多维建构语言，提升学生核心素养

□ 江苏省泰州市姜堰区仲院中心小学 孙小峰

语文课程核心素养培养要先理清其基本内涵，特别是语言构建与运用，这应该是学科教学的根本追求。教师在语言建构教学设计时，要做好整合处理，寻找不同切点，推出适合的教学应对策略，确保语言建构教学顺利展开。教师可以从多维视角引领学生建构语言，以提升学生语言建构与运用能力。

一、理解性建构，奠定基础

理解是语言建构的基础。在语文教学中，学生对语言材料理解得越透彻就越有利于学生语言建构的完成，反之，学生的语言建构必然会显得举步维艰。教师要善于对教材中学生理解难度较大的语言材料进行整合，适时传授一些构建方法，给学生更多具体的指导，促使建立语言建构主观意识。

教学五年级下册《景阳冈》时，教师依据学生对课文的理解情况，以武松是鲁莽还是艺高人胆大引导学生感悟人物形象，建构语言，让学生说说自己的理解看法。有学生说：“武松明知山有虎，偏向虎山行，说明他对自己的武艺有信心，他是一个自信的人。”有学生说：“武松看似鲁莽，实则是一个很有心计的人，他与老虎打斗，靠的不是蛮力，而是想办法智取，他多聪明啊！”有学生说：“武松不拘小节，一人一棒走山冈，还徒手打死了老虎，真是一个大英雄！”有学生说：“武松艺高人胆大，一身豪气，不愧是梁山一百零八好汉之一，我喜欢他！”在这个学习过程中，学生结合课文内容发表着自己的看法，不仅理解了课文，而且在表达自己看法的过程中建构了语言。

没有理解，学生的语言建构就如同浮萍，缺乏根基，学生的语言建构与运用要建立在对阅读材料理解的基础上进行。在语文教学中，教师不要采取下定义的方式来让学生理解课文中的人物形象，而要注重以恰当的话题引领，并启发学生说说自己的理解与感悟，学生在理解的基础上走进了人物，自然建构和运用语言，提升了学生的语言建构与运用能力。

二、关联性建构，丰富语言

语言建构有自身规律，教师要对语言特征和属性展开研究，对语言关联性进行学术调研，为学生顺利进入语言研学环节创造条件。从这点来说，学生的语言运用与建构应该是丰富多样的，教师在引领学生进行语言建构与运用时注重对学生学习材料与生活经验的关联应用，以让学生的语言建构可以贴近学生生活，反映多彩的生活。在语文教学中，教师从关联视角出发，依据学生语言经验设计言语实践活动，可以实现学生语言表达能力的生长。

学习六年级下册《匆匆》一文时，教师可以“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”为切入点，从学生生活经验出发，引领学生进行生活关联性语言建构：洗手的时候，日子从水盆里过去，__；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，__。有学生从劝君珍惜时间方面建构语言，有学生从对时间流逝的感慨方面建构语言，在学生结合生活进行关联性语言建构的同时，不仅使学生认识到了珍惜时间的重要性，学生的语言建构能力也得到了提升。

在语文教学中，要想提升学生语言建构的丰富性，教师就要让学生接触和他们生活实际高度关联的语言材料，从学生的语言经验出发去设计问题，设计相关的语言实践活动，以让学生在最贴近的关联材料中去积极主动建构语言，提升学生的语言建构能力。

三、情境性建构，提升品质

语言建构需要一个渐进的过程，学生语言能力成长需要由量变到质变，教师借助语言情境进行调度，能够顺利激发学生语言研学潜质，自然形成厚积薄发之势。语言建构需要在一定的情境中生成，离开了语言情境去建构语言，学生的语言建构也就成了无根之木无源之水。既有语言内容、语言形式，又有语言表达与交流的情境中建构的语言才是鲜活的、丰富的。教师要依据学生阅读材料的特点，为学生创设出恰当的语言情境，引领学生在具体的情境中建构语言，才能实现高质量的语言建构。

