任务型教学法在大学英语阅读中的应用研究

孙 斌

(江苏师范大学外国语学院，江苏 徐州 221116)

一、引言

英语阅读教学在大学英语教学中占有重要地位。英语阅读教学在培养学生英语听说、翻译、写作和综合应用能力方面发挥着重要作用。大学英语在高校课程体系中对大学生了解中西文化差异，进行有效沟通具有重要意义。英语阅读能力与英语听、说、写、译能力相互促进。为了提高英语阅读教学效果，部分教育工作者正在积极研究新的教学方法。目前，任务型教学是一种新的教学方法。其理念、目标、内容、方法和程序对大学英语教学改革起到了很好的推动作用。任务型教学是以学生为主体、教师为主导、有意义的任务为指导的教学内容设计。文章将运用任务型教学法对大学英语阅读教学进行深入研究。

二、任务型教学法的理论框架

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以“做中学”为核心的教学方法。其不仅是第二语言习得理论的结晶，也是建构主义、认知主义和社会互动等现代心理学理论的重要组成部分。布鲁纳认为，知识的获取不是灌输给学生，而是通过自己的探索和实践，激发学生内在的学习动机和潜力。英国语言学家威利斯认为，“任务”是指学生使用目标语言进行交流的活动，“任务”定律指出学生为了完成任务而“真正”使用语言进行“交流”。总之，任务型教学以具体任务为教学载体，明确大学英语教学目标，以学生的“大学英语学习”为核心的英语为教学活动。这样，学生不仅可以掌握基本的英语知识和技能，提高他们对英语的理解，还可以提升他们应用所学知识和使用英语进行跨文化交际的能力。

三、任务型教学法的优势

在任务型教学中，教师应扮演管理者、导师和激励者的角色。大学英语课堂教学不是灌输知识。任务型教学的作用是使学生能够积极理解和探索，注重大学英语课堂中英语的应用和沟通交流，并将真实材料引入大学英语课堂的学习环境。其具有主体性、目的性、合作性和沟通性。

目前，我国部分高校的英语阅读课仍然沿用传统的英语阅读模式，即教师授课的“灌输式”教学方法。教学过程主要是从文本中提取信息，而不是通过实际交流学习，使学生的听、说、读、写能力得到全面提高。传统的英语阅读教学通常是通过以下方式进行的。首先，让学生读生词，查生词，听录音，熟悉单词的含义和读音。其次，让学生大声朗读课文，并用问题测试他们对课文的理解。再次，在课文中教授生词和相关语法。在教授语音、词义辨析和句型分析的同时，还应对语言知识进行练习。最后，完成作业，课后总结文章中的生词和语言点[1]。

因此，传统的英语阅读教学方法主要表现为“教师说，学生听”。教师在课堂上向学生灌输大量的语言点和单词、句法信息，只讲词汇和语法，却不能真正提高学生的阅读和思维能力。教学中僵化的教学活动会使学生形成接受性学习模式，思维不够开放，且逐步形成“哑巴英语”的“灌输式”英语学习模式。在学习过程中，由于缺乏愉快的体验，很容易对英语失去兴趣，从而影响交流水平。与传统教学方法相比，任务型教学在输入和输出上都以学生为中心。教师组织学生开展各种教学任务，使课堂教学目标任务化、现实化。

威利斯将任务型教学法分为三个阶段:任务前、任务中和任务后。第一阶段是“阅读前”，引导阅读任务、澄清阅读要求、目标和预期效果以及阅读前的准备。第二阶段是“阅读中”，在这个阶段，让学生在大学英语课堂上完成教师指定的教学任务，如分析文本的结构和具体的教程内容，学习如何使用所学的单词和句法知识。第三阶段是“阅读后”，即复习和巩固前一阶段所学的语言点。

其优点是:第一，根据教学内容设定教学目的，使学生更好地理解和运用自己在大学英语课堂的主体性。第二，通过大学英语课堂中学生合作、分析、交流、对话、互助等学习方式，其实际应用能力有了很大提高。在大学英语课堂教学过程中，每个学生都应该肩负起自己的责任，与他人沟通，交流观点，培养沟通技巧。第三，培养学生综合运用英语的能力。在大学英语课堂教学过程中，学生往往需要利用各种英语知识和现有的英语资源来理解、感知和使用英语，获得新的知识和技能。第四，有助于培养学生的英语交际能力，为英语教材的阅读和精读打下良好的基础，通过大学英语课堂教学，有效提高阅读技能和能力。第五，强调学生的情感特征，可以通过大学英语课堂学生主体性和主观能动性的发掘，提高学生的学习兴趣，促进他们思考和解决问题，使他们充分发挥英语学习中的创造力[2]。

