论小学语文教学中阅读与写作的融合与促进

□ 福建省漳州市漳州台商投资区田里小学 张彩荣

语文一直是基础教育中的基础学科，同时也是理解其他学科的重要工具学科。

一、小学语文教学中阅读和写作的关系

1.相互独立

首先阅读和写作都是在小学语文教学中的重要部分，二者在实际教学中代表着不同的方面，阅读和写作是相互独立的，他们都具有各自的独立性。阅读教学是为了培养学生的知识积累以及一些情感体验，写作教学就是为了突出体现学生使用文字的能力，是一种特殊的考验形式，也是最优的优化方式。二者在教学上都具有各自系统的研究和应用，在本质上是相互独立的。

2.相互促进

虽说阅读和写作具有各自的独立性，但同时二者也有着密不可分的关系。阅读和写作在教学中都是用于提升学生能力的教学，以学生为切入点，考虑阅读教学和写作教学的联系，不难发现，阅读教学能够让学生在不断地积累中获取更为丰富的知识，阅读教学最终形成的成果越丰富，学生在写作教学中也会有更强的优化，由此可以看出阅读教学一定程度上能够促进写作教学，阅读教学通过丰富积累的素材让学生获得更加灵活的词语表达形式。具有较强的写作能力后，学生的眼界也会更为开阔，在表达能力上获取了更多看待教材的视角，具有丰富的视野后，学生再重新进行阅读，对于阅读素材会有更丰富的理解和认识，同时也使得阅读教学更加高效率，思维也会更为开阔，便于提升学生的阅读水平，写作教学也能促进学生的阅读教学。

3.相辅相成

阅读是学生在输入阶段的重要知识吸收工具，阅读在整个学生语文能力的表达中处于开端的输入阶段，也是重要的基础阶段，学生在该阶段打好基础后，便拥有了更为坚实的基石，对后续教学会拥有良好的促进作用。上文提到写作是一种学生语文表达能力的方式，所以写作在教学中处于一种语文语言的输出阶段，这就好比战争中的强力武器，拥有好的工厂制造，才能在战场中发挥更大的威力，因此阅读与写作的关系是相辅相成的，高效阅读是高效表达的重要基石。

二、小学高年级语文读写现状

在小学高年级的教学中，阅读和写作已经具有很大的教学比重，以往低年级只是学习简单词语的理解和记忆，到了高年级则需要培养学生的整体语文素养，由此阅读和写作也是语文课堂中的教学难点。然而受目前应试教育的影响，小学高年级的语文教学存在着很多的问题。首先从老师的课堂表现来看，老师对于写作和阅读的融合教学方式没有充足认识，这也就导致读写融合教学方式无法扩展应用于小学课堂，这是一大限制，教师将阅读和写作过于分割开来，没有意识到二者的促进作用，更不要说在课堂上强化这种促进效果，如此一来，学生在阅读和写作方面得不到更深层次的提高，得不到思维方式的拓展，整个教学课堂缺失了阅读写作一体化教学。这种现象在小学高年级语文教学中是普遍存在的问题，同时也是束缚读写融合教学应用的巨大禁锢，倘若不解除这种禁锢限制，一味地任其发展，那么在高年级语文教学中培养学生的综合能力势必会受到很大的限制，难以发挥出更好的教学效果，这种问题产生的根本原因是传统教育的缺陷，面对错误的教育理念、错误的教学方式，教育者应当保持与教育部统一的理念，具备分辨教育理念的能力，如此才能在教育教学中发挥更正确的选择，而不是走向错误道路，一旦走错，对于学生的影响是很重大的。

