小学语文新教材与大单元教学实践研究

□ 海南师范大学实验小学 王铭哲

近年来，教育部统一编写语文新教材，这同以往的语文教材有很大的变化，教材中大大增加了传统文化和古诗词的内容，通过数据显示，小学的古诗词超过100篇，增加了近一倍，因此开展好新教材的学习和大单元教育研究具有很重要的意义。基于此，对一名小学语文老师来说，要对大单元教学进行深入研究，需要注重从大单元教学中促进学生能力的培养和提升，同时要在语文教学过程中一并开展素质教育，这样才能保证学生具备一个积极的、活泼的心态，同时提升综合学习能力。

一、小学语文新教材中大单元教学设计的目的

大单元整合教学是未来小学语文教学的发展方向，要理解大单元首先要搞清楚单元中的内容，以及单元和整体之间的关系。在小学语文新教材中，一般分为以下几个方面，一是系统化的内容，将其分割成多个部分，或者是学科组，这些组表现为一个知识点或者一个知识组。二是以某一场景组成的活动模块，在这一单元中通过利用一些场景引入，衍生出相应的知识点。在教学中，老师对这两个单元的教学模式是不一样，理解也不一样，因此在授课过程中会产生一定的教学偏差，大单元就是老师在教学中设定一个大的知识点开展延伸教学，这种教学内容多，知识点系统化、模块化，同时具有资源相互融合的特性，有利于教学整合。其次是以某一教材特有的模块，基于系统性教学对知识点进行串联，这些教学结构化特性明显，对教学情境、方式、资源等都需要深度整合、优化，形成一个系统性教学过程。

需要指出的是，大单元教学具有以下特点：一是教学组织具有结构性，在教学中对诸多的教学元素都进行结构化，包括目的、任务、内容、效果等等，这些都要进行系统性研究；二是体现整体与局部的关系，在教学中，需要考虑知识点的整合，同时也要考虑内容的整合，要对学生的知识接受情况进行分析和评价，确保学习实效；三是不同教学主体具有创造性，不同的语文内容其教学模式也有所不同，需要根据学生、内容实际情况进行针对性教学，在达到学生的自主化学习需要的同时，开展针对性教学有助于改善学生的学习兴趣，尽最大可能发挥出最好的学习效果。

二、大单元教学设计思路

在语文新教材教学中，有很多的大单元教学模块，在开展教学设计时，需要重点关注以下几个方面的内容。

1.大概念和教学目的的联系

在国家标准制定中，新的学科教学要使得内容具体化、教学结构化，在以情境为主题的教学中，要结合交叉知识开展大学习，要针对不同的学习内容开展相应的教学，但是对共有的特征知识的学习，要有高度的总结性、概括性，使得知识高度凝练、整合。大概念的特征对学生的语文素养培育有很大影响，在教学中重点要关注学科内容，特别是抽象的内容，具有很强的阐释力。

2.大任务和教学活动的联系

在小学语文新教材教学中，语文教学的核心是促进语言、思维、文化等方面的发展，同时也是解决问题的过程，在教学中要改变学生对事物的看法，更加深一步去理解事物的发展、文化的变化，使得他们的认知得到改变，在教学中要关注任务，这种任务不是简单的解答式教学，也不是一个简单的技能，而是通过某一特定语言环境来开展的一种扩展性教学，把小问题变成大问题，小知识变成大知识。在大任务落实过程中还需要很多小的任务，这些就是解决一个或者多个问题形成的知识点，也是完成任务的一般路径。

3.大进阶和学习效果的联系

通过大单元学习后，一般学生整体上是有进步的，特别是开展系统性的任务完成后，学生各个方面的水平会有一个很大的进阶。从实施过程角度看，指向大单元或大概念的教学评价是一种暂时性的终结性评价，而指向大任务或小活动的教学评价是一种形成性评价。相对来说，前者主要起到诊断、评估的作用，后者主要起到维持并促进教学的作用。

三、小学语文新教材中大单元教学策略

在开展大单元教学时，要设计学习情境，主要是根据教学目的的需要，合理确定教学主题或者教学任务，然后与之匹配教学评价体系。在教学中要设计小组，一般是把知识系统化和结构化，然后搭建平台，根据学生的学习能力水平，开展针对性学习。主要从以下几个方面来进行。

1.整体关照，确定教学目的和任务

在小学语文新教材中，教学的内容和目标都有很大的改变，在大单元教学中要与之匹配，这主要是由于语文课程标准和语文核心素养相互结合，一个大单元的基本目的就是学习完成后，学生的素养得到发展。在教学中要把握新教材的结构和编写的目的，在大单元教学中要把系统性的知识点分解成单个知识点，或者是教学点，然后进行系统性编排。在语文大单元中，每一个单元都有主题，要建立任务目标，从目标入手去分析教学点。一个单元中，课文、口语交际、习作、语文园地等不同的内容从不同层面服务于单元目标。一个知识点或者能力点，分布在不同的年级里，根据学情循序渐进地开展教学，从而实现知识学习与能力锻炼的螺旋上升。

2.把握整体大单元关系，确定学习任务

在教材大单元中，每一篇课文都是按照主题来设计的，这些文章具有特定的意义，因此目的性很强，比如延安精神、两弹一星精神、革命传统教育等等，在教学中要结合生活实际开展关联性学习，使得学生可以联系实际，让他们参与到实际情景学习中，同时提升他们的认知能力。需要指出的是，每一个教学场景都是具有特定意义的，教学场景的设定主要是为了更好地开展教学，有助于学习的完成，一般不建议开展单一的内容情景教学，要探索符合学生发展规律的教学，同时还要结合实际，与生活息息相关，使得学生在生活中发现问题，并通过书中的知识点进行解决。单元教学以学习者为中心设计学习任务，让学生既实现学科知识的内在延伸，又能够实现学科间的融通与综合，还能在这个自主、合作、探究的过程中强化了综合素养，懂得协调和评估，懂得选择和决策，获得知识的学习方法以及面对复杂情境、解决未知问题的能力。

3.设计课堂活动

在设计课堂活动时，要充分考虑各类知识点，比如在进行语言知识讲解时，需要从情感角度进行分析，在开展语言阅读时也需要配合情感，通过融入情感来达到自然而然的学习。带情感的教学使得学生高度融入到学习中去，在阅读的时候，能够及时理解作者所要表达的心情，激发他们阅读语文的兴趣。同时引入了生活中特定的环境和时间，有助于学生开展大胆的情感阅读。比如在设计课堂活动时，利用pair work、group work以及PK等形式来开展多样化的活动，在开展数字语文学习时，设计课堂游戏，进一步加深对语文的理解，进一步促进学生记住语文知识。

四、结束语

总之，语文大单元教学与小单元教学并非相互矛盾、相互对立，而应该共同存在，从不同角度，通过不同的途径来指向学生的语文素养提升。不管是小单元教学还是大单元教学都属于方法策略的选择，教学不是为了追求形式和潮流，应该关注的核心问题是教学的初衷。开展语文大单元教学一方面增强学生的学习兴趣，使得学生知道在生活之外也会有大量的语文知识，激发了他们探索语文，探索新鲜事物的兴趣。同时在语文实践中，促进了各个方面能力的提升，比如主动参与、动手实践等，使得他们主动去学习，去挖掘，找到自己感兴趣的内容，像挖掘宝藏一样挖掘这个新鲜的世界。在听和写方面要注重基本技能的培养，让小学生接受语文文化的熏陶，在轻松愉悦的氛围中理解人物的变化，使得语文水平的提升在潜移默化中进行。