新文科背景下大学英语教学跨学科教学模式的探究

张佳讯

(吉林大学莱姆顿学院，吉林 长春 130000)

一、引言

新文科的改革重在于“新”。纵观我国以往的教育改革，无一不强调人文性，而新文科的改革也是围绕人文性这一主题。新文科强调学生的综合性、人文性、全面性的发展，这和我国对人才的需求是相吻合的[1]。大学英语作为大学人才培养课程中必不可少的一部分，发挥着巨大作用。目前，我国大学英语课程的教学模式仍以传统的教学讲授模式为主，缺乏英语学科与其他相关学科的融合，导致英语学科与其他人文学科未能有效地结合。基于此，需要深入探讨现如今大学英语教学存在的问题，并且找出相应对策，为我国培养出真正高素质的英语学科人才。

二、大学英语教学中常见的传统教育模式

在我国高校英语课堂上，部分高校英语教师还是沿用传统的教学模式来教学，将教学的中心放在教师对教学内容的讲解上，而忽略了学生的主体地位，改革传统的教学模式是我国教育改革最关键的一步。

(一)教师讲、学生听的传统教学模式

我国是教育大国，自古以来就有孔子开创的讲学之风，而这种教师讲解、学生倾听的教学模式也沿用至今。许多人从小便习惯于教师在课堂的主体地位，因此，大多数人的观念还停留在教师是课堂的主人。时代在变化，教育也应与时俱进，不能将陈旧的、过时的教学思想套用在当今的教学过程中[2]。从小学到高中，教师都会强调考试的重要性，强调应试技能的重要性，因此，学生会把英语学科当作应试课程来学习，英语学好了，考试分数就能更高的观念已经深入人心，可是大学英语是一门灵活的、开放的课程，不再是应试课程，这就要求教师的教育观念，学生的学习观念要改变，不能再拘泥于传统的教学模式以及学习方式。

(二)重视笔试教学，轻视口语教学

英语教学分为理论知识教学与实践知识的运用。部分高校中，对大学英语的课程安排偏于注重英语语法、英语写作、英语翻译等内容，忽视了学生的英语口语训练，以大学英语四、六级为例，部分高校仅要求学生的英语四级笔试合格，对学生的英语口语不做要求，这就使得学生对英语口语并不重视，一味强调笔试分数的高低，这对学生综合性、全面性发展是不利的。大学英语课程不仅需要重视学生对知识理论的掌握，还要重视学生是否能将英语知识运用于实践中，能否在真实的情境中运用英语，这就要求大学英语教师转变自身的教学理念，改变教学方式，为学生带来全面性、综合性的教学计划，培养出全能型英语人才[4]。

(三)单一的情境教学模式

众所周知，英语教学要在一定情境下进行。英语学科的教学与其他学科教学不同，英语教学更关注教学的情境性与实用性[3]。在日常生活中，人们使用英语的机会较少，最主要的几种用途便是出国旅游、从事英语类工作、与外国友人交流以及应对考试。因此，教师教授学生大多数是在一个单一的教学环境中进行，在进行听力训练专题时，就是通过给学生播放英语听力，不断循环播放，让学生通过多听多练的教学方式来提高学生的听力能力。这种教学模式是较为枯燥的，学生听着录音机中的对话，选出正确答案，这不利于学生实践能力的提升。教师可以利用网络信息技术，实现学生与外国友人的网络在线对话，给学生创设真实、有效的环境，激发学生学习的兴趣，也让学生真正体会到学习英语的快乐，这样的教学方式才是对学生真正有利的。

三、传统教学模式为英语教学带来的弊端

(一)学生学习英语的积极性降低

想要学生学好知识，首先要激发学生学习的积极性。兴趣是学习最好的老师，学生是活泼、机灵的个体，他们体内有着无限的潜能，作为教师应该在教学过程中激发学生的学习潜能，提高学生学习的积极性。对于学生来说，英语的学习是有点难度的，在英语课堂中，学生只有全身心投入课堂，才能跟上教师的步伐。并且，我国部分高校的英语课程采取了分级教学，根据学生的英语成绩进行等级划分，将英语成绩优秀的学生划分至A班，将英语成绩不理想的同学划分至B班，这种分级模式在一定程度上会降低学生对英语学习的积极性，学生难以保持一堂课的专注，甚至会带来一定的厌学心理。