三、语文教学中读写结合模式的重要性

在小学语文教学中开展读写融合模式具有重大意义。首先是以读促写的重要意义，阅读教学能够帮助学生理解更多的语文词语、短句、表达方式，通过一次次的阅读，学生在赏析的同时，也丰富了很多认识，对于词语也有更深刻的理解，对于表达方式拥有更强的思维理解。以读促写便是利用所学的素材和理解能力来促使学生写出具有更强表达能力的作品，充分锻炼了学生的写作能力，在整个过程中能够提升学生的理解能力和表达能力，利用二者融合促进的联系作用促使学生提升阅读写作力。另一方面，读写结合模式能够将整个阅读写作过程形成闭环，然后让学生注意到从写作到阅读过程的重要意义。前半部分更多的是从阅读到写作过程的促进作用，此次从写作开始，写作教学是学生完成高水平表达的一次实践。常言道，读万卷书不如行万里路，哪怕拥有再丰富的阅读理解，倘若仅是停留在表面理论上的表达，势必会造成学生在某一方面的短板，而充分重视写作的实践意义，对于学生进行更深层次的阅读也有着巨大的推动作用，通过自己的写作来阅读相似的素材，两两对比，会有更深层次的阅读理解，促进学生形成文章大纲的构架，从以往简单的短语连接跳脱出来，进入到高级的语句表达。

四、在小学语文教学中开展阅读写作一体化的具体策略

1.激发学生阅读兴趣

小学阶段的学生具有跳脱的思维方式，学生也没有形成非常系统的学习方式，因此在学习上更多的是兴趣使然，教师应当牢牢抓住这一突出特点，尝试激发学生的探索欲望和兴趣，同时也要增强教案设计中的趣味性，从而激发学生的阅读兴趣，便于开展阅读写作一体化教学。具体来讲，就是重点发挥学生的兴趣驱动型学习，紧紧抓住学生对于某一特定事物或者特定表达方式的探索欲，将兴趣事物与课堂的阅读素材结合起来，在无形之中将二者紧密联系，促使学生将对于某事物的探索欲望转移到对阅读素材的探索中来，通过某种特定的教学设计或教学方法，让学生主动参与到阅读中，从而提高学生的阅读效率，整个过程就是针对性地紧抓学生的兴趣，并强化这种兴趣，再建立某种联系，将探索欲转移到阅读教学中，从而达到激发学生阅读兴趣的最终目标。但又不局限于某种特定的激发方式，只要合理利用学生的兴趣，便能强化学生在阅读中的理解和记忆，从而实现阅读教学的提升。例如在人教版六年级下册《北京的春节》这一篇课文中，教师充分利用学生对多媒体设备的兴趣，通过该技术设备来播放能够体现北京春节的具体视频或者是一些多样的庆新年图片，让学生看图说话，尝试着通过图片激发学生对于北京春节的讨论，再联想自身的实际体会，带着这些问题和答案去课文中寻找正确答案，以此来激发学生对北京春节的探究，再仔细体会课文中是如何表现这种答案的，然后学生对于基础的阅读知识理解有了更丰富的拓展，实现了阅读能力的提升。

2.重视阅读教材选择

虽然说各个地方的语文教材和版本有很大差异，但是本质上都是为了提升学生的语文综合素养，因此在这些教材中都有体现较为具体的语文知识。而教师则要重视对阅读素材的选择，因为好的素材势必能够提高学生在阅读上的理解，而一些质量较次的素材则会偏离阅读主题，会影响学生对于阅读素材的分析处理，使学生产生错误的理解。因此教师在进行阅读时务必要做好课前准备，尤其是教材分析，对教材的整体构造以及具体表现形式进行逐一分析，并寻找该课本的经典所在，突出某种特色表达方式，势必致力于将这份课文一一剖析，并且能够选择性地根据学生实际情况进行部分讲解。阅读授课最主要的不是让学生完整且详细地理解某个课文，而是要让学生建立对课文的独立分析能力，促使学生实现对语文的自主思考。例如，在《匆匆》一文中，课文运用了多种修辞手法，短短一篇课文，却拥有清晰的结构，在首尾处均采用了设问句，以此来突出表达作者对时光流逝的无限惋惜。教师在分析课文时，不仅要分析具体表达手法，更要注意课文的结构和主题，有选择性地向学生讲解课文。

