在学习阶段就取得相应的技能证书。从宏观层面的政策也可以看出，中等职业教育需要保持理实结合。

第二，紧跟时代。从社会发展角度来说，社会层面的用人需求，在不断发生变化，从而导致对人才的要求不断变化。社会用人需求的变化，这也迫使中等职业学校在人才培养中，需要紧跟时代，要对课程知识、技能实践等方面的知识内容进行创新，确保能够和社会用人需要的变化保持一致。

1.2 中等职业院校教师团队建设现状

教师团队建设，是当前一个研究热点。尤其是对于中等职业院校而言，做好教师队伍建设可以对人才培养形成积极推动。不过，从当前中等职业学校的教师团队建设来看，整体现状并不理想，还有待进一步改善。比如，在曹峰《关于中等职业学校教学团队建设的思考》一文中就指出，当前中职院校教学团队建设停留在形式上，行政意味太浓，相关建设机制不完善。而在张忆雯、桂德怀《中等职业学校＂双师结构＂教学团队建设对策研究》一文中，则指出当前中等职业学校的教师团队建设，存在队伍结构失衡、建设机制缺位、教师个人发展受困以及校企共建力度不足等问题。

1.3 中等职业院校创新教学团队的必要性和紧迫性

对于中等职业院校而言，创新教学团队，实现结构化教学团队的构建，具有相当的必要性和紧迫性，这需要中职教育工作者形成根本性的认识。

在必要性方面。一是教育政策落实的必要性。从国家层面来讲，对于职业教育的重视程度不断增加，为此也出台了一系列政策文件，要求提高职业教育质量和水平，为社会提供更多实用型技能人才。在国家整出个要求下，中职院校优化教学团队建设，就显得非常必要。二是社会用人需求倒逼中职院校要推进教学团队建设。社会用人需求的变化，影响着学生的择校倾向。

在紧迫性方面。一是部分中职院校已经认识到了教学团队建设的重要性，并且率先展开了教学团队建设，取得了一定成果。如果不积极跟进，开展教学团队建设，那么就会导致教育工作落后于其他学校。

2.中等职业学校结构化创新教学团队建设的实施策略

2.1 结构化创新教学团队的内涵

要建设结构化教师团队，对于中等职业院校而言，需要对结构化的内涵形成理解。所谓的结构化教师队伍，就是指依照一定的结构模型来构建教师队伍，从整体上呈现出一定的结构关系，如金字塔结构，便是常见的结构模型。在金字塔结构中，可以分为多个层级，如顶层引领者、中间骨干层、基础成员等等，每个层次的教师形成上下联动的关系，各自负责不同的教育任务。

2.2 结构化创新教学团队建设的实施策略

2.2.1 专家引领

中职院校以教学团队为重点，以学科带头人为核心，将专业课程和文化课的教师组织在一起。教学团队的带头人的作用非常明显，不仅需要较强的教研能力、组织能力，还要拥有极强的社会影响力，并在团队以外也能有影响力，这样才能确保教师团队各项工作的顺利开展。为此，团队带头人可以是一些专家、学者，为教师提供更多的实践指导。

2.2.2 结构优化

中职院校大部分专业任课教师有10人左右，这样规模的教师团队更有助于队伍的沟通和交流，所以在组织教师队伍的时候，应该从教师的年龄、知识、个性化发展等方面展开分析，确保教师团队具有一定的层次性和针对性。每个团队中有一名经验丰富的教师，以及一名领军的骨干教师，为确保不同层次、不同思想成员之间的深度交流，可以让有经验的老教师带着青年教师一起活动，在思维碰撞的过程中实现对知识的共享。

2.2.3 统一目标

教学团队创建的目的是以提高整体的教学质量为目标，这是所有教师的共同愿景。基于目标的认知，将团队中的个人目标进行集中整合与统一，让教师在整个团队中寻找一种强烈的认同感与归属感，愿意为了这个目标而努力奋斗。因此，为打造创新型教学团队，首要任务是树立统一的目标，让所有团队人员为了这个目标相互配合、协作，着重提高整体团队的工作质量。同时，因为这个共同目标的存在，也表明了团队存在的意义，为团队决策提供良好的参考标准，促进中职院校教师专业水平的提升。