(二)教师的教学水平停滞，得不到创新

专业的大学英语教师，应该具备丰富的专业知识，同时，也应具备创新意识，不断更新教学技能。现如今，部分高校教师一味地使用传统的教学模式，这会阻碍大学英语教师的教学水平提高。传统的教学模式将教师置于课堂中心，教师在讲解中会忽视学生的感受，没有尊重学生的主体地位，课堂上得不到学生真实有效的反馈，造成教师讲课激昂，而学生听课走神的局面，因此教师应该积极挖掘教材中精髓内容，将重点知识与有趣的教学方法相结合，同时，教师应该不断提高自身的教学水平，不能局限于传统的教学理念，而是要适应我国教育的发展，与时俱进，创设出新颖、独特的教学方式。高质量的教学内容需要教师运用新颖、有针对性的教学方法去讲授，这样才能真正促进学生学习。

四、大学英语跨学科教学模式的必要性

(一)大学英语跨学科教学模式的定义

为了改善我国的教学模式，培养一批综合性、全面性的高质量人才，部分学者创设出一种新型的教学模式:跨学科教学。跨学科教学是指一门学科与另一门学科，或者与多门学科内容相结合。跨学科教学是指学科教学不再拘泥于本学科的内容，而是促进各相关学科的融合，将本学科内容与其他相关学科结合，从而丰富本学科内容，提升学科的教学质量。

大学英语跨学科教学是指英语学科与其他相关学科的融合。英语学科属于人文社科类，因此，英语学科教学不能仅仅局限于英语学科知识的学习，还应该加强与其他学科的交流。大学英语的教学并非仅靠教师传授相关英语理论的知识，还需要一定的教育教学知识、跨文化交际内容以及一些语言类的知识，这就要求大学英语教师要不断提高自己的综合素养，发掘英语学科与其他学科的共同之处，加快推动大学英语教学跨学科的发展。

(二)大学英语跨学科教学模式的必要性

1.丰富大学英语学科教学内容的需要

大学英语教学的主要内容为英语写作、英语语法、英语翻译、英语口语与听力等，大学英语教师教学的目的是提高学生的英语能力，而对学生来说，学习英语的目的不仅仅是要提高英语成绩，更重要的学会如何应用英语，以及学习更为广泛的英语知识，这就要求教师不能将上课内容限制于基本的英语知识，而是要推动英语知识与其他学科内容的结合。相较于高中的英语知识，大学英语所学知识更为广泛，更具深度，这就需要教师能够挖掘教材中与其他学科相结合的知识点，将不同学科的内容结合在一起进行讲解。例如，教师在英语课堂上可以向学生普及一些英美文化历史、英美风俗习惯等内容，这就增添了课堂的趣味性，将大学英语与跨文化交际内容相结合，既给学生传授了英语理论知识，又增长了学生的见识，拓宽学生的视野。

2.顺应了我国教育发展新潮流

近几年，我国大力提倡学科的交叉教学，提倡学科教学系统化，这是基于我国对人才的需求。我国的政治经济发展需要大量综合的，全方位发展的新型人才，跨学科教学有利于学科间的融合，也有助于促进学生的整合能力[5]。不同学科之间有着相同点与不同点，想要将学科进行整合，需要先分清楚这些学科间的不同点与相同点，大学英语教师在教学时，可以把课堂的主动权交给学生，让学生通过小组合作或者竞争的形式，挖掘教材中的相同点，从而提高学生的思考能力，形成主动思考的学习习惯。我国经济建设的发展主要是靠人才的发展，因此，作为育人的摇篮，高校要关注对学生的培养，加强对学生能力的培养，从而为国家培养出高质量人才。

3.英语教学跨学科教学有助于教师教学能力提升

大学英语跨学科教学是有一定难度的，这对教师的要求较高。跨学科教学要求教师既要掌握自己专业的知识，还要了解其他学科的知识。作为大学英语教师，只给学生传授英语理论知识是远远不够的，而是要在传授英语理论知识的基础上，拓宽学生的视野，可以为学生普及一些西方的文化，或者是带领学生了解一些西方的风俗习惯，这些教学内容都推动着教师要不断提高自身的水平，优化教学方式，真正提高学生的英语水平。