四、任务型教学法的应用原则

(一)真实性原则，激发学生求知欲

在大学英语阅读教学中，任务型教学法运用的优势，体现在既保证英语教学内容的真实感，又在学生完成学习任务后，带给学生真实的学习体验和阅读享受，促使学生在这种具有真实感的教育情境中，始终具备强烈的求知欲和挑战欲，以完成一个真实阅读任务为学习目标，最终生成具有实用价值的学习成果。因此，任务型教学法强调任务的真实性，从给予学生真切学习感受为任务驱动的核心，再到真实阅读环境创设，有助于学生在有实际意义的学习任务中形成一定的阅读学习热情，从而让学生享受英语阅读学习的乐趣。

(二)结合原则，强化学生思维性

大学英语阅读教学中运用任务型教学法，遵循结合原则开展阅读教学活动，重点是让学生掌握英语阅读的方式和技巧，并在英语阅读形式优化创新的基础上，从阅读文章重要信息的分析、整理、探究、分享等方面，切实引导学生正确、合理、使用阅读方式和技巧，并在结合各种形式的英语语言交流、沟通、对话活动，促使学生深刻理解英语知识运用和学习的重要性。所以，在大学英语阅读教学中，通过任务教学的方式，将具体的任务形式与功能结合在一起，使英语语言学习与运用等教学内容，扩展到实际语言训练层面上，不仅能加强学生英语表达能力，也能让学生掌握英语阅读学习中的具体技能，从而提升学生认知能力、问题解决能力和实践能力。

(三)任务原则，体现教学引导价值

对任务型教学法应用方式进行探究，在遵循任务原则基础上，体现其教学引导的价值，主要是由于这种强调实践的教学方式，主张在学中做，做中学的教学理论，真正利用任务驱动教学方式，实现对学生英语学习发展与成长起到奠定作用。为此，教师围绕既定的阅读教学项目，制定出符合学生认知的可操作性学习任务。一方面是让学生认识到完成阅读任务的价值，具有灵活多变的阅读思维；另一方面，则是借助任务形式的多样性，让学生在丰富教育教学形式下，感受英语阅读学习的乐趣。为此，教师依据所要教学的内容，结合学生阅读学习实际需求，为学生制定实践性英语阅读探究任务，强调激发学生学习兴趣，使学生自主完成相关的学习任务，以此强化学生的英语阅读学习体验。此外，教师考虑到任务目标的阶梯性特点，还需要结合任务教学总体规划，制定出符合学生学习需求的阶段性学习目标，促使学生在多任务教学体系下，进一步提升学生英语综合能力[3]。

五、大学英语阅读教学的主要内容

(一)阅读课程设置

阅读是大学英语教学的重要内容。因此，在大学英语阅读教学计划与课程设置中，制定合理、实用的课程体系是非常必要的，重点放在合理设计课程结构，丰富教学内容和优化教学环节方面，有助于学生在阅读中积累知识，在实践中在提升能力。在大英语阅读教学中，学生在面对教育、科技、文化等多种语言材料时，能正确把握主题和具体内容；大学英语课堂上通过教师精准深入的阅读指导，学生可以分析语言中表达或暗示的各种关系；根据文章的主题或情节重写或继续完成当前的写作任务，并能有效评估文章内容和阅读内容。英语阅读是一个主动的学习过程，要求学生独立思考，更重要的是学生之间的沟通协作。因此，在大学英语课堂中，课堂的主体既是个人又是群体。在大学英语课堂上，教师应培养学生的独立思考能力，使其形成团队合作的英语学习氛围，通过及时的交流沟通，顺利完成大学英语课堂上的精读任务，从而达到有效教学的目的。

