初中物理教学中问题情境创设与案例分析

王克俊

（白银市景泰县第三中学 甘肃 景泰 730400）

引言

在新课改情势下的物理教材，编写理念也紧合最新的标准，通过图文并行的形式，将教材的引导性充分的发挥了出来，在一定程度上做到了引导学习、刺激学习的作用，而对于教师而言，在这个过程就需要结合学生的实际情况，紧扣教材，模拟创设出更有针对性的问题，进一步激发学生的学习思考和探究即可，在充分调动课程学习气氛的同时，同步完成知识传授引导工作和学生学习能力提升的动作。

1.教学情境的含义及作用

随着我们对相应的课程教学内容、模式更加深化的改革，“独立自主、敢于探索、合作共赢”的学习模式得到了极大的认可，因此教师们也越来越重视能够有效引导学生做到这一模式的教学情境的创设工作。而我们要说的问题情境创设也是这类教学模式中的一种核心方法，同时也是一种较为特别的教学方法。

问题情境的教学方法不仅可以让学生在学习时有一种身临其境的感觉，从而给他们带来多重感官的体验，另外又可以充分调动他们的学习热情，让他们在设定好的情境中带着问题去思考、探究，从而体会到学习所带来的乐趣，最后，也能有效促进相应课程教学的教学开展。

1.1 什么是教学情境

在实际的课堂教学过程中，始终以内容为教学依据，以课程大纲要求为核心目标，设计、构建与学生接受能力更契合且能使其积极参与到教学过程中的学习环境，就是我们常说的教学情境。而问题情境，在教学情境中的作用是能够让学生在学习的过程中产生诸如质疑、疑惑、诧异等各类多样化的情绪反应，同时在调动学生学习探究热情、拓展学生思维、培养协作能力方面有些极为显著的效果，同时在提升教学内容科学性的方面也有着显著的促进作用，也为学生的全面发展模式打下了良好的基础。

1.2 教学情境的作用

在我们进行具体的教学活动时，通常都会涉及到一些教学情况的创设，而这样做的好处就在于，只要能够创设出有效的情境，那么其所发挥的将是极具主导作用的能力，而总体来说，这种作用可以从以下几个方面来展示：

（1）利于学生学习与掌握教学知识

情境创设核心问题，就在于如何把设计理念和知识内容相结合的问题，因为这是帮助教职人员对教学内容、知识产生的过程进行相应的模拟，相应的教学内容在课堂中学生理解起来也更加容易学习且掌握，认知也能更深刻。

（2）增强学生应用能力

通过问题的创设，可以让学生对所学的知识做到更加清晰的类别区分，在实际应用过程中也能够针对具体的问题进行类型上的把控与解决。

（3）调动学生学习热情

有效的问题情境创设，可以通过一些学生感兴趣的问题来调动他们的学习主动性以及探索欲望，使其能够自主的去探索、研究、分析问题中所包含的知识点，并最终获取相关的结论，进而完成对知识内容学习、了解、理解，提升学生的学习质量。

2.关于初中物理的问题情境创设

一般来说，学生的思维模式会受到问题的影响，因为总体来说，学生的学习过程本身就是对问题的认识、分析、探究、解决的过程。因此在一些独特性比较强的情境下，往往能激发出学生对认知的强烈需求，使学生感觉到自身的认知与课程内容之间有不协调的地方，为了消除这种感觉，就需要学生在相应的情境中带着问题去探索解决的办法，并将问题解决作为学习活动的终点。

由此我们不难看出，问题的提出与解决不仅是教学活动的主线任务，也是学生锻炼基础思维和学习动力的来源。所以问题情境的创设，是教师在一定条件下结合物理教材的内容和学生的实际学习水平和能力，来创设出能够激发学生求知欲的问题，这些问题的解决既需要学生自身的生活经验，同时还需要学生结合一些自己的方法来作为辅助，这样学生就能通过自己的发现、分析、论证来解决问题，同时也能够逐步的掌握物理知识体系和相应的学习方法。

也正是如此，才需要教师在问题情境中完成引导动作，通过生动、形象、有趣的情境展现，将学生体验意识激活，这样学生的注意力就能处于一个良好的动态环境中。

3.物理问题情境创设思路

结合实际的教学情况来看，问题情境内外包含了三个方面，分别是：活动主体、对象、环境。除此之外，就初中物理教学而言，教师还需要结合三个方面来进行相应的问题情境创设，一方面是需要学生学习探究的内容；另一方面是学生的学习动机，简单地说就是学生要有希望解决问题的意愿；最后一点就是学生的基础认知水平。结合前面我们所讲的内容，初中物理问题情境创设的思路其实已经比较清晰了。

3.1 转变教学理念，创新教学方法

新课改体系下的物理课程，教学的主体已经由教师向着学生转变，传统的教与学的模式已经变成自主加引导的模式，这对于教师的要求，而其中最重要的一个方面就是教师需要尽可能的转变教学理念，因为传统的教学理念在当下来讲已经不太适应需求，同时教师需要在学生的学习过程中扮演的角色是引导者，而非以前的讲述者，另外一个方面就是要尽可能的确保相应的问题情境的特点更加鲜明，容易被学生所识别，从而提升他们的自主探究能力，让他们成为课堂学习节奏的主导人。