五、大学英语教学跨学科教学模式探究

(一)创设开放式的大学英语教学模式

为发挥学生的主体地位，教师要采取一种开放式的教学模式。开放式的教学模式是指教学的内容、教学方法、教学场所的开放。高校中英语教学最常见的方式便是在固定的教室中，教师通过多媒体展示，将知识教给学生。这种教学方式较为枯燥单一，不利于学生学习兴趣的激发，因此，教师应结合教学内容，创设开放式的教学模式。跨学科教学模式是一种强调学科间融合的新型教学模式，大学英语课程的设定需要以提高学生的综合素质为目标，因此，教师在开创开放式的英语教学模式时，可以从教学内容、教学场所等方面进行开创。首先，教师需要打破大学英语中视听课程与读写译课程的界限，将这两种课程进行结合，为学生提供全面、完整的课程体验，进行开放式教学。其次，教师应努力挖掘新的教学场所，可以利用信息技术为学生提供一个具有网络个性化的课堂，提高学生自主学习的能力，提高教学效果。

(二)转变教学理念，变革教学方式

教学理念是每个教师上课的依据，依据教学理念来制定教学目标，实施教学计划，选择教学方法。大学英语教学采用跨学科模式，需要教师转变教学观念，根据新观念，调整新的教学方式。观念的转变不是一蹴而就的，需要教师先去了解跨学科教学模式，再去接受跨学科教学模式，最后才能真正将新观念与大脑中已有的观念相结合。大学英语课程的教学内容涉及许多方面，教师要留心生活中的素材，挖掘英语学科与其他学科的联系，将两者相结合，从而提高教学质量。

教师的教学方法也会影响学生的学习效果。大学英语教学可以采用灵活的教学方式，推动英语学科的跨学科教学。大学英语教师可以对相关的文科类课程教师所采用的教学方法进行研究，挖掘出适合在英语课堂中使用的方法，根据教学内容进行教学方式的更新，从而实现真正的跨学科教学方式转变。

(三)开展教学培训，提高教师跨学科教学的能力

作为大学教师，要树立一种终身学习的观念，并且不断融入跨学科的教学意识，这就需要教师加强自身的学习，提高自己的教学水平，结合优秀课例，提高自己的专业能力。教师提升教学水平的方式有许多种，例如，教师互相评课、听课，参加教师岗位培训等，只有不停地学习才能使得教学方法与教学内容做到苟日新、日日新、又日新。

教学培训是高校提高教师素养最常用的教学方式。教学培训是指学校邀请相关的教授或专家，为教师传授教学经验，这是最为直接有效的方式。教师通过培训，有利于在培训中吸收优秀教师的教学经验，并在培训过程中能够反思自身，找出自身教学的不足，并改正，这种培训时长较短，但是效果却是非常明显的。大学英语教师可以多参与有关跨学科教学的培训，通过此类培训来提升自己，并且学习一些适合自己的教学方法，这样有利于教师调整自己的教学方法，提高自己的教学质量。

(四)加强英语学科与其他学科联系，推动大学英语综合化

大学英语学科是人文社科中的一类，因此，英语学科与其他社科类的文章是有一定关联的。大学英语教师要善于发现各学科之间的联系，要具备专业的教育教学知识，这就要求教师要将学科知识与教育教学知识相结合，在传授知识的过程中，要结合学生的学习心理，为学生制定相应的教学计划，同时，教师还需要将计划细分至各类学生，不可千篇一律地进行教学。

英语学科与其他学科整合的方式有许多种，可以让学生学习与英语相关的课程，例如，跨文化交际、西方文学史等，此类课程看似与英语课程联系不大，但却有着千丝万缕的联系。英语教师在教学过程中，可以为学生提供一些相关资料，让学生在学习的过程中能结合视频等真实的内容，加强学生对知识的记忆，从而更好地融入课堂之中。

六、结语

新文科背景下，英语学科越来越重要。大学英语作为大学生学习不可或缺的一部分，不能局限于传统的教学，而应该调整教学方式，优化教学内容，从教学内容、教学方式、教学理念等方面改革。大学英语教学运用跨学科的教学模式是一种创新，也是一种挑战。作为大学英语教师，要改变教学观念，不能停留在传统的教学思想，而应该转变思想，运用新的教学观念来指导教学。在此背景下，教师要紧跟时代的步伐，结合我国的教育改革，来优化升级自己的教学方式，创设出真实、有效的情境，让学生能够乐学爱学。