(二)教师的角色

教师和学生在学习活动中的角色是指大学英语课堂上教师和学生的关系。在以人为本的课堂中，学生和教师不再是被动接受和主动传授的角色，而是课堂的主体和问题情境的创造者。首先，大学英语课堂中在将英语阅读与任务型教学相结合时，教师应该成为教材讲授内容的推动者和设计者。在教学中，教师应根据学生的语言和认知水平选择合适的阅读材料，设计相应的教学内容，引导学生独立思考，以提高学生的阅读能力和批判性思维能力。其次，大学英语课堂上教师要做好观察指导工作。在学习和完成课堂作业时，学生经常对自己想做什么感到困惑。因此，大学英语课堂上教师应该监督学生的学习，在学习任务执行的过程中仔细观察，并给予有效的指导和反馈。最后，大学英语课堂上，教师应该是一个倾听学生意见的领导者。作为教学活动的直接参与者，学生的教学实践经验将成为教师的宝贵经验，有助于教师更好地完成大学英语课堂的教学工作。只有在教师的指导和学生的积极配合下，大学英语的教学活动才能更有效、更积极地开展[4]。

六、任务型教学法在大学英语阅读课堂教学中的实践应用

(一)任务型教学法在英语活动导入中的应用

任务型教学法是改善大学英语阅读教学现状，持续深化阅读教学改革的重要手段，也是新时代教学改革取得重大成果的直观验证。为此，利用这种先进教学方式，体现提高学生综合能力和综合素质的作用，需要立足学生主体地位基础上，从学生学习方式转变出发，让其适应以学习任务为核心的阅读引导模式，确保学生在明确的阅读教学任务下，按照科学阅读计划进行任务有感阅读。这样对改善大学英语阅读教学效果，及提升学生英语阅读能力都起到了促进作用。为此，教师在教学开始前应着手设计教学任务。大学英语教学的重点不仅是词汇的记忆和语法的运用，还要通过问题的架设提高学生的阅读理解水平，使他们更好地理解英语的语境和情感，通过“轻意思，重感情色彩”的指导思想更好地理解和使用英语。在此基础上，教师在课前组织教学活动，使学生更好地理解文章的主题，在理解原文意思后，认真学习相关词汇和语法点。教师将根据大学英语课堂不同的教学内容分阶段进行英语教学。首先，教师组织小组讨论，让学生猜测文章的大意。学生在课堂上进行了热烈的讨论，顺利地打开了话题，通过大学英语课堂情境的合理架设，激发了学生的学习兴趣，从而促进了后续教学活动。在之后的教学活动中，大学生对学习的内容有一定的兴趣。教师根据当前的情境开展相应的教学任务。在同一教学内容的第二次教学中，让学生概述文章故事，并要求将故事情节联系起来，以便在英语课堂上进行演绎。学生在课堂上充分发挥想象力，积极参与，顺利完成教学任务。

(二)任务型教学法在英语阅读中的应用

大学英语阅读中的任务设置要求更高，因为其内容是一个需要学生仔细研读的文本内容。在课堂教学的过程中，教师可以对所教授的内容进行部分讲解，然后教师让学生以小组讨论的形式预测文章的故事结果，使学生的英语思维能力得到极大的发展。因为每个人的思维方式不同，他们对故事的预测也会不同。学生分享了一些精彩的故事结局，活跃课堂氛围，使英语基础薄弱的学生能够完成教师布置的课堂任务，激发了学生的学习热情，通过问题情境的建构使他们能够顺利地投入下一步的学习中去。其中，情境导入作为英语阅读教学中的重要方式，侧重于学生投入生动形象的阅读情境中进行体会，并对教师所提供的阅读信息进行深入体验、感知和实践时，促使学生对阅读内容获取新印象。为此，教师利用任务型教学法，为提高学生阅读学习热情做好引导工作，从任务实施环节的阅读情境创设出发，再到任务实施环节中的活动布设，既要满足学生多样化感知需求，结合阅读材料内容与阅读特点，以多种形式展示阅读信息，保证学生对阅读材料形成深刻直观的感受，也要拉近学生与阅读任务的距离，让学生表达相关的英语阅读体验与思想情感，进一步体现出学生自身认知能力。

