在多重结合中赢得地理教学主动权

□ 山东省枣庄市第三中学 米 甜

注入式教学是传统课堂最常见的教学形式。在知识的不断输入中，学生对文本内容有了初步理解和掌握。然而这种理解和把握是以教师为主导，在不间断的灌输中生成的，需要耗费大量的时间，教学的趣味性、灵活性在很大程度上被扼杀。如何巧妙设置教学方法，引入崭新学习形式，成了摆在教师面前的一道难题。知识本身不是孤立存在的，它是多向关联的，可以向着不同的层面延伸。高中地理教学，教师不妨抓住知识属性，进行点对点对接和延伸，拓展知识本身的内涵和外延，启迪学生多元思维，让他们的认知向着不同方向发展，使课堂更加丰盈、充实。

一、图文结合，引发学生感知欲求

文字是由图画演变而来的，图画是文字的具体呈现。文字和图画之间存在着千丝万缕的关联性。文字是抽象复杂的，图画更加直观形象，都是学生认知世界的不同展现形式。学习过程中，如何将二者融合起来，更好地帮助学生理解知识本质属性，考验的是教师的聪明才智。当前教材设置中，编者充分考虑到学生的思维特点和学习习惯，将插图融入教材中。生动形象的图画资源不仅是学生思维的引线，也是知识的集中体现。地理本身属于人文学科，学科属性让其图文并茂的特点更加鲜明地展现出来。文字材料是引发学生思维碰撞的有效手段，插图则是从视觉角度，激活学生认知，引发他们的学习探索热情。

图片、文字不同的线索，带给学生的感知和体验各不相同。在引导学生进行知识感知理解的过程中，教师不妨发挥学科属性，将编者的意图展现出来，借助图文结合的形式，引发学生好奇心，促使他们的思维进行革新。学习人教版地理必修一《常见的地貌类型》，这节内容的呈现运用了许多插图资源。单看插图已经让学生异常兴奋，产生了浓厚的学习探索热情。为了给学生清晰明了的思维指引，教师充分利用教材中的插图，并以此为基点，展开拓展延伸。首先，教师从整体视角出发，展示中国不同地区的地貌特点，带领学生进行观赏，学生感知知识的兴趣渐浓。观赏过后，学生自主选择感兴趣的地貌形式，海岸地貌、风沙地貌、喀斯特地貌等知识结构呈现在学生面前。大部分学生对喀斯特地貌异常感兴趣，教师在教材插图的基础上进行拓展延伸，展示动态视频。相对于静态的图片，学生对动态化的展示更感兴趣。当学生好奇心被完全调动起来后，教师及时给出文字介绍，让学生在图文结合中更快速地把握知识本身的特点。图片是从表层出发启动学生认知，文字则是从更深层次出发，触动学生思维开关。教师双线并进，有效引导，增加课堂容量的同时，将学生身心全部调动起来，更好地铺垫了教学基础。

作为信息的浓缩，地图在地理教材中占据重要地位，它不仅是知识的直观表达，更是信息的载体。这个载体虽然没有过多的文字呈现，但潜在的信息容量巨大，知识密集度极高。教学过程中，教师抓住学生对插图的好奇心，以此为切入点，引发学生对文字信息的兴趣度。在图文迁移中，学生思维受到触动，逐渐进入学习状态。从知识点本身寻找突破，进行教法、学法、学情的多重结合，充分体现了现代教学理念的先进性，地理课堂也会向着正确的轨道运行，让知识学习迸发生机活力，赢得教学主动权。

二、讲演结合，凸显学科灵活属性

注入式教学之所以能够长久立足课堂，它的优势是教师借助细致有效的讲解分析，进而帮助学生更快速地触碰知识内核。在讲解过程中，教师对讲解的内容有整体把握，目标更加精准，能够让学生用最短的时间掌握最关键的信息，完成学习重难点的突破。然而注入式教学的弊端也很明显，它是一种单纯的知识灌输，学生吸收、转化了多少知识，这些都是未知数。为了让学习过程更加均衡，教师不妨在讲解的基础上，融入趣味因子，采用讲演相结合的方式，中和矛盾冲突，更好地凸显学科独特价值。所谓的“演”是指演示，在实物、教具的辅助下进行示范教学，让学生在观察中获得更直观的认知，并在感性经验的助力下更好地吸收知识。