2.2.4 教研互促

结构化教学团队建设，还需要保持教研互促，也就是教学和科研相互促进。对于教师而言，教学是日常任务，科研也是重要工作，二者都必须要落到实处，取得实效。从一定程度上来说，教学和科研，实际上存在一定的内在关联，那就是科研方向和教学内容之间，存在知识关联性，并不是完全无关。教师要依托教学方面的专业知识支撑科研，也要将科研成果迁移到教学之中，提升人才培养效果。

3.中等职业学校结构化创新教学团队建设的保障

中等职业学校要打造结构化的教学团队，需要从多方面着手，多管齐下，共同作用，确保能够让结构化教学团队建设取得理想效果。

3.1 健全创新型团队建设的机制

为培养专业的技术型人才，中职院校专业教师所肩负的责任重大，不仅要将所学的理论知识传授给学生，还要引导学生实现知识内化，实现理论知识和实践技能的有效结合。因此，以政府为主导的基础上，设置符合教师发展的评审标准，着重体现职业院校的办学特点，为促进结构化创新型教学团队的建设奠定坚实的基础。

3.2 完善创新型团队建设的制度

为确保教学团队的稳定进行，需要加强对团队的管理工作，完善对应的管理制度，确定骨干教师在整个团队中的作用，最大程度扩大团队管理的自主权。对此，中职院校要更新观念，针对教师创新团队引领性、协同性的基本特点，优化现代化评价标准。适当引入记分卡等现代工具，借助大数据的形式，实现对教师团队教学能力，以及个人水平的绩效考核，通过科学且公平地评价，及时发现教师中存在的一系列问题，既能巩固自身的地位，又能促进整个教师团队建设水平的稳定发展。

而在制度设计中，制定《校企合作工作指导意见》，积极推行开放办学，加强对社会资源的引进工作，加强学校与政府、企业、协会的联系与沟通。完善教师实践锻炼制度，鼓励专业教师充分利用校企合作平台，积极开展科研服务，以此来改善理论型教师的行业背景，为结构化创新型教学团队的建设做好充分准备。

3.3 发挥教师专业主体意识的特长

教学团队负责人在教学模式、内容、方法等方面具有非常重要的作用，也有着一定的自主权。而学校管理层作为教学团队的支持者与服务者，应该以激发教师内在动力为重点，努力营造出一种健康、和谐的发展关系，构建共同发展的平台，激发教师学习的积极性。

为实现结构化创新型教学团队的发展，教师要积极探索全新的教学模式，实现以“学”为主的发展理念，将课堂内的教学和课堂外的教学活动进行有效衔接，最大程度提高课程的教学质量。例如针对中职学生创新创业的课程任务，可以在一、二年级开设，培养学生的专业知识，促进学生对本专业的综合认知，构建完善的学习框架，提高教学效果。另外，教学团队应该鼓励教师，尤其是具有想法的青年教师开始慕课、微课的制作，借助优秀的网络资源，优化教学内容。通过这种形式，在师生之间形成一种良好的互动平台，实现深度沟通，这是构建创新型教学团队的有效手段。

结构化创新型教学团队的建设需要创新型、学术性和实践性人才的参与，这是构建教学团队的前提，而团队存在的意义是汇聚新鲜血液，探索全新的教育和科研方向，为我国职业教育发展做出一份贡献。因此，需要政府、学校和教师积极参与，根据新时代职教改革中的关键问题，优化团队建设策略。

结语

对于中等职业院校而言，在教育形势和社会形势不断发展的背景下，需要关注到教师队伍建设，通过打造结构化创新型的教师团队，为中职教育注入活力。在具体实践中，要保持专家引领、实现结构优化、统一发展目标和推动教研互促，让结构化教师团队建设取得理想效果。除此之外，还要从机制、制度等方面，采取相应的保障措施，确保结构化教师团队建设达到预期目标。