农村幼儿园课程乡土资源开发和利用的方法探究

□ 江苏省徐州市睢宁县官山镇中心幼儿园 杨小宝

幼儿园课程建设包括乡土资源的开发和利用，特别是农村地区的幼儿园，要结合当地的文化因素，展开多种形式的乡土课程资源整合活动，为幼儿园课程建设提供助力支持。作为幼儿园教师，要转变课程开发意识、整合乡土课程资源、优化课程开发设计、创新课程开发形式、延伸课程开发实践，将更多乡土资源融入到课程之中，对培养幼儿文化品位有一定帮助。

一、转变课程开发意识，建立乡土课程应用机制

农村幼儿园处于特定环境之中，其课程建设吸纳更多乡土文化资源信息，不仅能够丰富其课程资源，还能够培养幼儿热爱农村、关注文化的情结。在实践体验过程中，教师需要做好必要的学习，对幼儿园课程做深度研究，利用多种渠道搜集乡土资源信息，并做优化设计，为课程建设注入丰富动力。

农村幼儿园教师采集乡土资源信息最为便利，生活观察、社会调查、网络查阅等，都属于正常渠道，特别是社会调查，其信息积累更为丰富。教师参与幼儿园课程开发和利用活动是最为自然的选择，因为农村幼儿园师资队伍本身就比较匮乏，没有更多专业人员做课程建设工作，幼儿教师处于教育第一线，对幼儿教育最为熟悉，自然占据更多优势。农村乡土资源与人们生活相关，教师对这些内容也比较熟悉，将乡土资源融入课程之中，不存在更多操作困难。乡村幼儿教育主管部门对课程资源干预不够，无法给教师提供更多施展的机会，教师需要发挥主观能动性，为幼儿园课程改革带来更多发展机遇。幼儿教师大部分是本地人，对本地文化更为熟悉，在资源搜集整合处理时，也能够占据天时地利之便。幼儿园应鼓励教师参与课程资源整合工作，为乡土资源进入课程创造良好条件，为教师主动展开课程建设活动提供便利条件。课程开发需要人力物力的全面支持，而农村幼儿园在诸多方面都存在一些短板，唯有充分发挥幼儿教师的人力作用，才能确保幼儿园课程的健康发展。乡土资源进入课程是大势所趋，教师主动参与课程资源搜集整合活动，为课程建设贡献力量。

二、整合课程开发资源，创设乡土课程应用环境

幼儿园课程建设需要更多素材支持，教师借助多种信息渠道搜集乡土文化资源信息，能够为幼儿园课程建设提供必要支持。幼儿对当地乡土文化信息比较敏感，教师结合幼儿生活认知展开课程资源整合活动，能够提升课程资源的适合性，让幼儿顺利进入到学科学习环节。

农村幼儿园课程需要追求自己的特点，这也是教师参与课程改革的重要原因。幼儿园课程资源整合需要教师展开深度研究，对现有课程内容做具体分析，找到乡土资源融入点，以提升教育适合性。乡土资源包含诸多内容，民风民俗、饮食、节庆、名胜古迹、红色教育基地、农村特色种植养殖、乡村旅游、乡镇企业、手工产业、特色工艺等，教师在乡土资源素材整合环节，要做好必要的分类和归类，根据幼儿课程需要做对接处理，让这些乡土资源自然融入到课程之中，让幼儿尽量多地接触这些地域文化信息，接受必要的乡情教育，培养幼儿热爱家乡的情怀。教师参与幼儿园乡土资源开发和应用，占据更多有利条件，在信息整合时能够准确分类处理，与课程形成多点对接，其应用效果会更为突出。特别是一些实物的搜集和应用，无疑能够对幼儿感官带来一些冲击，其助学效果会更为突出。幼儿对乡土资源课程内容有更多认同，教师适时推出这些课程内容，深受孩子的青睐，如果能够将这些课程与实地观察参观活动相结合，无疑能够发挥更多教育作用。

三、优化课程开发设计，提升乡土课程应用品质

优化课程开发设计，这应该是教师执行乡土课程的重要意识。课程资源整合之后，建立个性化幼儿园课程体系，教师执行教学方案时，需要再次做科学处理，对乡土资源内容做进一步验证，对课程分配、课程设计、课程应用、课程效果等因素展开深入评析，以便找到最佳执行渠道，落实乡土课程目标和任务，为幼儿身心健康成长奠定基础。