相对于注入式学习，演示法更加灵活，它能将知识生动形象地展示在学生面前，让学生产生“身临其境”的感觉，凸显学科属性的同时确保学习效果呈现。如学习《太阳对地球的影响》，面对抽象复杂的知识，学生的排斥心理比较明显。为了更好推进课堂教学，消除无效教学因子，教师借助演示的方式，将抽象知识具体化、形象化。教师先展示地球和太阳的模型，让学生对二者的特点和运转规律有基本了解。这时教师将地球和太阳的模型交到学生手中，让他们根据自己的经验和认知，模拟地球和太阳的运行。相对于识记枯乏的理论知识，学生更愿意动手操作。从学生的表现看，他们很享受这个演示过程。但学生的演示缺乏条理性和对应性，教师替换掉一名学生，亲自演示太阳的运转轨迹，并在演示过程中让学生细致观察，掌握知识。观察是引发好奇心的法宝，学生在观察中发现了一些细节，快速进入思考状态。教师顺势引入对具体知识点的讲解。因为有了演示操作作为铺垫，学生对文字信息的讲解不仅没有排斥心理，反而更愿意聆听。在演示操作的引领下，教学目的顺利达成。

从本质上来说，讲演结合是传统与现代思维的有效融合，是教学手段的升级。演示法贴合了学生的学习需求，更受学生欢迎。讲解法更贴合教师的教学出发点，更能凸显学习效果。将二者进行融合，在对接学生学习特点的同时，提升了学习实效性，让课堂迸发出无限的活力，可谓一举两得。

三、学探结合，迸发思维新鲜活力

对知识进行阅读、感知，这是学习活动最基础的层面。要想达到知识更深层次，完整把握学习内容，必须在阅读感知的基础上进行思考、讨论、交流、归纳，完成深度钻研探索。深度钻研探索能力的生成不是一蹴而就的，它需要一定的辅助条件，最关键的是要激活学生本身的学习积极性和主动性。好奇是思维的触发器，有了好奇心，学生自然会主动投入到知识学习中，进行深度钻研探索。高中生学习主动性较强，为了更好激活学生探索动力，教师可以灵活设置问题，用精准化的问题引发学生思考，完成文本生本思维对接。

为了更好凸显学生的主体思维，教师不妨进行角色翻转，让学生主动提问，在质疑中赢得学习认知成长。学习《水循环》，要想更加精准掌握本节知识，掌握水循环示意图是突破口。为了让学习活动更加精准、高效，教师展示水循环示意图，并将图中涉及到的文字去掉。单纯讲解难以吸引学生眼球，为此，教师设计了一个贴标签的小游戏。教师将插图中涉及到的文字信息做成卡片，学生进行判断，将相应的字卡贴到图片对应位置。明确了游戏内容和规则后，学生四人一组，展开交流探讨。对于水循环示意图，学生本身不感兴趣，教师融入趣味因子，并借助趣味化小游戏引发学生学习探索热情，他们的积极性得到完全调动。探索知识的过程就是合作交互、思维碰撞、认知升级的过程。在多重合作中，学生思维完全打开，不断调整学习探索思路，顺利抵达知识的核心，完成学习任务。知识学习本身就是一个不间断的探索、吸收、转化过程，达到核心地带最主要的方法就是学探结合。唯有在主动钻研和有效探索中，学生思维才会迸发新鲜活力。

学探结合呈现形式多样，为了更好呈现学习效果，必须打破传统单一化的学思问的模型，引入合作探究，在多重交互中，实现认知碰撞，提升思维密度。在引导过程中，教师必须发挥积极导向作用，及时调整教学路线，纠正学生认知偏差，将他们引向正确的思维轨道。

四、思用结合，拓展学习认知空间

地理是研究人类赖以生存的环境，在系统梳理中把握人地关系的学科。该学科包含着众多自然要素、人文要素、空间要素等。这些要素与人的生活息息相关。从另一个层面来看，学习地理，就是在解决人、资源、发展等社会性问题。教材学习属于理论层面的感知，是知识的积累。要想真正掌握地理学习的精髓，单靠浅显的学习这一个过程是无法实现的，必须要在学习的过程中展开深度思考，知其然知其所以然。当学生明白了知识的原理，运用知识就会变得轻松自如。地理教学，实践性是不可忽视的属性之一。学生实践能力是适应社会发展的必备品格。能力需要在实践运用中生成。