在具体的课程实施过程中，教师需要以组织、引导、发起人的身份来进行问题情境的创设，加强对教材的研究，对于教材的内容、课程的相关知识点进行必要的重组整合，将课堂教学变得更加贴近生活，实践活动更具操作性和趣味性。

在问题情境的创设中，提出适当的问题，才能在下一步提出问题时引导学生对问题提出假定的结果，并对这个结果进行相应的探究论证，经过检验然后得出相应的结论。因此，问题情境的教学过程总结来看，无非是从基础情境出发，然后是提出问题，接着是对问题预设结果，下一步就是对这个结果进行相应的检验证明，最后就是得出相应的结论。

3.2 教材掌握度与学情分析

在正式的课程教学开始之前，物理教师要做好对相关教材的深度掌握，对于里面的知识体系，做好评估和分析工作，了解各个知识点之间的深层联系，并将之与实际生活相结合，同时，要做到对学生情况的了解，例如接受能力、分析能力、反应能力、探究能力等等。综合做好上述两点以后，还需要分析所创设问题的难易程度，不能过难也不能过于简单，太难得出结论会打击到学生的学习劲头，容易起到反向效果，太简单又显得学习没深度，容易让学生产生浮躁心理。

3.3 材料选择与问题情境创建

在进行问题情境设计时，教师需要给学生创造出能够发挥其相关能力的问题平台，将创新、探究的思维有效地激发出来。而在创建问题时，则需要对选择的问题素材进行谨慎选择，结合相应的教学目标以及学生的学习状态来对素材进行拓展延伸，这就需要相应的素材具有一定的代表性和感知性，才能让学生通过分析来掌握事物的本质属性，从而顺利的将相应的知识点引入进来。

另一方面，教师在选材时，务必要保证材料的针对性和真实性，结合教学内容的重、难点，围绕培养学生的思维能力在提升素材趣味性和新颖性同时，发挥素材的严谨性和逻辑性，这样才能保证学生在完成相应知识学习时，不会觉得课程枯燥乏味。

由此可见，物理课程在问题的提出、呈现的角度、展示的方式上都需要精心设计，才能真正做到在问题情境中让人有新鲜感，从而成为激发学生学习的动力。

3.4 方法的选择与问题的质量

方法论对于所有的科目是平等，是必然的且客观存在的，因此，对于物理课程而言，所创设的问题情境的质量就成为了关键，更为关键的就是创设问题情境的方法，通常来讲，可以以下面这几点作为切入点：

（1）基于生活实际的创设方法

现代教学法，大多数都受到了陶行知教育思想的影响，因此我们的教授学生学习物理基础的时候，应当从相应的实际生活出发，坚持“来源于生活，又回归于生活”的理念，充分结合教材内容，这样既可以做到让学生快速理解知识点的作用，又可以让学生在潜移默化的印象中理解更深。

同时，我们之所以选择用这样的方法，很大程度上在于物理学的部分知识会与我们的生活有一定的联动作用，这样的作用和过程会让学生产生更多的学习兴趣，从而自行在生活中去寻找对应的知识点，间接的促进了他们对于物理课程、知识的学习，感受物理知识在生活中的应用价值。

（2）基于实验活动的创设方法

物理课程，不是单纯的理论课程，而是需要通过大量实验来论证和观察的课程，因此，我们的问题情境创设也可以利用实验活动的背景，这样不但可以帮助学生进一步获得实操经验，还能为学生运用相应的理论知识打下良好的基础。

对于整体的物理教学而言，实验的比重可以说是相当大的。初中物理课程中，实验不仅可以把实际生活中观察不到的现象充分展示了出来，尤其是相关的一些细节点，同时彰显物理规律的本质所在，也正因此，通过实验来创设的问题情境在总结、描述相关概念和规律的过程中，可以对学生的形象思维能力进行最大限度的培养。

（3）基于信息技术的创设方法

时代发展至今，信息技术的进步已经影响到了我们生活的方方面面，特别是对于教育的发展，多媒体技术的运用，可以通过视频、图片、音频等多重形式来展示生活中的物理现象，同时也能将我们的课堂教学活动与需要相结合。

通过现代技术的应用，可以进一步促进学生学习兴趣的激发，唤醒他们的自主探究意识，对于问题的引入、开发、研究更具有主动性。

（4）基于角色扮演的创设方法

娱乐是每个人的天性，而贪玩则是学生的个性，对于教师而言，我们可以利用这种个性，用游戏的方式，结合相应的教学问题，让学生以乐在其中的方式进行知识的教育，让学生通过不同的角色类型，体验与角色对应的知识点意境，自由组合、探究，最终达到事半功倍的效果。

（5）基于物理故事的创设方法

综合前面说的四种方法以外，还有一种比较常见的方法就是叙事故事法，我们可以通过物理知识故事讲解的方式来创设问题情境，让学生在听故事的同时，将问题与故事相结合，形成兴趣驱动力，完成对于知识点的发现与体系搭建，最后，在做到认知理解后完成对于教学质量的提升与把控。