3.创设读写结合的良好氛围环境

以上是对于阅读方面的具体措施，但要想实现阅读写作一体化，便不能将写作与阅读脱离，首先要强调创设读写结合的良好环境。创设读写结合的环境更多的是一种氛围或者意识上的宣传，环境具有一定的熏陶和引导作用，学生在课堂中受这种环境的熏陶，便会自主地将写作与阅读完成结合，充分发挥结合作用，用于提升自身语文实力。在课堂中，仍旧是以课文为教学主题，而在课文中每一单元都会有对应的写作小结，因此在课堂上，教师要主动在阅读阶段提及如何写作，例如，在人教版小学六年级下册第三单元中的习作便是“让真情自然流露”，重点描绘学生对于某种情感的表达，那么在前期《匆匆》一文中，教师便可在具体分析某一修辞手法时，让学生体验到作者对时光流逝的惋惜情感，同时借用这种修辞手法和情感描述，让学生尝试自主写作，用简短的两三句话来表现你对好友离别的惜别之情，既让学生体会了惋惜情感的不同，又锻炼了学生的表达能力，还简短地练习了学生的写作。让学生在课堂中习惯从阅读到写作的应用过程，自主形成读写结合的意识。此外这种环境或者氛围上的设定不仅仅局限于课堂之中，同时也涉及学生的学习环境，在教室内设置读书角来丰富学生阅读来源，同时又提倡学生进行自我写作，将作品展示在墙壁上，促使学生实现从阅读到写作的双向进步。

4.丰富阅读写作活动的形式

以往的教学模式过于死板枯燥，教师要做的就是将教学模式或教学方法进行活化应用。单一的教学方式会让学生感到枯燥，而采取多样的教学方式则可以丰富学生的感知，虽然形式多样，但本质不变，依旧可以让学生在众多阅读和写作中获得语文综合素养的提升。教师首先要应用多样的方式，以此来加强学生的阅读能力和写作能力，开展相关竞赛以及作品展示，使学生完成能力提升。此外还要尝试创新教学形式，结合传统教学方式的优点，根据学生实际情况，设定新颖的教学活动，最终促进学生在新活动中的能力提升。例如举办全年级的写作比赛或阅读比赛，设置一定的奖品奖励及提高学生的参与度，激发学生内心的学习欲望，鼓励学生开展阅读写作相关活动，另外还可以在课堂中改进教学方式，适应新的教学理念和教学背景，采用信息技术手段完成教学，不断深化教学方式的改革。

5.加强写作训练强度

要想提升学生的写作能力，仅靠课堂中的写作力度是不够的，课文讲解中的写作时长不够充足，学生需要完成整篇文章的整体写作，才能实现写作能力的提升，但目前小学生能力不够，由此前期要注重学生的模仿写作训练。前期开展模仿训练，从简单的文章结构、修辞手法、写作技巧出发，利用学生对典型课文的理解再应用这些技巧手法，从而完成一篇比较典型的模仿文章。另外，到了中后期则要培养学生的独立写作意识，学生在前期培养一定的写作技巧后，则要以生活为基础，做好独立意识和情感表达工作，仔细观察生活经历和细节，体会生活中的真情实感，并将这些所看所感与技巧融合，完成有真情实感的文章书写。这种融合也不是全凭自主发挥，也需要教师逐步引导学生如何观察生活、如何感悟生活的情感体验、如何实现情感与技巧的融合，这些都需要一步步引导发展，从而实现富有情感的高级写作。这种写作模式和强度能够让学生得到系统的提升和发展，同时又让学生在语文中获得了感悟生活的能力，加强学生应用语文的能力。例如，在心愿的习作单元中，学生感受到了对不同人或者层面的感激心愿，在本单元中，是有革命先烈李大钊同志对爱国情感的表达，也有对共产党员张思德同志为人民服务理念的宣扬，这些都突出强调了对社会层面的心愿和理想。对于学生来说，向身边人表达某种心愿是最容易表达的，学生还仅仅停留在个体以及家庭的心愿表达，本单元则可以通过这些课文让学生尝试理解对社会做出心愿表达，让学生体会到对社会作出贡献的人们的伟大精神，尝试培养学生对社会的某种期盼，并有可能在将来去践行这些心愿。

综上所述，在小学语文教学中提倡阅读写作一体化教学已经是必不可少的环节，阅读和写作拥有相互促进的紧密联系，在小学课堂中则可以通过激发学生兴趣、重视教材选择、创设读写融合氛围、丰富读写活动形式等途径来实现阅读与写作的融合，以此来突出展现阅读和写作的促进作用，从而开阔学生的语文思维和视野，促进阅读能力和写作能力的提升。