在实践运用中，学生能够最大限度完成知识输出，并在思考中触摸地理学科本质。教师抓住这一点，从运用角度出发，布设实践任务。地理实践具有独特属性，具体操作时，教师要综合考量多种因素，将趣味性、实效性、灵动性融为一体，更好地发挥训练活动检验知识、启迪智慧的作用。学习《防灾减灾》，这一节的内容是前面所学《气象灾害》和《地质灾害》的顺延，对现实生活有很强的指导性。为了更好把握学情，教师进行针对性补偿，完成对文本内容的吸收、转化。训练题形式没有局限于传统题型，更加开放、多样。有最基础的选择、填空，也有难度系数较大的简答、案例分析题。多样化的习题形式吸引了学生的眼球。如解决一道实践应用题：广西玉林市遭遇今年最强暴雨袭击，面对气象灾害，假如你是该市的市长，你认为要从哪些方面采取措施？这个问题与社会热点对接，具有极强针对性，要想快速解决，学生必须发挥聪明才智，运用所学知识，启动创新思维。因为与社会热点问题密切相关，学生沉浸在角色中，自然愿意开动脑筋，出谋划策。实践运用是教学基本环节的有机组成部分。学生本身对知识学习充满期待，教师辅助以趣味化的实践运用任务，在点对点对接中，学生的学习迁移实现了跨越式发展。

落实地理核心素养，拓展学生学习认知空间，要从实践运用中寻找切入点。实践能力有不同的等级呈现。设置训练活动时，教师要从实用性角度出发，进行针对性、层次性指导，并以学生的需求为基础。高中阶段学生的学习已经进入深层次阶段，教师将社会生活热点信息融入实践训练中，提升训练质量的同时，让学生受到极深触动，启动了学生研讨思索大门，创新意识迸发。

五、练评结合，深化知识维度体系

教学多重结合是现代教学理念的展现，能够最大限度彰显学生的价值，给他们提供更加精准化的学习引导，让不同层级的学生都能获得学习认知构建。践行多重结合理念，必须要有一套完整的教学模型作为支撑。训练作为教学模型的重要一环，必不可少。相应的，训练过后的讲评也格外关键，它会对学生的思维认知起到一定的指引作用。讲评不是只讲不评。讲解答案固然重要，然而学生能力的提升不是靠对答案就可以实现。正所谓“万变不离其宗”，再多的练习题也不如学生掌握知识的规律。

评价过程中，教师要抓住学生思维认知点，从不同层面出发进行判断。答案只是一方面，学生解题思路，答案呈现的条理性，解析试题的视角，这些都是教师需要关注的。把握了评价的“根”，就能给学生更精准、更清晰的指引，帮助他们构建起知识体系并在不断矫正中深化认知维度。练评结合，教师要对学生可能出现的问题提前做出预判。当学生出现问题时，教师能够做到心中有数，灵活应对。学习《土壤》，本节内容零散、多变，有很多近似知识点。面对知识特点，教师先借助思维导图的形式与学生共同梳理，帮助他们理顺知识脉络体系。接着借助训练题进行巩固提升，夯实基础知识。面对训练题，学生毫不畏惧，很快完成。完成后，同桌之间互批互改，小组长统计出错率较高的题型。这个过程中，教师随机抽取其中几份训练题，进行检查，更好地了解学情。最后，小组长针对小组内成员的表现，对本次训练进行整体分析。具体分析时从优势和短板两个不同层面分析。针对不同个体的表现，小组长也要一一呈现。设置实践训练，检验学生对知识的掌握情况是一方面，但更为重要的是要从中发现问题，为以后教学设计提供参考和依据。

高中生对地理实践训练有特殊参与兴趣，这是训练活动顺利推进的重要契机。训练活动的推进需要多主体参与。评价活动亦是如此，必须从宏观视域出发，筛选不同的评价主体。不妨让学生在角色更迭中更好地理解知识内涵，从问题的解决者到评判者，学生思维含金量在不知不觉中得到提升。课堂教学进行多重结合，向着不同方向发展，可以造成学生思维波浪式前进，真正实现认知升级。

地理本身是一门涉及多种知识的综合性学科，面对广阔的知识层级，教师灵活设计，从学科本身特点出发，进行不同形式的结合。图文结合、讲演结合、学探结合、思用结合、练评结合等形式，实现了教学个性和共性的结合，不仅引发了学生的求知欲和好奇心，促使他们的思维迸发出新鲜活力，更凸显了学科灵活属性，充分拓展了学习认知空间，深化了知识维度体系，将课堂教学引向了更深处，让学生走进更广阔的学习探索时空。