在接下来的一段时间里，教师会给他们布置家庭作业，让他们阅读全文，然后让他们自己找出故事的情节、人物和场景。通过对文章情境的理解，加深对英语语言点的记忆。在文章阅读的过程中，可采用分角色朗读或者分工朗读的任务形式。且要保证团队成员有明确的分工。每个人根据各自的任务优先级阅读教材的文本内容，讨论如何有效地完成教师分配的阅读工作，并向教师汇报阅读任务的完成情况。通过任务型阅读，学生对文本的主题和观点有了全面的了解。

在英语教学中，教师会用英语向学生解释文章的关键词，并根据单词和短语的特点，加深学生对语言点的记忆，然后用所学习的语言点用英语造句。教学任务的设置可以有效地调动学生文章阅读的自主性，明确阅读不是学习的主要目的，而掌握文章中全部的语言点才是。在通过文章阅读的过程中找到文章的关键词，分析其含义和意义，并通过语言点的重构形成简单的句子。在此基础上，学生可以加深对单词和短语等语言点的理解，并通过实际操作记住重要的单词和短语。

(三)任务型教学法在课堂尾声活动中的应用

大学英语课堂结束时，以英语课文的主题为主线，安排拓展型任务和教学活动，并通过文章主线的梳理，加深学生对文章语言点的记忆。在课后，可通过当前阅读进度，对之后的故事情节发展进行猜测，并用英语进行造句，让学生在对英语故事进行延伸的同时将所学单词和句型运用到故事的建构中，教师需要在该过程中给予学生合理的评论，以表扬进步的学生，培养他们学习英语的信心。这种在课堂尾声活动中应用任务型教学法的方式，主要体现学生在实践中感知、认识和应用英语阅读中所获取的知识，同时又以学生为中心精心设计阅读学习和实践任务，不仅强调学生积极参与，体验和互动的学习方式，也能让学生将知识转为技能，针对性弥补学习中的不足之处，以此提高实施有明确学习目标的任务型教学法的作用。如，在英语阅读任务布置中，将语言知识放在阅读学习任务中，让学生以完成任务形式收集信息并利用信息时，教师则根据学生完成学习任务的实际情况，有针对性地设计辅助学生发现语言规律和认识语言现象的任务，以“初级”任务布置的方式，逐渐带领学生深入学习和掌握知识。接着，以“突破”任务布置的方式，设计具有开放性阅读学习任务，促使学生在动手实践，独立思考，合作探究中，逐渐具备一定的发散性思维和创造能力。

七、任务型教学法对大学英语教学的启示与思考

大学英语课堂的任务型教学可以为学生提供更多的语言输入和输出的机会，为他们创造一个真实的语言学习环境，使他们能够积极地理解和处理语言知识，并充分利用语言知识。这种教学方法指出，学习者应该在大量有效的语言环境中进行第二语言习得，这意味着学习者可以通过交流、协商、互动和体验，在深度和广度上接触和使用目标语言。然而，由于我国现有的大学英语教学环境，在有限的教学条件和教学时间下，大多数大学生很难接触大量目标语言，主动掌握语言规律。因此，在实施任务型教学时，应该从学生的个体和整体学习基础、学习兴趣、提高学习兴趣、分享个人经验、强调语言规则的沟通和解释、评价的合理性、语言的准确性以及任务是否完成等方面逐步进行。任务型英语教学提倡形式、意义和英语作为非母语其沟通功能的有机统一。如何将课堂和学生作为一个整体进行综合分析，使其更好地应用到大学英语课堂的教学中，不仅是新时期英语教师面临的问题，也是提高大学英语教学质量的有效途径[5]。

八、结语

任务型教学是指以学生为核心，以有意义的任务完成为主要目标，从英语的语言知识、语言结构到语言综合应用的教学。与传统教学相比，这种教学有其独特的优势:通过模拟教学环境，学生可以快速融入大学英语课堂的教学环境，感受英语作为非母语其语言功能的真实性，营造良好的教学氛围，明确教学目标，突破教学重点和难点，保证教学的顺利进行。

将任务型教学应用于大学英语阅读教学，建立了“三阶段”英语阅读教学模式。任务型大学英语阅读教学模式的目的是激发学生的学习兴趣，使他们积极参与大学英语的课堂教学。每个环节都以任务的布置和有效完成为中心，通过英语语言点的学习和实践，不断寻找问题的答案。其是一种以学生为主体、以人为本的教育思想，促进了学生英语阅读思维的形成，对其他学科的教学改革具有一定的借鉴作用。