幼儿园课程建设需要更多信息资源的支持，教师利用更多渠道展开搜集，对相关素材做整合处理，与幼儿园做对接处理，这个过程需要科学观念的支持，也需要严谨的治学态度辅助。幼儿对乡土课程有更高期待，教师要对幼儿生活认知基础有一定了解，以便做出合理设计。在课程建设过程中，教师不仅要搜集一些文档信息，还要将一些实物做搜集应用，如工艺品展览、现场介绍时，都需要有实物的支持，这样可以为幼儿带来最直观的学习机会。教师深入到生活之中，展开实物搜集，可以借助这些实物组织一些学习活动，也可以组织家长参与到相关教育活动之中，利用亲子活动形式展开教程，让家长带领孩子去实地观察学习，也能够达成更多教育目标。幼儿园教育课程没有固定内容，教师有更多自主整合的权利，如果能够适时融入乡土资源内容，可以创造更多学习契机，以开阔幼儿学习视野，对培养其文化品位、乡土情结都会产生积极影响。优化课程开发和设计，教师是关键因素，特别是农村幼儿园教育带有特殊性，教师主导作用更为突出。

四、创新课程开发形式，促进乡土课程应用转化

课程资源开发利用是一项系统性工程，教师在具体操作过程中，要对课程开发形式、课程执行效果、课程程序调度等做深入研究，推出更多新颖的课程方案，组织更多课程活动，引导幼儿参与丰富文化学习活动，能够开阔幼儿学习视野，培养良好习惯。课程应用是一项复杂的教育工程，教师对课程内容做科学处理，促进乡土课程应用转化，其实践意义更为丰富，教育教学价值更为广泛。

乡土资源呈现差异性，这是地域文化决定的，对课程的支撑也带有个性特点，教师在组织课程资源时，要结合当地乡土资源特点做具体实践操作，对课程做创意设计，在不断实践不断矫正中建立完整的课程体系，为幼儿园教育带来更多实际的支撑。如特色农业内容的融入，幼儿对当地特色农业的了解比较少，教师有意识制作相关课程，能够丰富幼儿学习认知，其乡情会逐渐形成。如当地特色美食文化内容的渗透，幼儿对此应用比较有感觉，教师结合幼儿生活体验展开课程，能够强化幼儿学习体验，也能够培养幼儿乡情。再如特色种植养殖等产业的发展，也为幼儿园课程建设带来素材支持。教师组织课程内容时，制作一些特殊的画面展示出来，幼儿学习热情更高，也能够促使幼儿建立文化素养，这对促进幼儿身心健康有重要帮助。

五、延伸课程开发实践，巩固乡土课程应用成果

乡土课程资源顺利进入课程需要一个渐进的过程，教师要结合课程执行情况，及时做出教学调整，为课程调度、课程执行创造良好条件。乡土资源与幼儿园课程高度对接，教师对课程整合做深入研究，对课程展开全面优化处理，能够极大提升课程执行效率。课程开发需要教师的参与，课程执行更离不开教师的参与。

幼儿园课程建设与乡土资源的融合和对接，教师要做好深度的研究，也要在实践中不断探索和完善，这样才能巩固乡土课程应用成果，发挥课程教育作用。如农村自然风景资源的利用，幼儿对自然风景比较青睐，教师不妨设计一些亲子活动任务，要求家长带领幼儿到实地观察和游览，利用手机拍成照片，将这些照片传递到微信群，这样可以建立网络互动，在信息交换和共享过程中，为孩子创造学习机会。再如手工品制作活动，也可以让家长协助，搜集材料、指导制作、进行修改，将制作成品带给幼儿，教师组织实物展览活动，为幼儿提供交流学习机会。乡土资源进入幼儿课程之后，教师要做好科学利用，根据幼儿学习需要做活动设计和组织，根据幼儿学习反馈情况做及时的调整。特别是家园互动机制的形成，为教师施教创造良好条件。虽然农村幼儿家长都比较忙，但幼儿家庭都会有监护人协助，为教育活动顺利展开创造条件。无论开展怎样的活动，教师都要做好学情调查，以提升教育设计的适合性，唯有提升科学性，才能确保教育效果的落实。

幼儿园课程资源极为丰富，特别是农村幼儿园课程建设中，积极渗透乡土课程资源，无疑是最为理性的设计。农村幼儿园教育教学，与乡土资源有更多对接点，教师借助课程资源整合机会组织教育教学活动，能够为幼儿创造更好学习环境，让更多幼儿接受良好文化的洗礼，这对促进幼儿教育健康成长有重要现实帮助。