4.基于实际案例的问题情境创设分析

物理课程的知识点大多比较抽象、复杂且难懂，对于学生的思维能力、探究能力、发现能力都有着比较高的要求，因此我们所创设的问题情境，需要通过引导学生进行相应的思考、分析、认识、解决、理解相关知识点的过程，来培养学生的思维方式、探究能力以及总结形式，而从实际来看，我们需要通过三个方面来做到问题情境的创设。

4.1 激发兴趣——创设生活型问题

兴趣是教学的第一“教师”，对于学生而言，兴趣使然可以使学习效率有一个极大提升，也是保证教学工作能够顺利开展的必要条件。

初中物理教材中的大部分知识点都与我们的实际生活都有着较为紧密的联系，教职人员就可以由此下手，在开展教学工作时结合实际生活来提出问题，调动学生的兴趣和学习积极性。例如，在进行到《焦耳定律》这一章节时，为了让学生清楚的了解电流的热效应，理解焦耳定律，就可以从实际生活出发，对学生提出以下问题：“有谁了解什么是大功率用电器？并且一般新闻中提到的大功率电器起火事故的原因是什么？是什么原因引起？”这问题都与学生的实际生活联系密切，可以在第一时间就激发了学生的讨论与回答，在讨论的过程中可以进一步引起他们的学习兴趣，进而对提升课堂质量起到了极大帮助。

4.2 引导学习——创设目标型问题

创设目标型问题的目的就在于为学生的物理学习指明方向，让学生有引导的情况下对问题进行分析、思考，这样可以有效提升学习效率。这就要求教师要对教材的内容有足够的了解与研究，才能制定出更加符合实际情况教学目标，并合理设计出相应的问题，引导学生学习。例如，在《声音的特性》这一章节，课程的基本目标是需要学生了解、掌握关于音调、音色以及响度的相关知识，并且也需要通过实验来了解、认识、熟悉、而为了实现这一教学目标，我们需要有针对性的创设问题情境，例如“女高音和男低音在演唱过程中声音各自有什么特点？”用以来强调音调的概念，让学生能够理解什么是音调，并为后续的学习做好铺垫工作，而“在敲击鼓面时，如何做到让鼓发出不同程度的声音？想一想这种响度和什么因素有关系？”借此我们可以引导学生来思考声音响度的概念以及相关影响因素的问题。通过这种方式，我们最终的目的就是引导学生积极思考、通过带有问题的学习，来间接提升学习效率。

4.3 启发思考——创设研究型问题

传统教学模式我们一直称之为“填鸭式”，也就是教师不停讲，学生不停听，事实证明，这种单一且枯燥的教学模式已经不适用于现在的教学要求，因为在激发学生学习兴趣方面，这种方式没有任何优势，审视还会降低教学质量。而随着技术的发展，研究型教学法明显更受学生的青睐，特别是我们在借助多媒体应用下的探究性学习，更加容易引起学生的关注，通过这种对注意力的吸引，对学生的学习进行启发式的教育，让他们自主探究课程内容、知识点结构。在《光的反射》这一章节中，就需要学生对光的相关原理、特质有一个更加系统的理解，而教师就可以通过多媒体来实现这一点，在带着学生观看相关视频的同时，可以提出“要想发光必须具备哪些因素？为什么我们能看到不能发光的物品？”等问题，让学生来自我思考，同时，在通过一些实验视频的导入，可以让学生对于反射、折射有一个更为清晰的认识和理解，进而做到对他们的启发效应，完成探究式的学习和生活。

总体来说，创设问题情境是一种在现在看来比较常用的教学方法，也是一种启发学生思维、激发学生欲望、发挥学生主观能动性必不可少的方法，而我们所能举出来的例子也是多不胜数，所能做的就是认真研究物理课程教材，利用各类问题情境的创设手法，引导学生自主的去探究物理学内容的本质，以此来增强学生的理解、学习能力。

结束语

俗话说，学起于思，思源于疑。所以说思维方式的发展起源就在于对问题的看法，因此在物理教学当中问题的设计就显得尤为重要。而通过创设问题情境可以有效的解决学生的学习积极性不高的问题，从而有效的突破课程教学的重、难点，同时，对于教师而言还要适当的考虑到学生在接受、理解等多个方面的差异性，来有针对性的因材施教，这样才能在保证学生学习积极性的基础上提高学生的创新能力。毫不夸张的说，初中物理作为较强逻辑性的学科，对学生的不友好性是十分强的，但在他们的成长过程中也是不可或缺的。

总而言之，初中物理教师在整个教学过程中所要发挥的作用，就是将问题情境的作用在课堂上释放出来，同时，让这种教学方式更好的为物理课堂教学服务，这就要求教师能够站在更新的高度上，树立多元教学的思维，研究、学习各类具有可行性的教育理念、教学方法，并与实际的教学过程充分结合，从而进一步优化初中物理情境教学的问题创设环节，完成对学生全面发展目标的追求。