教学五年级上册《鲸》时，这是一篇说明文，在学生学完课文以后，结合课文内容，教师可以创设一个“自述”情境，让学生以“自述”的形式把鲸的各方面特点介绍给大家。在教师语言情境的创设下，学生一个个化身为“鲸”，从鲸的视角介绍了鲸的特点，有学生说：“大家好，我是你们的好朋友鲸，我平时生活在海里，有些人觉得我们很可怕，这是因为我们身体庞大的缘故……”这种以第一人称结合课文内容建构语言的形式让学生觉得新鲜、好玩，有趣，语言建构的兴趣特别浓厚。教师以具体的情境为依托，引领学生积极建构语言，提升了学生语言建构的品质。

语言建构需要经验支持，也需要方法辅助，教师要在方法传授方向做出积极努力，为学生规划清晰学习路径，利用多种生动情境进行调度。这样可以有效激发学生的语言建构兴趣，促进文本语言内化，帮助学生实现高质量的语言建构。

四、迁移性建构，内化运用

迁移是指把在一种情境中获得的知识、技能或态度等运用到另一种情境中的方法。在语文教学中，教师从文本经典语言、经典表达或者整体性语文知识与技能等方面引领学生建构语言，同时培养学生语言感知敏感性，自觉展开迁移训练，在实践应用中形成内化，在语言的迁移运用中提升学生的核心素养。

教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，教师让学生结合课后练习中提供的插图进行写话训练，对学生进行迁移性练笔的要求就是运用课文围绕一个意思来写的方法进行训练，需要指出的是在学生进行写话之前，教师要指导学生仔细观察课后练习中的插图，想想这些插图中画的内容具有哪些特点，然后再进行写话。这样的训练符合学生接受认知事物的规律，有助于学生运用语言，建构语言。

在小学语文教学中，引导学生迁移性建构语言既可以在学生对学习内容消化吸收的基础上进行语言建构，也可以在打破学生认知图式的基础上建构语言，教师结合学生阅读材料特点及时引领学生进行迁移性语言建构，可以起到事半功倍的教学效果，切实提升学生的语言表达能力。

五、反馈性建构，精准引领

精准的反馈有助于学生及时对自己语言建构的内容与形式及时进行调整，促进学生语言建构品质的提升。在语文教学中，教师在引领学生学习语言建构的时候，要善于抓住恰当的时机及时对学生的语言建构情况进行反馈，以为学生的语言建构提供精准的引领，增强学生语言建构的自信心，提升学生语言建构质量。

教学六年级上册《七律·长征》时，教师以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为教学切点，引领学生阅读学习，并及时对学生的学习过程进行跟进反馈指导。教师提出话题：“红军在长征途中经历了哪些艰难险阻？你是从哪里看出来的？红军对待远征的态度是怎样的？你从红军身上感受到了什么？”有学生说我从“走泥丸、只等闲”中感受到了红军战士不仅不怕困难，而且他们对各种困难也有藐视之意。有学生说我从诗中感受到了红军的乐观主义精神。在学生发表完自己的阅读感受以后，教师追问学生还有什么发现？有学生说自己还感受到了红军身上拥有一种豪迈的情怀，有学生说红军不怕困难，不怕牺牲，这种人可以称之为英雄，红军战士是革命时期的英雄，值得我们学习与敬仰。随着学生的学习与教师的反馈，把学生的语言建构一步步引向了革命英雄主义和革命乐观主义精神方面，提升了学生语言建构的精准性。

在语文教学过程中，借助反馈，教师将学习结果提供给学生，可以促进学生学习行为的改变，有助于学生对自己语言建构的内容与方式随时调整，使学生语言建构的积极性和精准性得到提升。

综上所述，语言建构与运用作为语文核心素养之一，在语文教学中占据着重要地位，教师要重视对学生的语言建构与运用教学，并为学生搭建不同情境、不同方式、不同风格的语言建构与运用平台，通过多维形式引领学生建构运用语言，促进学生语文核心素养的全面提升。